◇焦麗珍（甘肅：隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出了一些新的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)理念，結(jié)合新型“對(duì)分課堂”理念來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深化理解，從而充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師更需要學(xué)會(huì)具體情況具體分析，從每一個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，不能僅以教師為中心，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，堅(jiān)持以學(xué)生為本。只有這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能被有效激發(fā)。

一、“對(duì)分課堂”概述

“對(duì)分課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)的概念，有其顯著的特點(diǎn)以及教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種模式上的突破，為師生關(guān)系的發(fā)展帶來了一定的改變。

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授所提出的新式教學(xué)方式。他將傳統(tǒng)的一節(jié)課完全由教師進(jìn)行授課的方式進(jìn)行了改變，將課堂原有的時(shí)間一分為二，一節(jié)課中的前半節(jié)課仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，剩下的二分之一課堂時(shí)間由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中檢查自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是否充分掌握，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思，向教師提問并尋求幫助。

“對(duì)分課堂”經(jīng)過不斷的實(shí)踐，受到了越來越多教師的認(rèn)可并在實(shí)際課堂中應(yīng)用。“對(duì)分課堂”的應(yīng)用，一方面，對(duì)教師而言，除在課堂中的主體講授的身份外，還承擔(dān)了協(xié)助者、啟發(fā)者的重要角色，教師“傳道授業(yè)解惑”的本職身份得到了雙重結(jié)合。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，從知識(shí)內(nèi)容的接收者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思者，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思，在反思的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升。

二、運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）課堂總結(jié)必不可少

課堂總結(jié)在每一個(gè)課堂講授的過程中不僅僅是一個(gè)流程，更是每一門課每一堂課中最能夠提升精華的重要部分。但是往往在課堂講授的課程中，部分教師忽略了課堂總結(jié)的重要性，對(duì)此沒有充分重視。課堂總結(jié)在“對(duì)分課堂”的應(yīng)用中是必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂總結(jié)中應(yīng)注意以下兩個(gè)重要的方面。

一是在授課后，教師應(yīng)該對(duì)教授完的課程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課程中涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。以更好地使學(xué)生對(duì)于課程中所涉及的內(nèi)容有所回顧以及再次進(jìn)行回憶性學(xué)習(xí)和鞏固。

二是在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生展示后的整體效果進(jìn)行總結(jié)。要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課中自習(xí)的表現(xiàn)以及提出的問題進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固、提升。

（二）不必固定教學(xué)時(shí)間

“對(duì)分課堂”的課堂時(shí)間主要由兩個(gè)部分組成，一部分是教師的教學(xué)時(shí)間，另一部分是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思思考的時(shí)間。教師對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間應(yīng)結(jié)合實(shí)際，而不是盲目地固定自己每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，乘除這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間就應(yīng)該較長一點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于乘數(shù)之間的關(guān)系是怎么來的，怎么計(jì)算乘這一計(jì)算公式，再通過乘、乘數(shù)為學(xué)生講解除、除數(shù)如何進(jìn)行運(yùn)算，以及最后的乘除二者之間的關(guān)系。教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握程度為最主要的衡量、把握的工具，而不是刻板地固定教學(xué)時(shí)間。

教師的教學(xué)時(shí)間安排，還應(yīng)包括相應(yīng)地反復(fù)檢查、復(fù)習(xí)的課程時(shí)間。對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排，一方面符合教育相關(guān)政策背景下的教育要求，幫助學(xué)生充分掌握該課程所講授的知識(shí)內(nèi)容，另一方面也體現(xiàn)了對(duì)教師提升教學(xué)質(zhì)量的要求，教師要不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量水平，幫助學(xué)生提高知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收能力。

（三）注重及時(shí)反思

在教學(xué)的過程中，教師負(fù)責(zé)授課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)等工作。在這一過程中，教師也要不斷進(jìn)行自身總結(jié)與反思。以小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)為例。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)往往都存在著一定的難度。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)的過程中，教師需要在授課前的備課階段，就要考慮如何以簡單的例子使學(xué)生明白運(yùn)算的過程，思考學(xué)生在運(yùn)算過程中的哪一步會(huì)存在困難等。在課堂講授的過程中，也要以提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，檢查學(xué)生是否掌握了自己所講授的運(yùn)算技巧。最后，整合課后的每一個(gè)問題、學(xué)生表現(xiàn)以及課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等情況，對(duì)于自己授課的方式進(jìn)行總結(jié)與反思，以此提高自己的授課水平，完善自己的授課技巧。

