◇張 璇 陳 云（江蘇：句容市黃梅街道石獅中心幼兒園）

如果說幼兒園是孩子踏上集體生活的第一步，那么小學(xué)便是孩子真正學(xué)會獨立生活的第一課。家長應(yīng)當(dāng)怎樣幫助孩子面對這一次重大學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折呢？幼兒如何更好地適應(yīng)從寬松活潑、生活區(qū)域功能齊全的幼兒園環(huán)境到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、教室功能單一的小學(xué)環(huán)境，從以游戲為主學(xué)習(xí)方式到有任務(wù)、有壓力的系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)，從彈性的作息到40 分鐘固定的聽課為主的教學(xué)模式呢？作為家長又應(yīng)當(dāng)如何去引導(dǎo)和落實呢？

一、減少知識的灌輸，培養(yǎng)幼兒會思考、會觀察、會探究的能力

在幼小銜接過程中，家長最擔(dān)憂的不是心理和生活上的適應(yīng)，而是小學(xué)的學(xué)習(xí)課程。因此，我們在落實幼小銜接工作中，被問及最多的便是“沒有識字量幼兒如何看懂題，會做題？”“不提前掌握聽說讀寫，在小學(xué)受挫會不會影響孩子的自信心？”有很多家長往往會不聽勸地不斷讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，大量灌輸幼兒要去寫字、練字、讀拼音、做算術(shù)，他們卻忽略了幼兒當(dāng)前的年齡特點，僅僅看到近期可能得到一定的成果，卻為將來的學(xué)習(xí)失去興趣埋下了伏筆。幼兒有自己的方式從外界獲得知識和經(jīng)驗，如果我們成人不斷地以“填鴨式”的方式，將大量的抽象知識灌輸給幼兒，不僅會導(dǎo)致幼兒對這些知識不理解，出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，而且更容易讓幼兒變得不會思考、缺乏創(chuàng)造力。在幼小銜接的過程中，我們不應(yīng)消解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增加幼兒對學(xué)習(xí)恐懼的心理壓力，而應(yīng)解放他們的頭腦，讓他們能以自己的方式自由思考、學(xué)會思考。

（一）把握生活教育的契機，注重在實踐中自然而然地滲透

沒有了填鴨式的灌輸，幼兒學(xué)會了自我思考，才會萌生學(xué)習(xí)的興趣和驅(qū)動力。作為家長，應(yīng)從生活中抓住教育的契機。例如我們平常與孩子在路上時，可以引導(dǎo)孩子去看讀一些商戶的門頭，也可以讓他們看一些廣告標(biāo)語、宣傳牌等，這不僅可以聽讀，也讓幼兒能自然而然地識字認(rèn)字。另外，我們帶孩子去逛超市，也可以給他一定的金錢支配權(quán)，讓孩子在合理的范圍內(nèi)去購買他想買的東西，這樣也能讓他們得到數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)。這些都是生活教育的契機，家長要有意識地去滲透，讓幼兒學(xué)會思考和觀察，學(xué)會支配和使用。

（二）不左右幼兒的思想和決定，尊重幼兒的自由和選擇

我們成人不應(yīng)該用自己的觀點去看待兒童、苛求兒童，更不應(yīng)該以成人的思想去左右兒童。家長在平時的生活和學(xué)習(xí)中，是需要加以注意的。例如，做到不打擾。我們發(fā)現(xiàn),無論是男孩還是女孩，他們對自己喜歡的事情都很專注。而有的家長有時候不喜歡孩子感興趣的事情，覺得不務(wù)正業(yè)，因而想去終止或者強制命令孩子。這對孩子專注力的培養(yǎng)，是有副作用的。家長一味地按照自己的想法強制地左右孩子，反而會讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。與其這樣，還不如給孩子一定的時間，讓他去專注地玩一會兒。當(dāng)你尊重兒童的選擇和自由時，你會發(fā)現(xiàn)他的天性得以解放，興趣和專注力被發(fā)掘出來。孩子有了自己的思考和決定，也對事物有了更多的探究欲。

