□楊和平

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議課形式種種

□楊和平

【摘要】觀課議課是最重要的教研活動(dòng)。議課，之于觀課而言，是思路的梳理，觀點(diǎn)的交流，思維的碰撞，理論的提升，知識(shí)的再生……本文主要討論議課的組織形式和方法：從語(yǔ)言形式上看，可以分為“口頭議課”和“書(shū)面議課”；從聚集方式看，可以分為“圓桌議課”和“網(wǎng)絡(luò)議課”；從對(duì)象看，可以分為“單節(jié)議課”和“綜合議課”；從準(zhǔn)備與否看，可以分為“生成性議課”和“預(yù)設(shè)性議課”。

【關(guān)鍵詞】議課；組織形式

觀課議課是一項(xiàng)非常重要的教研活動(dòng)。

而議課，之于觀課而言，是思路的梳理，觀點(diǎn)的交流，思維的碰撞，理論的提升，知識(shí)的再生……其意義，無(wú)論怎么看，都不為過(guò)。

那么，議課有哪些不同的組織形式和方法呢？

一、從語(yǔ)言形式上看，可以分為　“口頭議課”和　“書(shū)面議課”

1.口頭議課

口頭議課，顧名思義，是基于“口頭表達(dá)”的議課。與基于“書(shū)面表達(dá)”的議課形式相比，有一些顯著的優(yōu)勢(shì)。第一，方便快捷?？稍谟^課后立即組織實(shí)施，無(wú)需提前做刻意準(zhǔn)備，大家即興發(fā)言，你一言我一語(yǔ)，即可在輕松交談中表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞。第二，易被大眾接受。口頭議課不增加教師工作量，教師可以想到哪里說(shuō)到哪里，是在既定時(shí)間內(nèi)的即興表達(dá)，于教師是一件相對(duì)輕松的工作，易被教師大眾接受。第三，口頭議課時(shí)，與口語(yǔ)表達(dá)相伴的非語(yǔ)言因素參與，讓議課信息更豐富，更具表現(xiàn)力。教師相聚一起，進(jìn)行口頭議課，即興講話時(shí)的表情、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，能傳遞很多語(yǔ)言之外的信息，營(yíng)造好的議課氛圍，表達(dá)豐富的情感態(tài)度。

口頭議課也有三點(diǎn)劣勢(shì)。一是不便于保留?？陬^議課以語(yǔ)音的形式進(jìn)行傳遞，如果不進(jìn)行錄音或做會(huì)議記錄，就會(huì)隨風(fēng)而逝，即使做了錄音或會(huì)議記錄，其保存也是不夠完善的，是不便于被提取或再應(yīng)用的，不利于授課者及議課同行間回看琢磨。二是規(guī)模受限?？陬^議課借助聲音進(jìn)行傳遞，受到時(shí)空的限制，難以有更大規(guī)模的影響力。三是不深入不嚴(yán)謹(jǐn)。即興表達(dá)的口頭議課，具有隨意性的特點(diǎn)，在思維的全面性、理論的準(zhǔn)確性和表達(dá)的嚴(yán)密性等方面，都有一定的局限性。

2.書(shū)面議課

書(shū)面議課是基于紙質(zhì)媒介或網(wǎng)絡(luò)媒介，以文字表達(dá)的議課形式。與“口頭議課”相伴，它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在4個(gè)方面。第一，更有利于促進(jìn)議課者全面、深入地思考課堂，進(jìn)而更好地促進(jìn)議課者自身的專業(yè)發(fā)展。由于要將自己對(duì)于課的看法訴諸文字，留在筆端，議課者就必然要對(duì)所議的課進(jìn)行再回味、再梳理、再咀嚼，然后進(jìn)行歸納提煉和演繹分析，就必然要揣摩構(gòu)思，要進(jìn)行文字的斟酌調(diào)理。如此這般，書(shū)面議課的過(guò)程，就是促進(jìn)議課者自身專業(yè)發(fā)展的最好的過(guò)程。第二，便于留存，便于傳閱，能夠借助紙質(zhì)媒介或網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)表，有更廣泛的影響力。書(shū)面議課稿一旦形成，可以以紙質(zhì)文本或電子文本的形式存在，可以發(fā)表在紙媒或電子媒體上，具有更廣泛的影響力。第三，可以實(shí)現(xiàn)異步走。書(shū)面議課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以相約時(shí)間節(jié)點(diǎn)，相約議課對(duì)象，就某節(jié)課或某些課進(jìn)行討論。第四，便于授課者和議課同行反復(fù)閱讀，進(jìn)行書(shū)面再討論。形成的書(shū)面議課稿，我們可以反復(fù)閱讀，并就其中的某些觀點(diǎn)進(jìn)行多次深入討論。

