默讀不是“雞肋”

吳秀菊

摘要在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生具有良好的默讀能力是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。人的默讀能力不是與生俱來的，而是需要在語文課堂教學(xué)中慢慢培養(yǎng)和發(fā)展的。讓默讀這種閱讀方式重新回歸課堂教學(xué)，不再成為語文教學(xué)的“雞肋”，是提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要合理安排默讀時(shí)間，訓(xùn)練默讀方法，促成對文本的深度研讀。

關(guān)鍵詞默讀教學(xué)默讀時(shí)間默讀方法深度研讀

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生具有良好的默讀能力是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。人的默讀能力不是與生俱來的，而是需要在語文課堂教學(xué)中慢慢培養(yǎng)和發(fā)展的。從當(dāng)前的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，語文教學(xué)中教師對默讀教學(xué)的缺乏足夠的重視，學(xué)生的默讀能力達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要表現(xiàn)為學(xué)生的默讀速度較慢，對文本的理解不夠深刻，提取信息的能力不高，缺少必要的欣賞評價(jià)等。學(xué)生的默讀能力如果提高不了，就會導(dǎo)致學(xué)生對文本知識的理解深入不下去，就很難出現(xiàn)深層次的思考。默讀不僅有利于學(xué)生理解文本，完成各種閱讀目標(biāo)的要求，還有利于促進(jìn)學(xué)生和文本之間的深層次對話，深化學(xué)生的獨(dú)立思考。讓默讀這種閱讀方式重新回歸課堂教學(xué)，不再成為語文教學(xué)的“雞肋”，是提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂上合理安排默讀時(shí)間

默讀作為義務(wù)教育階段學(xué)生必須掌握的一種閱讀能力，應(yīng)成為每個(gè)人的閱讀習(xí)慣。默讀和我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分，是人們在生活中獲取知識的重要途徑。默讀作為一種課程的基本要求和基礎(chǔ)性能力，貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：小學(xué)1–2年級，“學(xué)習(xí)默讀”;3—4年級，“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”;5—6年級，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”;7—9年級，“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大知識面?！睘榇?，每個(gè)教學(xué)階段必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排默讀時(shí)間，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。

我們仔細(xì)分析七年級語文教材，在第三、四、五單元的教學(xué)提示中，教材對默讀的訓(xùn)練都提出了明確的要求和建議，把三個(gè)單元的要求連接為一個(gè)整體就會發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)單元的要求形成了一個(gè)明顯的訓(xùn)練階梯。第三單元要求學(xué)生能夠把握文本的基本內(nèi)容，第四單元要求學(xué)生能夠理清作者的行文思路，第五單元要求學(xué)生能夠概括文章的中心思想。這三個(gè)要求是由低到高，循序漸進(jìn)的?？梢?，教材的編寫者用心良苦，要求教師在課堂教學(xué)中把默讀教學(xué)一步步落到實(shí)處。充分發(fā)揮默讀的社會價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，就應(yīng)該這樣從大處著眼，從小處入手。從這第三個(gè)單元的教學(xué)提示中可以看出，默讀不僅僅指向?qū)W生的“讀”，更指向了學(xué)生對語言的理解、概括能力的提升和培育。例如第三單元的要求和高年級的要求進(jìn)行對比可知，這里和小學(xué)階段是實(shí)現(xiàn)了有序銜接的。主要簡單的理解都是“了解文章大意”，但是我們?nèi)绻?lián)系到小學(xué)和初中文本的難度，學(xué)生在保證閱讀速度和文本的完整性的前提下來達(dá)成這個(gè)默讀的要求，可以看出初中階段的要求和難度是加大了的。為了讓學(xué)生適應(yīng)初中單元學(xué)習(xí)的要求，教材要求學(xué)生在默讀的時(shí)候做到“四不”，這四個(gè)“不要”看似簡單，但是面對初中一年級的學(xué)生，全部完成這一要求，也是一件困難的事情。我們再來看看文章的組合，其內(nèi)容的難易度上也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。文章從開始的《從百草園到三味書屋》到《再塑生命的人》，兩者難度是不一樣的，前者的文本所蘊(yùn)含的道理深刻，學(xué)生理解起來有一定的難度，后者的語言比較直白，適合學(xué)生獨(dú)立完成默讀訓(xùn)練，這樣高低搭配，也體現(xiàn)了教材著眼學(xué)生能力訓(xùn)練的目的。教學(xué)中必須確保默讀時(shí)間，落實(shí)默讀訓(xùn)練。

二、尊重認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀的方法

學(xué)生在初中階段大多會進(jìn)入青春期，這一時(shí)期的他們正值變聲期，男生和女生在這一時(shí)期不愿意多發(fā)聲。隨著他們自身閱歷的增長和智力的發(fā)育，他們的思維開始由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，表現(xiàn)在閱讀方面則是對默讀的需求進(jìn)一步增強(qiáng)。所以在初中階段引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式去學(xué)習(xí)不僅符合學(xué)生的心理需求，也有利于保護(hù)青春期學(xué)生嗓子的發(fā)育。在對學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)フ莆漳x的方式方法。

