◇韓曉艷（江蘇：南通市韜奮小學(xué)）

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，科學(xué)教師應(yīng)組織和開展高效的教學(xué)探究活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生透過表象主動構(gòu)建對事物本質(zhì)的認(rèn)知。如何實現(xiàn)這一要求，可以從以下幾個方面入手。

一、把握教材，優(yōu)化調(diào)整

學(xué)段維度要求教師能將本課及本冊內(nèi)容放到小學(xué)科學(xué)教材整體體系中思考與審視，了解教材在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向脈絡(luò)。每位任課教師都要認(rèn)真閱讀小學(xué)每一冊科學(xué)教材，把握所教學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，了解本節(jié)課內(nèi)容與其他各冊教材內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，知道所教內(nèi)容與學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系，正確定位每堂課的教學(xué)目標(biāo)。對教材的編寫，教師要做到知其然，更知其所以然。

學(xué)期維度則要求把每冊教材各個單元的教學(xué)內(nèi)容看作一個整體，而不是零散的各節(jié)課。在教材培訓(xùn)時，我們始終要求教師是“用”教材而不是“教”教材，強調(diào)教材是工具，是可以靈活運用的。比如有些單元的內(nèi)容季節(jié)性較強，教師在教學(xué)時可根據(jù)季節(jié)情況做適當(dāng)調(diào)整。比如蘇教版四下“昆蟲”單元中蠶的飼養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識昆蟲特性的一個重要環(huán)節(jié)。如果安排到四月份再開始教學(xué)，氣溫逐漸升高，蠶的生長周期也比較長，對飼養(yǎng)的要求更高，難度加大。因此對本單元可靈活處理，將其調(diào)整到第二單元之前開始，因為這是個長線教學(xué)內(nèi)容，可與其他單元教學(xué)穿插進行，真正做到與時俱進。有的教學(xué)內(nèi)容則與天氣相關(guān)。如四下的“地球、月球與太陽”單元中，對太陽鐘的認(rèn)識取決于當(dāng)天是否為晴天。針對這些與季節(jié)、與天氣契合度高的教學(xué)內(nèi)容，教師要做到審“時”度勢，在按正常教學(xué)進度進行教學(xué)的同時，進行適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)組合，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

在考慮單元維度時，教師需考量所教內(nèi)容在單元中的地位和作用，每個單元都有一個主題及相應(yīng)的核心概念，圍繞主題和核心概念構(gòu)建各課的教學(xué)內(nèi)容。課與課之間，有的是總分關(guān)系，如蘇教版三上“動物大家族”單元的《給動物分類》《魚類》《鳥類》《哺乳動物》，后面三課是并列關(guān)系，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)換之間的先后順序；有的則是遞進關(guān)系，如三下“植物的一生”單元，先后安排了《種子發(fā)芽了》《幼苗長大了》《植物開花了》《植物結(jié)果了》四節(jié)課，這幾節(jié)課有著明顯的先后順序和教學(xué)梯度，不能隨意調(diào)換，更要把前面的基礎(chǔ)夯實再展開后續(xù)的教學(xué)。

課時維度的考量則是定格到具體的每節(jié)課。要仔細閱讀教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，包括圖片、文字，乃至插圖人物的對話。在閱讀的基礎(chǔ)上思考各教學(xué)素材的意義和作用，為什么在本節(jié)課呈現(xiàn)？可以實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)？在把握教學(xué)素材的用意之后，再思考各素材之間的邏輯關(guān)系、各個活動之間是如何聯(lián)結(jié)的，采用什么樣的方式進行教學(xué)更有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。如蘇教版四上《彈力》一課，教材呈現(xiàn)的活動是用力改變一些物體的形狀、玩握力器、研究拉力與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)使用測力計、做彈力玩具。如果教師按照教材呈現(xiàn)的順序按部就班進行以上活動，并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，思維活動也必然是淺層次的。因此，教師可以進行活動素材重組，讓學(xué)生先玩一玩彈力玩具，再找一找身邊有彈性的物體、感受彈性物體的彈力，在充分感知的基礎(chǔ)上對彈簧進行重點探究。這樣的調(diào)整旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，一步一步將思維導(dǎo)向深度發(fā)展。

