傳統(tǒng)集體備課與在網(wǎng)絡(luò)支持下集體議課的效果對(duì)比研究
——以鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)為例

魏庭玲

（甘肅省永登縣樹屏鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅永登 730300）

以往教師在實(shí)施集體備課的過程中出現(xiàn)了一些缺陷，導(dǎo)致集體備課流于形式。而在網(wǎng)絡(luò)背景下集體議課的形式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師集體備課過程中存在的不足，促使集體備課不再受到時(shí)間、空間的限制，真正確保了不同地區(qū)的教師能共同參與，有效提升了集體備課的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)集體備課與在網(wǎng)絡(luò)支持下集體議課的對(duì)比

（一）對(duì)比學(xué)生

在傳統(tǒng)集體備課的過程中，教師為了了解小學(xué)生的基本情況通常都是以學(xué)生的英語考試、日常學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)掌握小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)英語的過程中暴露出的問題。教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)支持下的集體議課來說，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圍繞小學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行多方面、多角度的分析，在明確小學(xué)生掌握知識(shí)情況的同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)分析、明確小學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱情況，能更精準(zhǔn)地分析學(xué)生。

（二）對(duì)比方法

在傳統(tǒng)的集體備課過程中，教師基本上都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容展開分析并提出針對(duì)性的教學(xué)方法，再由備課小組成員進(jìn)行商議選出具體的教學(xué)方法；在網(wǎng)絡(luò)背景下集體議課的過程中，教師可以通過分析在線數(shù)據(jù)整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，形成針對(duì)性的教學(xué)方案。

（三）對(duì)比時(shí)空局限

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語集體備課相比，網(wǎng)絡(luò)集體備課形式的出現(xiàn)跨越了時(shí)空的局限性，教師可以更及時(shí)、更便捷地傳遞教學(xué)信息。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體備課依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨越了時(shí)空的局限性，可以整合不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的教學(xué)資源、課堂教學(xué)信息和教學(xué)思想?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)的開放性決定了網(wǎng)絡(luò)集體備課的開放性，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的人數(shù)沒有限制，任何教育機(jī)構(gòu)以及教師都可以參與其中。另外，網(wǎng)絡(luò)集體備課真正實(shí)現(xiàn)了及時(shí)、高效、便捷地傳遞教學(xué)信息，真正提升了全體教師的教學(xué)能力、水平。

（四）對(duì)比備課資源

充足的備課資源是教師備課的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的集體備課過程中，教師所能使用的備課資源比較少，一定程度上制約了傳統(tǒng)集體備課的效果。而在網(wǎng)絡(luò)支持下集體議課的備課資源更加豐富，小學(xué)英語教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具尋找支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)、論據(jù)，并通過網(wǎng)絡(luò)集體議課與其他教師進(jìn)行討論、辯論，最終在共享備課資源的過程中高效完成小學(xué)英語備課。

（五）對(duì)比備課形式

與傳統(tǒng)的集體備課形式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的集體議課模式具有多樣性、靈活性等特點(diǎn)。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體議課以網(wǎng)絡(luò)工具為備課交流的載體，而網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性直接促使網(wǎng)絡(luò)集體議課形式更加多樣和靈活。例如在網(wǎng)絡(luò)集體議課的模式下，教師就可以借助校園局域網(wǎng)開展集體備課，通過博客、聊天工具等軟件與其他參與集體議課的教師進(jìn)行交流和溝通，真正建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)集體議課體系。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下加強(qiáng)集體備課的有效策略

（一）樹立新型備課理念

網(wǎng)絡(luò)背景下，集體備課的理念也在潛移默化地發(fā)生改變。面對(duì)這種情況，小學(xué)英語教師在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)集體議課時(shí)必須從傳統(tǒng)的集體備課理念中解放出來，從以下三個(gè)方面入手重塑備課理念。