1.整體感知式整理默讀

默讀是一種快速閱讀的方法，因?yàn)樵陂喿x的過程中不用學(xué)生發(fā)聲，這樣學(xué)生就可以采用間讀、跳讀的方法去瀏覽文本，閱讀的速度就會加快。訓(xùn)練學(xué)生默讀的時(shí)候，需要給學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文章的關(guān)鍵語句、梳理文章的思路，記住基本的文學(xué)常識，提出自己的疑問等。雖然默讀是學(xué)生不出聲的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。例如《最后一課》這篇文章把普法戰(zhàn)爭濃縮到一節(jié)法語課上，書寫了一首壯麗的愛國主義頌歌。這篇小說的篇幅較長，在學(xué)生默讀之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)：默讀全文后梳理文本的情節(jié)并列出提綱;找出文中的主人公并分析出主人公的性格特點(diǎn);體會小說的構(gòu)思并分析概括文章的中心思想。學(xué)生帶著這樣的默讀任務(wù)去讀書，課堂雖然安靜了，但是學(xué)生的思維活動卻是活躍的，他們或查閱資料，或獨(dú)立思考，或默讀文本。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生們都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)定的任務(wù)。教師對學(xué)生的默讀表現(xiàn)及時(shí)給出客觀的評價(jià)，并指出存在的問題和解決的方案。這種整體感知式的默讀教學(xué)方法，能充分激活學(xué)生的思維。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，這樣的默讀設(shè)計(jì)是到位的，是有成效的，學(xué)生在默讀過程中梳理了小說的情節(jié)，分析了人物的性格，探究了小說的主旨，這樣，學(xué)生的默讀能力能得到很大的提升。

2.優(yōu)化理解要求，開展咀嚼式默讀

閱讀教學(xué)中，可以嘗試著利用咀嚼式的默讀方式從不同的角度和方面去激活學(xué)生的思維，為學(xué)生布置一部分閱讀分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。通過關(guān)注文本的關(guān)鍵字詞，研讀文本的片段，達(dá)到咀嚼消化的目的。初中生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的語言感知能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在默讀靜思中完成對言語的賞析。為了提升學(xué)生的鑒賞水平，教師要給學(xué)生設(shè)置一定的鑒賞任務(wù)，并作出示范。例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對第三部分關(guān)于對比描寫的內(nèi)容進(jìn)行默讀，梳理出分別描寫奧本海默和鄧稼先的內(nèi)容后進(jìn)行比較分析。學(xué)生默讀之后對兩人的職務(wù)、國籍和性格進(jìn)行對比，對相關(guān)描述進(jìn)行反復(fù)咀嚼默讀，之后，教師要展示學(xué)生的默讀成果。這樣能優(yōu)化學(xué)生的理解，取得理想的默讀效果。

三、通過默讀引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考

學(xué)生在默讀的過程中需要靜靜地思考、推敲。閱讀教學(xué)中，教師要提出有研討價(jià)值的問題，促使學(xué)生和文本之間開展深層次的對話，促使學(xué)生靜下心來，用心靈觸摸文本的內(nèi)涵，感悟本文的情感，這樣學(xué)生的深度思維就會啟動。學(xué)生默讀的時(shí)候，正是深度思維發(fā)生的時(shí)候。教師在這個(gè)時(shí)候要慢慢地等待，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，留足時(shí)間讓學(xué)生去思考、感悟。《孔乙己》中，孔乙己是酒店中唯一一個(gè)穿長衫而站著的的客人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，為什么他是唯一的人？為什么孔乙己這么另類？要解答這個(gè)問題，需要學(xué)生默讀全文，找出文中描寫孔乙己的句子，再找出對酒店中其他酒客的描寫，進(jìn)行對比分析。這樣對比思考之后，就會發(fā)現(xiàn)孔乙己是卑微而清高的，進(jìn)而挖掘出孔乙己作為一個(gè)悲劇人物的社會根源。

語文教材所選取的都是文質(zhì)兼美的文章，大多數(shù)課文都蘊(yùn)含著豐富的情感。學(xué)生只有靜下心來默讀，才能深入文本，體味到作者的內(nèi)心與作品意蘊(yùn)。例如《背影》中朱自清寫到望父買橘的片段時(shí)，父親和賣橘子的人以及腳夫討價(jià)還價(jià)、上車撿座位這樣的小事，作者花了很多筆墨作了細(xì)致描寫。通過默讀，學(xué)生融入自己的情感體驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)，正是這些細(xì)節(jié)描寫觸動了作者的內(nèi)心，喚醒了作者對父親的理解，作者從內(nèi)心感悟到了父愛如山的偉大。當(dāng)父親放下橘子，帶著一份滿足感和兒子告別的時(shí)候，在父親那漸行漸遠(yuǎn)的背影中，兒子禁不住流下了熱淚。學(xué)生自然也體會得到，這淚光里多了一份兒子對父親的牽掛，這是多么美好濃烈的父子深情。這樣的片段描寫，教師指導(dǎo)學(xué)生默讀，學(xué)生真切感悟到了父親的不易，感悟到了兒子對父親的理解，這樣的父子情感打動著學(xué)生，有的學(xué)生在默讀的過程中眼睛濕潤了?？梢姡瑢W(xué)生在默讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟深化了思維，升華了情感。

總之，語文課堂既需要師生之間的活動，更需要活動后安靜。在安靜的環(huán)境中學(xué)生默默地思考，在默讀中實(shí)現(xiàn)思維的啟動。在默讀課堂上只有讓學(xué)生默讀沉思，才能進(jìn)入文本的深處，去體味作者的心靈，默讀需要以表面的平靜放飛學(xué)生活躍的思維，讓默讀不是“雞肋”，我們的語文課堂才更加有效。

[作者通聯(lián)：福建廈門雙十中學(xué)]