淺談立足單元主題閱讀提升英語知識與能力的策略

卞瑞君

一、 引言

閱讀是英語學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言素養(yǎng)和運用能力的主要渠道。在小學(xué)階段，英語著重拓展學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而閱讀就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵方法。就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)而言，它通常以單元為單位呈現(xiàn)，有明確的主題，是教學(xué)的基本單位，由此，教師需要在閱讀教學(xué)時充分理解單元主題閱讀的內(nèi)涵和方法，通過融合拓展閱讀，以提升學(xué)生各方面的英語能力。

二、 單元主題閱讀概述

單元主題閱讀，是基于單元話題而開展的立足于課本的拓展閱讀形式。它以單元主題為方向，以課內(nèi)、課外的多樣閱讀內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知和能力，圍繞單元主題進行拓展，推動學(xué)生在拓展閱讀中開展體驗，收獲更加扎實的基礎(chǔ)知識，體會豐富的語言情感，繼而提升語言應(yīng)用能力。

由此可見，單元主題閱讀是立足于教材的延伸形式，它不僅注重單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深入，同時還注重學(xué)生拓展水平的提升，是促進學(xué)生開拓知識與能力的有效途徑。在單元主題閱讀模式下，學(xué)生對同一主題的知識有了更加廣泛而深入的閱讀體驗，這對學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成具有良好的促進作用。

三、 小學(xué)英語單元主題閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，通過有效的英語教學(xué)，學(xué)生對英語文化的認(rèn)知基礎(chǔ)將逐步建立，對英語語言的運用也能夠形成初步認(rèn)知，還能夠從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣與方法，所以，小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)非常重要。而單元主題閱讀教學(xué)就是推動學(xué)生閱讀能力的重要形式，它對學(xué)生英語能力的發(fā)展具有十分重要的意義。

首先，單元主題閱讀作為課本的重要補充，能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。單元主題閱讀是教材知識的有效拓展和延伸，是基于教材主題的閱讀形式，它不脫離主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入了解主題，由此，就能夠有效地夯實學(xué)生的書本知識，并實現(xiàn)一定的拓展，提升學(xué)生的基本英語知識水平。

其次，單元主題閱讀內(nèi)容充滿生活化元素，能夠增強學(xué)生的應(yīng)用意識。拓展的主題閱讀文本往往是在豐富的文化形態(tài)下產(chǎn)生的重要作品，它源于人們的生活之中，是現(xiàn)實生活的縮影，而引導(dǎo)學(xué)生開展單元主題閱讀，學(xué)生就能夠更清晰地理解其中的生活化元素，繼而能夠?qū)W習(xí)英語時回歸生活，融入生活，內(nèi)化英語應(yīng)用意識和能力。

最后，單元主題閱讀具有深化主題的意義，能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元主題閱讀是單元主題的延伸，是課本知識的進一步深化，由此，開展單元主題拓展閱讀將有利于課本知識的深化，學(xué)生結(jié)合主題閱讀時能夠更透徹地理解主題的意義和思想，由此形成良好的思維品質(zhì)和文化意識，并啟迪智慧，獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

四、 立足單元主題閱讀，提升學(xué)生英語能力的策略

(一)整合教材內(nèi)容，有序融入拓展文本

單元主題閱讀教學(xué)是以教材文本為基礎(chǔ)的，通過適度的拓展和延伸，有效擴大學(xué)生的閱讀知識面和信息面，幫助他們提升閱讀的知識和能力。由此可見，教材是拓展閱讀的根本，立足于教材，有效地整合教材的內(nèi)容，最大化地發(fā)揮教材主題的聯(lián)結(jié)作用，才能夠更有效地促進學(xué)生拓展閱讀活動的開展，幫助他們有序提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重教材整合與融合，明晰主題，在緊抓課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，有序地融入拓展閱讀文本，開展有效的拓展閱讀活動。

1. 分析主題，緊抓課內(nèi)詞匯拓展

英語詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，也是英語語言能力的基礎(chǔ)，只有掌握豐富的詞匯和相關(guān)知識，才能夠更好地開展閱讀，并在閱讀時有效地吸納知識和信息，提升閱讀的效用。而譯林版小學(xué)英語以單元主題形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向和思路，所以教師需要有效分析主題，緊扣主題元素，充分滲透課內(nèi)詞匯及相應(yīng)的拓展詞匯，以幫助學(xué)生建立扎實的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀時明確單元主題的核心內(nèi)容。