二、主動對接，了解學(xué)生

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生在進行科學(xué)學(xué)習(xí)之前，大腦并不是一張白紙，他們對生活中的現(xiàn)象和問題已經(jīng)有了一定的自我認(rèn)知。從知識技能的學(xué)習(xí)層面來看，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗和心理結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的主觀性、社會性和情境性。也就是說，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知方式，遇到新的問題時，他們會嘗試著利用自己的認(rèn)知能力，對新的問題做出解釋或假設(shè)。任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，良好的學(xué)習(xí)是一個建立在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上，并且相互整合相互重組的過程。

在如今的科學(xué)課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師經(jīng)常對學(xué)生的原有知識、技能水平、思維方式等多有忽視，備課前不去思考學(xué)生的前概念或原始的想法，只是按照自己的理解、教材的安排來開展教學(xué)，學(xué)生跟著教師走，教師是主角，學(xué)生是配角。久而久之，學(xué)生在課堂上會揣摩：老師需要什么答案？教師不了解學(xué)生，學(xué)生盲目地跟著教師進行應(yīng)對。這樣的課堂，教師的教學(xué)缺乏針對性，是“不走心”的，無法真正實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。如教學(xué)蘇教版四上《點亮小燈泡》一課，很多教師在上課伊始，為學(xué)生的自主活動提供了一定的材料：導(dǎo)線、電池、小燈泡，讓學(xué)生能將小燈泡點亮，預(yù)設(shè)學(xué)生能順利地將燈泡點亮。但是事與愿違，只有個別學(xué)生能湊巧點亮，多數(shù)小組則束手無策，無法實現(xiàn)活動目的。問題出在哪里？在學(xué)生的前概念中，電流就像光一樣，只要電池向外輸送，小燈泡接收，就能將小燈泡點亮。所以很多小組的連接方式就是用一根導(dǎo)線將燈泡和電池連起來，這就是學(xué)生頭腦里最原始的想法。教師由于沒有充分了解學(xué)生對此問題的前認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂卡殼，更是不明所以。反之，如果教師在課前對學(xué)生的認(rèn)知水平有清晰的了解，對該年級學(xué)生的總體情況有一定的分析，心中有數(shù)，再以學(xué)生目前的認(rèn)知沖突為起點，妥善確定本堂課的教學(xué)重點和要突破的難點，把握教學(xué)節(jié)奏，就能因勢利導(dǎo)，順利實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)點亮小燈泡這節(jié)課的難點是要讓學(xué)生建立電流回路的概念，以此為重難點，由淺入深，采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式和措施，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，不斷提升教學(xué)層次。

訪談法是最常用的一種了解方法。了解學(xué)生對某一概念的實際掌握程度以及目前的認(rèn)知水平，可以通過他怎樣向他人描述或解釋來考查。教師可就某個科學(xué)問題進行開放式的訪談，并要求被測試學(xué)生做出相應(yīng)的回應(yīng)。問題的提出旨在了解學(xué)生是怎么想的，將怎么做？為什么這樣想，這樣做？采用訪談法了解學(xué)生時，教師要對提出的問題進行選擇，這是十分關(guān)鍵的。比如教師對學(xué)生進行關(guān)于“動物”的前認(rèn)知調(diào)查時提問：你知道什么是動物嗎？喜歡嗎？你知道的動物有哪些？是怎么知道的？這些動物有什么樣的特征？怎樣的東西是動物呢？基于以上問題的訪談，教師在教學(xué)動物大家族單元時就能更好地做到讓學(xué)生的概念、思維在原有認(rèn)知水平上得到提高。

三、探究課堂，引領(lǐng)思維提升

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。教師通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，合作與探究交互，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)能力的培養(yǎng)不是簡單機械地記憶、模仿和操練，而是要讓學(xué)生充分感受充分體驗充分實踐，注重學(xué)生之間的交流和合作。作為科學(xué)教師，對此要有充分的認(rèn)識，組織學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自主充分地開展活動，才能實現(xiàn)促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)。不管是采用什么形式的探究活動，都應(yīng)該建立在學(xué)生有主動學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，而不是讓學(xué)生跟著老師亦步亦趨。

