“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代大學(xué)生有效學(xué)習(xí)研究

文/連星 郭晨云（山西能源學(xué)院 山西太原 030600）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要是指學(xué)生在老師言傳身教的教學(xué)環(huán)境中，單純通過語(yǔ)言和文字接收知識(shí)，這種模式形式單一、內(nèi)容枯燥，很難做到知識(shí)擴(kuò)展并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與初高中不同，沒有老師時(shí)時(shí)督促、事事指導(dǎo)，更多的是要求學(xué)生自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。大學(xué)生如果不能很快適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，就無(wú)法跟上正常學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至演變?yōu)榛烊兆印緯r(shí)間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式有很大不同，主要體現(xiàn)在豐富的信息以及高效的學(xué)習(xí)途徑，這二者的實(shí)現(xiàn)都需要通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)。當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已不再適應(yīng)時(shí)代要求，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生可從網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，體驗(yàn)不一樣的老師帶來(lái)的課堂；收集更多信息，進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，成為全方面發(fā)展人才；滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從更多的選擇中確定最適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式；體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，跨越空間范圍和更多的人交流，做到足不出戶而知天下。總體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力，彌補(bǔ)過去應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，使得學(xué)習(xí)的過程更為生動(dòng)、學(xué)習(xí)的環(huán)境更為有趣、學(xué)習(xí)的效率更為高效。

但這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都提出了更高的要求。學(xué)生本人必須具備互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所要求的技術(shù)，能夠并且主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)途徑；學(xué)校應(yīng)配套“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備，并且培訓(xùn)老師也能熟練操作；家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，購(gòu)買電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品，根據(jù)要求實(shí)時(shí)更新；社會(huì)全面重視“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，各界提供海量資源充分展示網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于大學(xué)生有效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要各環(huán)節(jié)都積極配合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生有效學(xué)習(xí)面臨的問題

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)，線上教學(xué)、查閱資料、搜題問答等各種各樣新奇的學(xué)習(xí)方式涌現(xiàn)出來(lái)，雖然在很大程度上幫助學(xué)生不拘泥于課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是互聯(lián)網(wǎng)世界紛繁復(fù)雜，內(nèi)容是非難辨，諸多的誘惑引誘著大學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，在當(dāng)前還存在很多問題。

1.實(shí)際學(xué)習(xí)效果差

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的初衷是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，但通過調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。2020年全國(guó)展開線上教育，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的學(xué)習(xí)便利性，但也呈現(xiàn)出諸多問題。學(xué)生不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是借著上網(wǎng)課的幌子網(wǎng)上沖浪、玩游戲、刷劇，甚至直接睡覺；為應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)，出現(xiàn)刷課、搜答案、抄襲等行為；因?yàn)閷?duì)設(shè)備使用不熟練，又無(wú)法當(dāng)堂提問，導(dǎo)致對(duì)講授知識(shí)一知半解。這些問題大都是因?yàn)楦糁W(wǎng)絡(luò)教師無(wú)法面對(duì)面監(jiān)督，而家長(zhǎng)也不能實(shí)時(shí)關(guān)注，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有一部分原因是老師的不負(fù)責(zé)任造成的。相比在教室面授，線上教學(xué)可展示方式有限，進(jìn)而縱容一些老師偷懶不備課；以電子教材為由，讓學(xué)生自行閱讀，或直接用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)，這些都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，對(duì)其自身素質(zhì)有很高要求。

2.配套設(shè)施不完善

使用新技術(shù)、新手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提是“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)配套設(shè)施完善，但現(xiàn)在大部分學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋，只能完成粗糙網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)。面對(duì)依然緊張的形勢(shì)和突發(fā)情況，能否井然有序、高效地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為教育工作者的一大考驗(yàn)。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的多媒體如簡(jiǎn)單的PPT、音頻播放器無(wú)法滿足高質(zhì)量教育教學(xué)的需求，而更高級(jí)的教學(xué)設(shè)備卻會(huì)徒增教學(xué)成本，令學(xué)校難以承擔(dān)，如何在其中選擇一個(gè)合適的平衡點(diǎn)變得至關(guān)重要。當(dāng)基礎(chǔ)配套設(shè)施跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分應(yīng)用所需要的環(huán)境，所有的“互聯(lián)網(wǎng)+”有效學(xué)習(xí)都變成一句口號(hào)，老師不能完美展示提高課堂質(zhì)量，學(xué)生也無(wú)法通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)習(xí)效率。除學(xué)習(xí)外，學(xué)生個(gè)人也被要求配備相應(yīng)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，但這忽略了學(xué)生實(shí)際家庭狀況，甚至可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束導(dǎo)致教育資源分配更加不平衡，破壞教育公平性。