二、減少重知識輕實踐的培養(yǎng)，放手讓幼兒自由地行動

（一）給予幼兒試錯犯錯的機會，而不是代勞和包辦

在日常生活中，我們總是害怕孩子“添麻煩”，不讓孩子獨自探索和試錯：當(dāng)孩子想要幫忙做家務(wù)時，我們害怕孩子幫倒忙；當(dāng)孩子一走進(jìn)廚房時，我們害怕孩子不小心摔掉瓶瓶罐罐，害怕廚房里的油與火不小心燙到孩子……其實，孩子的成長過程，就是不斷地嘗試新鮮事物、不斷地戰(zhàn)勝恐懼與挑戰(zhàn)未知的過程。觀察一些家庭我們會發(fā)現(xiàn)，有的孩子的生活自理能力很弱，甚至到了成年之后仍需依賴父母的協(xié)助，一些生活瑣事，都得請父母幫忙。其原因可能在于父母沒給孩子機會。以中國傳統(tǒng)的價值觀而論，多數(shù)的父母對待子女會采取寵溺的態(tài)度，再者受到“會念書才有出息”的觀念影響，許多父母會認(rèn)為，孩子只要念好書就行，生活瑣事自然有長輩代勞。父母多承擔(dān)、不給孩子嘗試的機會和試錯的權(quán)利，反而導(dǎo)致孩子缺乏獨立承擔(dān)和解決自己的事情的能力，孩子缺乏了鍛煉的機會。殊不知，獨立的性格及解決問題的能力對孩子未來成長成才是至關(guān)重要的。

（二）重視生活經(jīng)驗的積累，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒實踐能力

在幼小銜接的工作中，作為家長首先要培養(yǎng)孩子獨立性。也就是說，在生活中家長要給孩子鍛煉的機會，讓他們有獨立處理事務(wù)的能力。對于這一點，有很多時候家長也表現(xiàn)出無奈，很多爺爺奶奶有的時候舍不得、不放心讓孩子去做事，覺得這是自己順手就能做的事，無形中剝奪了孩子鍛煉的機會。其實，我們讓孩子自己的事情自己做，不僅能鍛煉他們的生活能力，更可以讓他們在這樣的過程中獲得成就感。如：飯前為家庭成員擺碗筷，可以鍛煉孩子為家人做事，當(dāng)他們獲得稱贊，則會更高興；同時家里有幾口人、怎樣擺放，也是對孩子的數(shù)學(xué)、方位的一種鍛煉。又如：讓孩子自己整理自己的書包和收拾玩具，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題，如“這件東西如何擺放更合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”等等，如果這樣的思考被家長剝奪了，豈不可惜。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)，不僅僅要服務(wù)自己，還要服務(wù)同伴、服務(wù)集體，如果對一些值日等工作都沒有嘗試過，又不會做，對他們來說也是有挫敗感的。對孩子來說，家長的放手，能使他們漸漸地減少依賴，慢慢地在生活上他們也會越來越自信。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會用眼睛觀察生活，通過觀察和分析認(rèn)識世界

（一）鼓勵幼兒關(guān)注日常生活中的事物，探究其中的奧秘

兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是對世界廣袤的認(rèn)知，不應(yīng)僅僅局限于書本知識。世界之大無奇不有，我們應(yīng)該將他們帶出室內(nèi)，走出狹小的空間，去認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，讓他們在探索的同時更開闊眼界、結(jié)交朋友，學(xué)會如何更好地出游、需要做哪些準(zhǔn)備等等。我們要讓他們認(rèn)識大自然里各種動植物的同時，激發(fā)他們無限的探究欲望。

（二）減少電子產(chǎn)品的使用，學(xué)會保護(hù)眼睛

我們也經(jīng)常聽到一些家長有這樣的擔(dān)憂，覺得孩子做什么事都不夠?qū)Ｗ?，出去吃飯需要手機或者iPad 才能安靜，甚至進(jìn)入小學(xué)會不記得老師布置的作業(yè)，做事三心二意、丟三落四等等。究其原因，其一可能一部分是孩子任務(wù)意識不強，平時家長包辦得太多；其二是專注力被平時長期的、過度的外界刺激例如電視、手機等電子設(shè)備所刺激，導(dǎo)致其注意力不容易集中，這也與家長平日的教育有很大的關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)下，我們更要學(xué)會用眼睛看周圍的世界，從電子產(chǎn)品中解救出疲勞的眼睛，當(dāng)然，家長也要以身作則，要注意自己使用手機的頻率。

四、給予幼兒充分表達(dá)的機會，培養(yǎng)愛問、善問、敢說、想說的能力

幼兒與生俱來就有對未知的事物的強烈的好奇心，他們總是用小嘴巴不停地問這問那。如果父母愿意回答他們的問題，他們就會更愿意向父母提問，保持著強烈的求知欲，如果直接拒絕或者用很生硬、很敷衍地方式對待孩子的問題，或許會換來家長片刻的寧靜，但是孩子就會慢慢失去問問題的興趣，失去求知的欲望。這樣的孩子在很多家長的眼里顯得比較乖巧，但實際上是關(guān)上了孩子的嘴巴和思維，讓孩子慢慢地失去了探索知識的興趣，挫傷了孩子的求知欲，甚至影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力。無論是幼小銜接階段還是0～8 歲，我們唯有解放孩子的嘴巴，通過交流和談話去觸發(fā)他們愛問、善問、敢說、想說，才能有益于幼兒的成長以及對外部世界的認(rèn)知。其實每一個孩子都是一本“十萬個為什么”，作為家長，我們應(yīng)時刻提示自己：只有我想不到，沒有他問不到。