比如譯林版四年級上冊中，教材包含動物、水果、運動、家居物品、餐飲、購物等主題元素，以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的日常用語和詞匯，所以我們以《Unit 1 I like dogs》教學(xué)為例，該單元以animals為主題，讓學(xué)生不僅能夠了解不同動物的英文稱呼，還能夠掌握基本的常用對話。該單元的詞匯都是日常生活中常見和常用的，所以教師可以細(xì)化分析主題，從“the name of animals”“What animals do you like?”兩個維度引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，由此，學(xué)生會從積累動物的名稱開始，有a dog, a lion, a monkey等詞匯的積累，還有“I like...”“They are...”等句式的積累，同時在閱讀的時候還能夠?qū)⑦@樣的詞匯或者句式運用到其他生活事物中去，如“I like my mother.”“They are big.”等。通過細(xì)化分析主題，以課內(nèi)詞匯為依托進行拓展，學(xué)生不僅能夠快速地掌握詞匯，同時還能夠?qū)⒅ヅ涞缴钪?，實現(xiàn)課本閱讀的有效拓展。

2. 融合話題，有序延伸課外語篇

單元主題往往以某一特定的話題為核心，而這個話題正是學(xué)生英語閱讀所指向的元素。在閱讀時如果教師充分地融合話題，拓展出契合話題的文本，就能夠從深度上提升學(xué)生閱讀的能力。所以在依據(jù)教材的閱讀教學(xué)中，教師要靈活地結(jié)合不同單元的話題，深入地挖掘可供學(xué)生拓展閱讀的課外語篇，讓他們能夠及時結(jié)合話題有序地提升英語語言思維、拓展文化理念，由此形成知識的有效拓展和遷移，完成話題系列的知識構(gòu)建。

以四年級下冊為例，教材中有諸多設(shè)計“school”的單元，而學(xué)校是與學(xué)生息息相關(guān)的元素，是他們?nèi)粘Ｉ畹闹麝嚨?，所以教師可以整合話題，將《Unit 1 Our school subjects》《Unit 2 After school》與《Unit 3 My day》進行有機的整合，然后再以“生活時間”為話題，拓展延伸課外的閱讀語篇，讓學(xué)生從閱讀中了解學(xué)習(xí)、了解生活，掌握更多有關(guān)生活的話題。比如引入課外閱讀書目《Judy Moody系列》，三年級女孩Judy Moody趣味豐富的生活志向和情緒之中，無不散發(fā)著學(xué)習(xí)和生活的正能量。她總是擁有奇思妙想，她不輕易畏懼困難和錯誤。由此，就能夠激發(fā)學(xué)生的正能量，讓他們能夠深入看待自己，理解“What can I do?”，讓他們每天都充滿熱情，實現(xiàn)“I like English and Art.”“I can get up early.”的目標(biāo)。結(jié)合話題有序地拓展和延伸，學(xué)生的閱讀旅程才會更新奇有趣，才能夠增長他們應(yīng)有的思想和能力。

(二)融入應(yīng)用觀念，靈活實踐文本語言

閱讀是提升語言應(yīng)用能力的途徑。尤其是語言類學(xué)科，語言的應(yīng)用在閱讀文本中體現(xiàn)得淋漓盡致，所以，借助閱讀，學(xué)生能夠獲得的既包括語言的內(nèi)涵，也包括語言的應(yīng)用方法。在單元主題閱讀模式下，拓展閱讀的本質(zhì)含義就是提升課堂教學(xué)的廣度和深度，讓所學(xué)知識能夠及時有效地應(yīng)用于生活之中。由此，在開展主題閱讀時，教師需要深刻融入應(yīng)用觀念，注重實踐的開展，通過情境、表達等不同的實踐方式，激活學(xué)生閱讀的能力，提升他們對語言的理解力和把控度，以實踐實現(xiàn)文本語言的有效應(yīng)用。

1. 深入情境，有效體驗拓展思想

單元主題閱讀是以實踐應(yīng)用為主體思想的，拓展化的形式是對課堂基礎(chǔ)閱讀的提升，也是對教材知識的深化，所以，在閱讀活動中融入體驗的方式，能夠讓學(xué)生更透徹地理解所讀內(nèi)容，內(nèi)化所拓展的知識和思想。而主題閱讀拓展可以基于情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境建構(gòu)閱讀思維，所以教師可以利用不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中發(fā)揮靈活的思維能力，通過有效的體驗來實現(xiàn)拓展思想的融合與提升，以更好地理解主題。

以五年級上冊《Unit 1 Goldilocks and the three bears》教學(xué)為例，該單元以童話為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的感覺及位置的表達方式，而主題的金發(fā)姑娘和三只熊的故事是學(xué)生非常喜愛的，所以教師可以拓展童話故事的范圍，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的童話故事用情境的方式呈現(xiàn)。比如有的學(xué)生演繹了《獅子與報恩的老鼠》的故事，通過深入體驗，學(xué)生能夠理解老鼠所說的“I may be help you someday.”這句話的真正含義。同時也隨同故事的發(fā)展，理解了老鼠知恩圖報的行為，由此，在捕捉到“sad”“angry”等描述情感的詞語以及“down”“beside”等描述位置的語言外，還能夠進一步理解語言的應(yīng)用，了解語言與情感和場景之間的關(guān)聯(lián)，繼而掌握故事所表達的思想。