3.學(xué)習(xí)資源良莠不齊

“互聯(lián)網(wǎng)+”在提供更多學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也帶來(lái)更多的垃圾信息，導(dǎo)致真實(shí)有用的資源被埋藏在無(wú)用信息、虛假信息之下。在網(wǎng)站進(jìn)行搜索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)成百上千的同類詞條，不辨真實(shí)含義使人無(wú)法選擇；視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，充斥著很多“假老師”在講完全過時(shí)甚至錯(cuò)誤的知識(shí)；釣魚網(wǎng)站利用大學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心引誘其投入時(shí)間與金錢，乃至走入不法領(lǐng)域。大學(xué)生還處在世界觀、人生觀與價(jià)值觀沒有全面建立的時(shí)期，并且也沒有能力在海量的學(xué)習(xí)資源中識(shí)別出真正優(yōu)質(zhì)的資源，當(dāng)其了解到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可帶來(lái)的益處，并且親身體驗(yàn)到新興的學(xué)習(xí)模式所具有的樂趣與吸引力，很容易深陷其中被低劣的內(nèi)容阻礙自身發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生想要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)有效學(xué)習(xí)，必須要具備正確的判斷能力與準(zhǔn)確的甄別能力，正確選擇對(duì)自己有價(jià)值的精品學(xué)習(xí)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式

1.從他主學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革主要是從他主學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，即從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)尋找知識(shí)。這一步的變革不僅僅要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的技術(shù)，同樣對(duì)大學(xué)生自身提出要求，如具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能夠合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。除此之外，教育者也要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景，為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生身心發(fā)展較為成熟，大體具備自主學(xué)習(xí)所需要的種種條件。但是想要完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還面臨很多困難，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿雄心壯志，但是到后面就變得虎頭蛇尾。因此，想要真正發(fā)揮出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須讓大學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地自主學(xué)習(xí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，比如在老師安排的任務(wù)基礎(chǔ)上獲取更多的相關(guān)知識(shí)，自行解決學(xué)習(xí)中遇到的難題等。其次，學(xué)生應(yīng)正視自身情況，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，大學(xué)生們需要將自主學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)所能提供的信息和資源主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。雖然這對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求，但是這也同樣是新時(shí)代大學(xué)生所必要具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2.從個(gè)體學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力，還能夠鍛煉與他人進(jìn)行合作、交流，教會(huì)學(xué)生在此過程中利用包括人際資源在內(nèi)的各種有效資源來(lái)解決問題、成就事業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以利用信息技術(shù)來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)、取得學(xué)習(xí)資料，并且通過必要的合作進(jìn)行分工交流，共同提高學(xué)習(xí)能力。

“信息化合作學(xué)習(xí)”概念的提出為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下學(xué)生合作學(xué)習(xí)指明方向。此種模式主要是指，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在此過程中配有必要的指導(dǎo)老師，通過共同學(xué)習(xí)的方式讓小組中每個(gè)成員完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中也包括合作學(xué)習(xí)，但是這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的合作學(xué)習(xí)還是有一定的不同?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得合作學(xué)習(xí)跨越了地域和時(shí)間的阻礙，學(xué)習(xí)者可以匹配更互補(bǔ)、具有一致目標(biāo)的隊(duì)友；學(xué)習(xí)小組成員可利用自身優(yōu)勢(shì)獲取足夠的信息資源，分工完成檢索再合作共享大幅提高學(xué)習(xí)效率；成員之間交流更為便捷，教師也可隨時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)。但是這樣的學(xué)習(xí)模式也對(duì)大學(xué)生提出更高的要求，參與者們應(yīng)善于利用遠(yuǎn)程通訊工具軟硬件進(jìn)行信息技術(shù)分析、處理和傳遞。