書(shū)面議課也有明顯不足。一是成本相對(duì)較高。書(shū)面議課，付出的時(shí)間成本、智力成本都要多，組織管理工作的成本也要大。二是受眾相對(duì)要少。書(shū)面議課對(duì)教師的敬業(yè)精神、職業(yè)趣味、觀課能力和語(yǔ)言表達(dá)都有相對(duì)較高的要求，也因此，能積極參與書(shū)面議課的教師也就要少得多。三是信息衰減較多。書(shū)面議課，失去了口頭議課時(shí)的表情、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等輔助手段。這種依賴于文字的表達(dá)，一則缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，二則不同讀者看同樣一句話，也會(huì)有不同的意義理解，存在著信息衰減的現(xiàn)象。

二、從聚集方式看，可以分為　“圓桌議課”和　“網(wǎng)絡(luò)議課”

我們先談圓桌議課。圓桌議課，即議課者面對(duì)面相聚一堂的一種議課組織形式。采用圓桌議課，既可以指定部分觀課者重點(diǎn)議課，也可以由主持人組織觀課者自由討論，或者兩種形式兼而有之。多數(shù)情況下，圓桌議課采用口頭議課方式，鮮有書(shū)面議課。

與網(wǎng)絡(luò)議課相比，圓桌議課具有如下優(yōu)點(diǎn)。第一，即興表達(dá)，便于實(shí)施。圓桌議課多基于口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)須做過(guò)多的提前準(zhǔn)備，多在觀課結(jié)束后立即組織實(shí)施，方便快捷。第二，相聚交流，其樂(lè)融融。圓桌議課，一群相同學(xué)科的教師面對(duì)面坐在一起，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，情感交流，思維啟迪，會(huì)享受到人文的關(guān)懷，也能有更多溫暖的感覺(jué)。第三，小眾管理，更有實(shí)效。圓桌議課適用于人數(shù)不多的議課，即使是大的會(huì)場(chǎng)，人數(shù)也最終會(huì)受到限制，這種限制，我們可以將之看作是“小眾管理”，這種小眾的議課，對(duì)于參與議課的人，會(huì)獲取更多的專業(yè)發(fā)展的實(shí)效。

有優(yōu)點(diǎn)，也必然存有不足，圓桌議課的不足表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，受時(shí)間、空間限制。圓桌議課必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行，必須將所有參與議課的人在同一時(shí)間、同一空間組織起來(lái)，議課才能進(jìn)行。第二，受人數(shù)限制。因時(shí)空限制，參與圓桌議課的人數(shù)必然受到限制，必然是“小眾的”。假如一所學(xué)校有30位同學(xué)科教師，每人每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課，要組織30節(jié)議課，要人人發(fā)言，如全部采用“圓桌議課”形式，那將是一項(xiàng)浩大的工程。第三，不便于保存和更廣泛地傳播，也不便于再學(xué)習(xí)和再討論。圓桌議課基于口頭表達(dá)，不便于保存，更不便于廣泛地傳播，自然也不便于“回看”和再一次進(jìn)行深入的研討。

相對(duì)于圓桌議課，網(wǎng)絡(luò)議課作為基于網(wǎng)絡(luò)的一種議課形式，有著鮮明的優(yōu)點(diǎn)。我們先討論網(wǎng)絡(luò)議課的組織形式。網(wǎng)絡(luò)議課，是基于局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)組織的一種議課形式，其討論工具可以是QQ群、QQ討論組、微博、博客、博客圈、論壇、微信、微信群、微信公眾平臺(tái)、工作坊等。在語(yǔ)言表達(dá)上，可以是基于文本的書(shū)面議課，也可以是基于口語(yǔ)的視頻議課等。列舉兩個(gè)案例。比如，以“論壇”作為議課的組織形式，我們可以先發(fā)布議課主題，參與議課的人跟帖發(fā)表自己的議課稿，就某節(jié)課進(jìn)行研討。又如，我們可以利用QQ視頻功能，組織探討某節(jié)課。當(dāng)然，也可以事先錄制視頻，然后發(fā)布等。