首先，樹立全新的教師觀。實(shí)施新課程改革給教師提出了全新的要求，小學(xué)英語教師必須從傳統(tǒng)的角色中解放出來，不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者，而要逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者。基于此，在網(wǎng)絡(luò)背景下教師在進(jìn)行集體備課的過程中應(yīng)該擺正自己的身份和地位，借助激勵(lì)和引導(dǎo)的方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正激活學(xué)生的創(chuàng)造性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，樹立新的學(xué)生觀。新課程改革背景下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課的過程中必須堅(jiān)持一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解小學(xué)生掌握英語知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)等，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案。教師要把英語課堂歸還給學(xué)生，打造能夠展示學(xué)生的個(gè)性、智慧和創(chuàng)造力的舞臺(tái)；還要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，指導(dǎo)小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中初步建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；也要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們通過多樣化的課后練習(xí)循序漸進(jìn)地提升自身的英語綜合能力。

最后，樹立全新的課堂觀念。網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在進(jìn)行集體備課的過程中應(yīng)該具備與新課程理念相契合的課堂教學(xué)觀念，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，而是要緊緊圍繞“學(xué)生的主體地位”，結(jié)合備學(xué)生和備教材的內(nèi)容，通過共同商議形成一套與新課程理念相契合的教學(xué)觀，并結(jié)合具體的小學(xué)英語課堂教學(xué)情況安排教法和學(xué)法。首先，調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)前置學(xué)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果展開分享、交流和討論等，分享學(xué)習(xí)成果并圍繞自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點(diǎn)進(jìn)行交流，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，解決他們自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題、課堂教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，以便學(xué)生內(nèi)化和理解英語知識(shí)；最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助必要的策略和手段延伸和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)

首先，教師要逐漸從成績(jī)的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的分析者。在傳統(tǒng)的集體備課模式下，教師基本上都是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)單、平均分、經(jīng)驗(yàn)評(píng)估等途徑了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。這種處理方式相對(duì)比較粗略，基本上只能大致了解班級(jí)學(xué)生的情況。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師通過網(wǎng)絡(luò)集體備課的形式可以全面、深入地分析數(shù)據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型。在這個(gè)過程中，英語教師不再是知識(shí)的傳遞者，也會(huì)逐漸成為數(shù)據(jù)的分析者，循序漸進(jìn)地提升教師的信息素養(yǎng)。

其次，教師要逐漸從材料的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的整合者。在傳統(tǒng)集體備課的過程中，教師基本上都是通過一起討論、研究的模式設(shè)置課后練習(xí)題目。這種備課過程比較單一，導(dǎo)致集體備課的效果不佳。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的途徑共同搜集教學(xué)資源或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的個(gè)性化發(fā)展教學(xué)資源整合教學(xué)教材內(nèi)容，旨在提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力。如此一來，在網(wǎng)絡(luò)集體備課的模式下，教師也能逐漸從材料的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的整合者。

最后，教師要逐漸從課堂的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的研究者。在傳統(tǒng)集體備課的模式下，教師基本都是被動(dòng)接受和實(shí)施，導(dǎo)致備課效率低下。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在集體議課的過程中不再只是單純處于被動(dòng)接受和實(shí)施的模式下，而是逐漸順應(yīng)新課程改革的要求，成為新課程的開發(fā)者、研究者。在這個(gè)過程中，每一位教師都能積極、主動(dòng)參與其中，并在自主思考、自主探究的過程中發(fā)表自身的觀點(diǎn)和意見。由此可見，網(wǎng)絡(luò)背景下集體議課的形式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)集體備課過程中存在的不足，教師備課不再受到時(shí)間、空間的限制，備課小組教師也不再受到傳統(tǒng)“話語霸權(quán)”的束縛。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源，初步形成教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)就是可以極大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享，可以說在網(wǎng)絡(luò)背景下，網(wǎng)上的資源更加豐富，逐漸成為取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源寶庫。因此在網(wǎng)絡(luò)資源背景下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行集體備課的時(shí)候要經(jīng)過獨(dú)立思考，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等篩選、挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在具體備課的過程中，教師不僅要備學(xué)生、備教材，還要備學(xué)法和教法。簡(jiǎn)單來說在網(wǎng)絡(luò)背景下，英語教師不僅要熟練掌握教材內(nèi)容，還要吃透教材內(nèi)容。教師要結(jié)合小學(xué)生掌握英語知識(shí)的水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力和興趣愛好等初步形成教學(xué)方案，另外，教師還要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況思考這種教學(xué)方式是否能夠喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、小學(xué)生是否能夠理解教材內(nèi)容等。