筆者聽過一節(jié)《太陽系大家族》觀摩課，這一課的教學(xué)重點之一就是引導(dǎo)學(xué)生做太陽系大模型。執(zhí)教教師開門見山直奔主題：“今天的任務(wù)就是制作太陽系大模型?！比缓?，就是教師展示準(zhǔn)備好的各種新穎的工具和材料。課堂看似熱鬧，但是學(xué)生真正是在學(xué)習(xí)嗎？我想沒有。對學(xué)生而言，今天為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課，為什么要制作模型，他們是不清楚的，教師并沒有真正激發(fā)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)需要。因此，一節(jié)好的科學(xué)探究課，應(yīng)及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)才能投入，也才會有收益。在對太陽和行星的模型對比中，該教師只將太陽和地球進行了對比，其他的模型則直接出示教師提供的數(shù)據(jù)，學(xué)生找一找就行。他們就像是一個操作工，機械地按著流程在走。教師為了確保實驗活動的順利，花了大量時間和精力指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，規(guī)避了很多學(xué)生容易失誤的地方，常常是教師指導(dǎo)30 分鐘，學(xué)生動手活動5 分鐘。探究活動都按照教師的計劃在走，沒有不確定性，很少有失敗。也許我們應(yīng)該反思，這樣做，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高了嗎？我想沒有。章鼎兒教師說過，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在經(jīng)歷探究活動中得以提升的，而不是在活動前教師的指導(dǎo)過程中提升的。在開展探究活動的過程中，我們可以從以下幾個方面去努力。

（一）明確探究主題

探究活動伴隨著問題而開始，對于小學(xué)生而言，可以讓他們從一個個感興趣的問題入手。比如：“怎樣制作一個水平儀？”“怎樣造出露和霜？”“如何檢測導(dǎo)體和絕緣體？”“制作一個一分鐘擺30 次的擺”“畫出你看到的昆蟲的樣子”等等。這些活動主題明確且集中，目標(biāo)清晰，都適合小學(xué)生探究。學(xué)生可以根據(jù)主題，以小組為單位設(shè)計研究方案，選擇研究材料，并圍繞主題開展明確的探究活動。

（二）整合實驗活動

學(xué)生通過動手做來學(xué)習(xí)科學(xué)，是科學(xué)課與其他課的重要區(qū)別之一，在科學(xué)課上，有很多學(xué)生喜歡的小活動。如蘇教版二下《認(rèn)識工具》一課，安排了認(rèn)識常見工具、量長度、釘釘子、連鐵絲、研究錘子等活動。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，可以將這些小活動整合為大活動，將零散的活動串成一個大的項目式探究活動，讓學(xué)生圍繞主題，逐漸深入學(xué)習(xí)。在整合實驗活動的過程中，要注意活動的先后順序應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律。如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，教師緊緊圍繞認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體的特征，指導(dǎo)學(xué)生先后完成了預(yù)測哪些物品可以導(dǎo)電，動手檢驗、檢測人體的導(dǎo)電屬性，認(rèn)識用電安全等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。蘇教版一下《這里面有空氣嗎》一課中有兩個小活動，一是觀察敞口的空瓶里是否有空氣，讓學(xué)生蓋上蓋子；二是將蓋上蓋子的空瓶子壓入水中，再打開瓶蓋，觀察瓶口。這兩個活動的思維層次連起來看，是由低向高發(fā)展的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活動和活動之間是有結(jié)構(gòu)的。探究課教學(xué)通過這樣的整合，為學(xué)生形成深刻的科學(xué)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化指導(dǎo)方法

科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)方法，是需要重點研究的課題。學(xué)生在活動中處于主體地位，并不意味著教師的指導(dǎo)作用被削弱了，相反，教師更應(yīng)高屋建瓴，優(yōu)化指導(dǎo)方法，切實提高指導(dǎo)效率，實現(xiàn)探究活動的有效開展。課堂上教師要切中要點，無須面面俱到，但在學(xué)生遇到思考瓶頸時則要給予適當(dāng)及時的提示和指導(dǎo)，保證探究活動能夠順利開展，同時又要給學(xué)生充足的探究空間。同時，還要注意點面結(jié)合，既關(guān)注探究過程中遇到的共性問題，也要對個別小組或個別學(xué)生的個案問題給予指導(dǎo)。對在活動過程中不能順利完成探究的小組，要靜下心來，和學(xué)生共同分析，尋找對策。

在科學(xué)課的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的探究活動，既關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，又關(guān)注學(xué)習(xí)的客體，二者有機結(jié)合，才能使課堂迸發(fā)出智慧的火花，引領(lǐng)學(xué)生思維的高階發(fā)展，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。