教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，還應(yīng)該多聽取學(xué)生以及其他教師的建議與意見，從中發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷與不足，并借鑒其他教師的長處與授課技巧，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的有效方法

（一）合理利用課堂前半段時(shí)間

相較于傳統(tǒng)的課堂授課模式，“對(duì)分課堂”對(duì)課堂的分配時(shí)間更為嚴(yán)格與有限，教師授課的時(shí)間是原來的一半。這對(duì)于教師的授課內(nèi)容、進(jìn)度、授課水平等都提出相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)課程的安排要更加充實(shí)、精準(zhǔn)，在相應(yīng)的授課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每一堂課所能留給教師進(jìn)行講課的教學(xué)時(shí)間有限，所以教師的語言一定要簡潔，要牢牢掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以形象的問題來對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詮釋。

當(dāng)下，我們常見的微視頻授課方式，成了教師授課并進(jìn)行內(nèi)容講解的重要輔助工具。教師事先制作好微課視頻，讓學(xué)生在微課視頻及教師簡潔語言的帶領(lǐng)下，快速掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在備課階段就要明確教學(xué)的課程中每一個(gè)需要完成的目標(biāo)，通過講授及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)“乘法是怎么來的”“什么是乘法”有更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)乘法算式中出現(xiàn)的符號(hào)做到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)算。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，即：在什么樣的情況下可以進(jìn)行乘法的運(yùn)算、乘法運(yùn)算過程中需要注意哪些特殊的數(shù)字、乘法最主要的特征等。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂前半段，引入自己的教案，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論式學(xué)習(xí)

目前，合作討論式學(xué)習(xí)是諸多教師運(yùn)用的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)重視在前半段教學(xué)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。可將全班學(xué)生分為5～6 個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論分解本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)發(fā)展有著積極促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)重視討論式學(xué)習(xí)的組織。例如，在教學(xué)《面積》一課時(shí)，理論知識(shí)講解完，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)并討論。教師可以為學(xué)生布置只有通過合作學(xué)習(xí)才能完成的小組任務(wù)，讓他們開展小組討論計(jì)算面積，并明確需要注意的具體事項(xiàng)。借助這樣的方式讓學(xué)生掌握面積的計(jì)算公式，并進(jìn)一步了解各種計(jì)算公式的運(yùn)用規(guī)律。然后，在小組討論過程中，讓學(xué)生深入思考一些具有研究性的問題，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟懻撝姓莆崭嗟闹R(shí)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化記憶以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

（三）科學(xué)有效地總結(jié)與評(píng)價(jià)

當(dāng)結(jié)束了前半段的課堂教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂后半段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生歸納整理本課程中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合視頻、圖形等讓學(xué)生快速記憶一些需要掌握的知識(shí)。總結(jié)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這更有利于提升“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的效率。教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，不能給予學(xué)生過多的消極評(píng)價(jià)，要促進(jìn)學(xué)生自信心的養(yǎng)成，讓學(xué)生在鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中提高自己參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和積極帶動(dòng)下，就能夠激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)懲模式，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)部分存在問題的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)，或詢問教師一些自己沒有掌握的問題，使他們的不足得到彌補(bǔ)，不斷地提高數(shù)學(xué)成績。與此同時(shí)，為了提高“對(duì)分課堂”的教學(xué)質(zhì)量，教師可組織一些教學(xué)活動(dòng)，如：我是計(jì)算小能手、評(píng)價(jià)會(huì)等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“對(duì)分課堂”的積極性，在總結(jié)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的知識(shí)。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師的職責(zé)提出了更多的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來成長、發(fā)展的道路提供了一定的保障。我們要在“對(duì)分課堂”的實(shí)踐過程中積極探索，不斷完善。“對(duì)分課堂”不僅僅是突破傳統(tǒng)模式的一種全新授課方式，更是一種將在未來不斷發(fā)展的全新教育模式，凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。通過將課程一分為二的過程，既保證了學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能讓教師在這樣的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

總而言之，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為課堂主體的這一弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。