（四）基于合作交流形成教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在集體備課的過程中還應(yīng)該積極與備課小組的其他成員進(jìn)行交流，結(jié)合交流和討論的結(jié)果完善和改進(jìn)初步形成的教學(xué)方案。具體來說，在網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)英語教師可以把自己初步形成的教學(xué)方案上傳到備課小組群內(nèi)供大家相互閱讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上每個(gè)人都要給出自己的點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，每一位教師都必須認(rèn)真對(duì)待、細(xì)致閱讀和研究他人的教學(xué)方案，在點(diǎn)評(píng)的過程中不僅要肯定其中的亮點(diǎn)，還應(yīng)該指出其中存在的不足之處。如此備課小組成員之間通過相互查漏補(bǔ)缺、互相討論和完善能逐漸形成一套完善的教學(xué)方案。另外在網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)英語教師通過商議、討論形成完善的教學(xué)方案之后，切忌立即拋棄自己初步的教學(xué)方案。而是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)比、研究這兩個(gè)教學(xué)方案，明確自身以往備課過程中存在的不足之處，并隨即展開歸因分析：是自己的教學(xué)理念滯后所致，還是教學(xué)手段單一抑或是其他因素。如此一來，教師通過對(duì)比分析和反思也能循序漸進(jìn)地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（五）基于具體學(xué)情個(gè)性化修改教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)英語教師在集體備課過程中形成教學(xué)方案之后，并不意味著可以將其直接應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)。這主要是因?yàn)樾W(xué)生存在個(gè)體差異性，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同，有的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃郁、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；但有的班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)也較弱。面對(duì)這種情況，教師在開展英語教學(xué)之前必須結(jié)合每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整和修改原有的教學(xué)方案，盡可能符合不同班級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、特點(diǎn)等，真正凸顯小學(xué)生的個(gè)人特色，最終形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。只有如此，才能真正滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，提升教師的備課質(zhì)量。

（六）通過網(wǎng)絡(luò)備課提高小學(xué)英語教學(xué)的精準(zhǔn)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語集體備課模式下，教師對(duì)小學(xué)英語教材的內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生掌握英語知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點(diǎn)等問題也模糊不清。在這種情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)、以偏概全等問題，難以真正提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在備學(xué)生的時(shí)候不再單憑印象、成績(jī)?cè)u(píng)估小學(xué)生，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體多角度、多維度地了解和分析學(xué)生，明確小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題以及學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。同時(shí)，還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，確保教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)向。如此一來，教師真正明確了小學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)要求，能徹底擺脫傳統(tǒng)備課模式的弊端，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況精準(zhǔn)、有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

（七）改革和建設(shè)相應(yīng)的管理制度

為了保證小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)集體議課順利開展，學(xué)校還應(yīng)該制定具有可行性、具體的實(shí)施方案，將網(wǎng)絡(luò)集體議課作為校園網(wǎng)的重要功能并將其納入學(xué)校的信息化建設(shè)，真正提升小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)集體議課的有效性。一方面，學(xué)校應(yīng)該改革、建設(shè)相應(yīng)的管理制度，不斷增加網(wǎng)絡(luò)集體議課在教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比重，設(shè)定更完善、均衡的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將參與網(wǎng)絡(luò)集體議課英語教師的創(chuàng)新能力、貢獻(xiàn)等作為重要的參考依據(jù)，真正提升小學(xué)英語教師參與網(wǎng)絡(luò)集體議課的積極性、主動(dòng)性；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的力度，改善學(xué)校自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件，為小學(xué)英語教師配置相關(guān)的辦公設(shè)備，以便每一位英語教師均可以順利參與網(wǎng)絡(luò)集體議課。

三、結(jié)語

綜上所述，備課是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師備課的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趥鹘y(tǒng)集體備課與網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課模式的對(duì)比，網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課的方案更具有個(gè)性化，能極大限度地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，也能促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展?；诖?，小學(xué)英語教師必須樹立科學(xué)的備課觀念，借助網(wǎng)絡(luò)的途徑初步形成教學(xué)方案、開展合作交流完善教學(xué)方案、基于學(xué)生的學(xué)情修改教學(xué)方案等，真正提升小學(xué)英語備課的質(zhì)量。