我們?cè)賮?lái)探討它的優(yōu)點(diǎn)。第一，不受時(shí)間和空間限制。由于基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與議課的人議課時(shí)可以“異步走”，不必集中，不必同時(shí)。我們甚至可以組織天南海北的人相聚一起，共同探討某一節(jié)課的得失。第二，不受人數(shù)限制。網(wǎng)絡(luò)議課，尤其是基于博客、論壇、工作坊等形式的議課，可以組織更廣泛的人員參與。由于克服了“時(shí)間”“空間”和“人數(shù)”3個(gè)關(guān)鍵要素的限制，網(wǎng)絡(luò)議課為大規(guī)模學(xué)校、大教研組、大范圍的議課提供了一種可能的組織形式。第三，便于保存、傳播、回看以及進(jìn)一步地探討。網(wǎng)絡(luò)議課，不管是文本的還是多媒體的，都會(huì)存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)空間，為存儲(chǔ)、傳播、回看以及組織進(jìn)一步的研討提供了方便。尤其是基于博客、微博、微信等平臺(tái)的，可以實(shí)現(xiàn)廣泛傳播的目的。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)議課也有缺陷。第一，缺少相聚時(shí)的溫情，沒(méi)有其樂(lè)融融的氛圍。第二，觀點(diǎn)的交流與思維的碰撞，相比圓桌議課，時(shí)效性相對(duì)減弱。第三，技術(shù)障礙也將部分議課者阻擋在圈子之外。

三、從對(duì)象看，可以分為　“單節(jié)議課”和　“綜合議課”

單節(jié)議課即議課時(shí)一節(jié)課一節(jié)課地逐一討論?！皢喂?jié)”可以是一個(gè)人的一節(jié)課，也可以是多人的一節(jié)課?！白h”可以是一個(gè)人的“單議”，也可以是多個(gè)人的“多議”，只是議課時(shí)是一節(jié)課一節(jié)課地逐一議課。

這種單節(jié)議課模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在3個(gè)方面。第一，易切入，可行性強(qiáng)。單節(jié)逐一議課，對(duì)議課者沒(méi)有過(guò)高的提煉與歸納能力要求，議課者只需就單節(jié)課堂的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教材處理、師生互動(dòng)等不同角度進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和不足的評(píng)說(shuō)即可；第二，對(duì)象單一，易深入。由于議課對(duì)象單一，可以就課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行深入探討，可以做更深層次的辯論式議課；第三，對(duì)授課者幫助更直接。單節(jié)議課的對(duì)象簡(jiǎn)單、明確，直接針對(duì)某個(gè)授課者的某節(jié)課進(jìn)行議課，對(duì)其優(yōu)劣的討論，會(huì)給予其直接的幫助。

綜合議課就是將若干課堂放在一起，綜合起來(lái)，從若干角度來(lái)作歸納性、比較性議課，其議的對(duì)象不是“單節(jié)課”，而是“多節(jié)課”。“多節(jié)課”自然可以是一人的多節(jié)課，也可以是多人的多節(jié)課?！白h”自然也可以是一人的單議，也可以是多人的多議。

綜合議課的顯著優(yōu)勢(shì)也有3點(diǎn)。第一，更有利于比較。綜合議課基本要求就是將若干課堂放在一起，進(jìn)行歸納提煉。這種歸納提煉，一定是基于若干課堂的比較而產(chǎn)生的，或求同，或求異，無(wú)論求同還是求異，都是在比較。這是單節(jié)議課思維所不具有的優(yōu)勢(shì)；第二，更有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。這種若干課堂的歸納、比較性議課，需要議課者進(jìn)行更認(rèn)真、更專業(yè)的對(duì)比思考，“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，他們?cè)诒容^中，自然對(duì)優(yōu)劣高下有更理性地認(rèn)知，這種比較、歸納的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)議課者自身的專業(yè)成長(zhǎng)具有更大的推力；第三，更易于碰撞出新的觀點(diǎn)，誘發(fā)激烈的討論。若干課堂融合在一起，進(jìn)行比較、歸納，求同求異，會(huì)有更多的交叉和碰撞，必然會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和思考，也必然會(huì)引發(fā)更多的爭(zhēng)議，往往會(huì)生成一些更熱烈的爭(zhēng)論。

四、從準(zhǔn)備與否看，可以分為　“生成性議課”和　“預(yù)設(shè)性議課”