3.從知識(shí)學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在近幾年中，很多學(xué)者及社會(huì)媒體都提到過國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足的問題，一部分歸因于教育內(nèi)容的固定化、刻板化，還有一部分原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的實(shí)踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息的檢索以及網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)操上。

大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)期間就將理論與實(shí)踐相結(jié)合，步入社會(huì)后才能更快適應(yīng)工作環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生很難接觸到實(shí)踐環(huán)節(jié)才會(huì)面臨問題，此時(shí)教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的便利在教學(xué)過程中創(chuàng)造虛擬的實(shí)際環(huán)境，為實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供必要的條件。除此以外，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽優(yōu)秀的教學(xué)資源及相關(guān)的教學(xué)視頻，了解更多實(shí)事，這也是一種典型的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。但是，在提倡向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中也不能忽視知識(shí)學(xué)習(xí)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，同樣知識(shí)學(xué)習(xí)也是實(shí)踐性學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)，如果沒有必要的理論知識(shí)，那么實(shí)踐的展開也不能幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考與反思。

4.從接受式學(xué)習(xí)走向探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)主要是以“教”為主，教師在此過程中占據(jù)主導(dǎo)性地位。老師通過對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄及記憶，幾乎從來(lái)不會(huì)主動(dòng)提出問題，更不用提超過書本范疇的擴(kuò)展思考，在完成課堂作業(yè)后，幾乎不再進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)接收式的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的通病，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，并且很難在面臨問題時(shí)提出完整、詳細(xì)的解決措施。

探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是開放性、實(shí)踐性、參與性以及問題性。這樣的學(xué)習(xí)方式在過去或許很難實(shí)現(xiàn)，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為其提供了一定的便利性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中主要包括兩種方式，即課題研究類以及項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)類。前者是指根據(jù)某個(gè)具體問題，利用社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)驗(yàn)或者文獻(xiàn)閱讀等方法，提出具體的解決措施；后者雖然與前者相同，目的都在于解決某一個(gè)具體的問題，但是其活動(dòng)內(nèi)容主要是放在設(shè)計(jì)，即根據(jù)某一具體問題設(shè)計(jì)出具體的解決方案，而不單單是得出結(jié)論。例如，商學(xué)院的大學(xué)生可以更多采用課題研究的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)目前社會(huì)中某一具體問題，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料、閱讀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，得出具體的解決結(jié)論；而土木工程、機(jī)械類大學(xué)生則可以更多采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)取得相關(guān)設(shè)計(jì)資料，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理創(chuàng)新，得出新的設(shè)計(jì)。探究式學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適合大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

5.從整塊時(shí)間學(xué)習(xí)走向碎片化學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中課上聽講、課后作業(yè)需要大片完整時(shí)間才能學(xué)習(xí)不同，碎片化學(xué)習(xí)指的是學(xué)生充分利用碎片時(shí)間如課間休息、食堂排隊(duì)、清晨洗漱等時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生增加了可學(xué)習(xí)時(shí)間，也擴(kuò)展了可學(xué)習(xí)范圍。

碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是碎片化資源可以隨時(shí)、隨地的出現(xiàn)，這不僅意味著獲取資源更加便捷、快速，也說(shuō)明可獲取資源數(shù)量更多、質(zhì)量更優(yōu)。過去無(wú)法普及碎片化學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介主要是書本，不易攜帶并且具有一定的局限性，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等在零碎時(shí)間獲取最新信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如可在吃飯時(shí)通過手機(jī)軟件練習(xí)英文聽力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在帶來(lái)豐富資源的同時(shí)，也讓微資源“平民化”擴(kuò)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到幾乎所有信息，并且自由地發(fā)表言論、分享資源甚至制作資源，充分利用每一個(gè)碎片時(shí)間。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來(lái)的便利，可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力，碎片化學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)生有效學(xué)習(xí)帶來(lái)更多機(jī)遇，但同時(shí)更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提高。盡管目前全面普及“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)還面臨諸多挑戰(zhàn)，但這一學(xué)習(xí)模式的變革是良性變革，更加符合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，總體來(lái)看利大于弊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的幫助下，大學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)，綜合提升個(gè)人實(shí)力。但這并不意味著要求大學(xué)生放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如課本及教師教學(xué)等，只有在自身能力完備的情況下，才能真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更有效率、更高質(zhì)量學(xué)習(xí)。