五、給予幼兒充足的自由時間，培養(yǎng)幼兒的時間觀念

教師應(yīng)該基于幼兒全面發(fā)展的需要，科學(xué)合理地安排時間，以凸顯幼兒的主體性與自主性。在時間的安排和規(guī)劃上，家長往往剝奪了幼兒的自由，全權(quán)安排了幼兒每天、每周、每月甚至多年的時間。殊不知，幼兒的發(fā)展需要充足的自由的時間，不應(yīng)該被成人安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。

（一）增強孩子的時間觀念，從點滴做起

在幼兒進(jìn)入小學(xué)前，我們要跟他們聊一聊小學(xué)。其中一點就是聊一聊小學(xué)的作息時間，要讓幼兒了解小學(xué)作息與幼兒園作息的不同。例如：到校時間早，我們不能再像以前那樣有遲到的現(xiàn)象了；小學(xué)在校時間也會長一點了，可能放學(xué)不會那么早；休息時間短一點了，不會像幼兒園可以有床睡覺了，那樣我們就不能再晚睡了，一定要保證充足的睡眠時間，這樣在小學(xué)才不會累，等等。另外，我們還要讓孩子參與規(guī)則制定，培養(yǎng)他們的時間意識。例如：吃飯的時間不能過長，放假在家每天都要有一定的時間安排，要在心理有準(zhǔn)備的前提下，安排好自己的時間，去做自己想做的事情。

（二）根據(jù)幼兒自身情況，進(jìn)行個性化調(diào)整

面對一些幼兒做事拖沓，我們可以給他們買一個他喜歡的鬧鐘，設(shè)定鬧鐘，限定完成某一件事情的時間。這樣，我們也給了幼兒一定的心理準(zhǔn)備。如，讓幼兒收拾玩具、整理書包、做作業(yè)之前約定完成這件事情需要的時間，讓孩子自我監(jiān)督，自行監(jiān)控時間。在生活中，我們也應(yīng)為幼兒形成有規(guī)律的穩(wěn)定的家庭作息時間，與幼兒共同制定晚間學(xué)習(xí)與生活時間，逐步糾正浪費時間以及不按時起床、就寢的壞習(xí)慣等等。我們可以把一日活動時間的安排權(quán)交給孩子，與他們共同制作作息時間表、生活與安排表等，并貼在他們看得到的地方，提醒他們按照時間表及時完成相應(yīng)的任務(wù)。

（三）讓幼兒嘗試著去做一些長期的計劃

我們還要讓幼兒嘗試著去做一些長期的計劃，例如：每周要做哪些事情？可以完成哪些任務(wù)？家長也要充分考慮孩子的興趣，如周末可以安排一次他感興趣的游戲活動，每個月可以帶他看一次電影、進(jìn)行一處周邊游、與同伴相處一天等等，這樣的計劃可以交由幼兒來完成，讓他們充分感受制訂計劃的歡樂心情和執(zhí)行計劃的動力。不隨意打亂計劃。突發(fā)情況，最好提前告知幼兒，或在時間緊張的情況下做好解釋。家長要做的是在恰當(dāng)?shù)臅r間給予幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是代替他們做各種決定。

六、給予幼兒自由的空間，滿足他們探究求知需求

家長不僅要帶幼兒去探索未知的世界、在大自然中揭開奧秘，同時也應(yīng)為幼兒打造一片屬于他們自己的安靜學(xué)習(xí)與休息的小天地，在這方天地里，幼兒可以有自己管理的原則。衛(wèi)生的打掃、物品的擺放、書籍的更換和調(diào)整等，也都要讓幼兒自己動手并管理。這既是習(xí)慣的養(yǎng)成，也是能力的鍛煉，更重要的是向幼兒傳遞了家長的理解和信任。

在審視我們幼小銜接階段家長的心理和行為的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，過多的焦慮和擔(dān)憂，不但會束縛幼兒的行為，更會阻礙幼兒的自我向上的生長。我們應(yīng)嘗試不斷反思我們的行為，落實幼小銜接工作，用更科學(xué)的行為陪伴幼兒成長，使他們得到充分自由的生活，在自由的生活中獲得真正的教育。