生成性議課。顧名思義，議課者所議內(nèi)容，所發(fā)表的觀點(diǎn)和看法，所提出的批評(píng)和建議，都是基于當(dāng)堂觀課過(guò)程中的“隨想”，而非在觀課前所做的準(zhǔn)備。與課堂教學(xué)中的生成有所不同，課堂教學(xué)中所談的生成，是基于預(yù)設(shè)的生成，是在預(yù)設(shè)框架內(nèi)的生成，是在教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)思路”等前提下的生成。生成性議課，是完全沒(méi)有準(zhǔn)備的議課，所議完全是在觀課過(guò)程中碰撞出的思維火花。好的生成性議課，一則需要議課者具有良好的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，二則需要議課者有敏捷的思維，三則需要議課者聽(tīng)課時(shí)做到注意力高度專注。生成性議課無(wú)需準(zhǔn)備，組織方便，議課者有高度的自由，易碰撞出新思維、新觀點(diǎn)。但由于沒(méi)有預(yù)設(shè)，缺少計(jì)劃性，議課也易陷于千人一面的窘狀，常出現(xiàn)“我和某某觀點(diǎn)一致”的說(shuō)法，議課的“點(diǎn)”多集中，常顧此失彼，效率低下。

預(yù)設(shè)性議課。預(yù)設(shè)性議課，關(guān)鍵在“預(yù)設(shè)”二字。一則是個(gè)人的預(yù)設(shè)，二則是有組織的預(yù)設(shè)。個(gè)人的預(yù)設(shè)，即議課者在觀課前，對(duì)議課做出框架性預(yù)設(shè)，本次觀課、議課，將重點(diǎn)觀照某個(gè)問(wèn)題或某幾個(gè)問(wèn)題。比如，某次某專家連續(xù)觀課3節(jié)，其在觀課前預(yù)設(shè)的觀課問(wèn)題是：教師的文本定位是否準(zhǔn)確？其文本定位有沒(méi)有考慮教材和單元體系？有沒(méi)有考慮文體和文本特點(diǎn)？有沒(méi)有考慮教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平？該專家在此次觀課過(guò)程中，就對(duì)照這些問(wèn)題，比較3節(jié)課在落實(shí)這幾個(gè)問(wèn)題上的優(yōu)劣，且在觀課過(guò)程中忽視其他無(wú)關(guān)問(wèn)題，那么，該專家就有了明確的觀課目的，議課就會(huì)有的放矢，就會(huì)在該問(wèn)題上更深入、更具專業(yè)水準(zhǔn)。有組織的預(yù)設(shè)，是議課組織者所做出的預(yù)設(shè)，是在觀課議課前做出的某種有組織的安排，其規(guī)定了議課者議課的方向和重點(diǎn)。比如，某次觀課議課活動(dòng)，某組織者將觀課議課者分成了5組，每組側(cè)重一個(gè)觀課議課的方向：A組觀察并評(píng)價(jià)授課者教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與時(shí)間分配的合理性；B組觀察并分析師生互動(dòng)的合理性，記錄教師提問(wèn)學(xué)生的點(diǎn)與面；C組觀察并分析教師語(yǔ)言，提出改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的建議；D組觀察并分析教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；E組觀察并分析教材處理的合理性與教法選擇的適宜性。這類預(yù)設(shè)，是議課組織者所做出的安排，需要組織者和觀課議課者同時(shí)做好觀課議課前、中、后的各項(xiàng)工作，才能更好地完成議課工作。預(yù)設(shè)性議課，由于預(yù)設(shè)在前，計(jì)劃在先，就避免了隨意性，有了明確的目標(biāo)和針對(duì)性，觀課議課也就能更全面、更深入、更高效。但也由于預(yù)設(shè)在前，意料之外的驚喜也就難以產(chǎn)生了。生成，可能會(huì)長(zhǎng)出奇異的花朵，而預(yù)設(shè)，則易于培植一片芬芳的花園。

任何一種議課方式，都有它自身的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，采用何種議課方式，取決于我們所面臨的工作實(shí)際，取決于我們所要實(shí)現(xiàn)的議課目的。

（編輯：趙悅）

中圖分類號(hào)：G630

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）07-0096-03

作者簡(jiǎn)介：楊和平，安徽省宣城市第十二中學(xué)副校長(zhǎng)，安徽省特級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。