2. 表達塑造，提升文本實踐能力

閱讀是語言的內(nèi)化過程，也間接促成了語言的表達能力。在單元主題閱讀過程中，學(xué)生還需要提升的是文本實踐的能力，這是應(yīng)用目標(biāo)的一種體現(xiàn)。那么，結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生開展語言表達活動，就能夠以一定的閱讀目標(biāo)建構(gòu)學(xué)生的閱讀意識，讓他們在拓展閱讀的同時收獲更多的有關(guān)語言的能力，繼而提升文本實踐的能力。所以教師需要借助單元主題閱讀，以主題為話題，引導(dǎo)學(xué)生表達塑造，以實現(xiàn)拓展語言的應(yīng)用目標(biāo)。

以五年級下冊《Unit 1 Cinderella》教學(xué)為例，灰姑娘是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，在該單元中，同樣以童話為主題元素，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的提問和回答語言表達方法，如“Why...”“Because...”等。這些語言運用在童話故事中經(jīng)常有體現(xiàn)，所以教師可以以“我喜愛的童話故事”為話題，拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的興趣開展課外閱讀，而后組織學(xué)生對喜愛的童話故事嘗試表達閱讀的內(nèi)容和閱讀后的想法。比如有的學(xué)生閱讀了《the Snow White》，還有的讀了英文版的《the Monkey King》等，而后學(xué)生在課堂踴躍地表達了自己的閱讀感受，結(jié)合教師的提問：“Why do you like this story?”，學(xué)生運用教材及文本中的相應(yīng)語言回答：“Because the Snow White is very kind.”/“Because the Monkey King is brave and powerful.”通過這樣的表達引導(dǎo)，學(xué)生對文本的內(nèi)容就不是停留在閱讀基礎(chǔ)上，而是向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，逐步提升了他們閱讀中的實踐能力。

(三)深入細(xì)化研讀，全面領(lǐng)略主題意義

深入體會、品味和欣賞閱讀文本是英語學(xué)習(xí)活動中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。即使對小學(xué)學(xué)生而言，細(xì)化研讀文本也是必備的活動。深入研讀文本的過程是學(xué)生與文本互動的過程，也是他們思想、情感與文本建立緊密聯(lián)系的過程。而單元主題閱讀以主題為引領(lǐng)，將閱讀文本更為精確地劃分為不同的思想路徑，是引導(dǎo)學(xué)生理解和感受主題內(nèi)所包含的文化意義的關(guān)鍵，由此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)化研讀文本，利用多樣豐富的語篇，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解主題、深化主題，更全面地領(lǐng)略主題的思想和意義。

1. 文本泛讀，綜合拓展思維廣度

在確定拓展閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)后，最重要的是如何開展有效的閱讀。閱讀是一個思維過程，而不是單一的活動，這個過程涉及思維的運轉(zhuǎn)，由淺表到深層，由單一到多元，由淺顯到廣闊。所以在主題閱讀過程中，需要注重思維的廣度拓展，讓學(xué)生的英語視野更為開闊和多樣。由此，教師要注重文本泛讀，通過契合學(xué)生能力和興趣的方式引導(dǎo)他們開展泛讀，更快速地抓住文本的含義，了解語言的風(fēng)格，有效拓展思維的廣度。

以六年級上冊《Unit 7 Protect the Earth》教學(xué)為例，該單元以保護環(huán)境為主題，與之相結(jié)合的單元還有《Unit 5 Signs》和《Unit 6 Keep our city clean》。而保護環(huán)境的意識要從小培養(yǎng)，是需要貫徹到生活的點點滴滴之中的。所以教師以環(huán)境保護為主題，首先拓展學(xué)生對環(huán)境保護的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生泛讀拓展文本，理解和吸收文本中的主體思維。比如《Earth in Danger系列》，它包括環(huán)境污染、可持續(xù)生活、未來能源等諸多分冊，都與保護環(huán)境息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大致泛讀相應(yīng)的文本，從不同角度了解保護環(huán)境的不同方面，如從當(dāng)前的污染治理著手，從能源的節(jié)約與利用著手，從生活的意識和思想著手等。通過泛讀，學(xué)生的思維廣度顯著拓寬，能夠更全面地了解主題的含義和思想，從而深化主題。

2. 細(xì)讀反思，全面促進語言能力

細(xì)讀是學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的途徑。細(xì)細(xì)品味和深度反思，就能夠讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，深化其中的英語語言，提升他們對語言的感知和把控能力。而在單元主題閱讀中，課外拓展閱讀范圍廣，內(nèi)容多，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)倪x段進行細(xì)讀和反思，不能一味地貪多，而是要細(xì)化閱讀的過程，讓他們在精選的文本中領(lǐng)略主題的含義，促進語言能力的發(fā)展。

仍以六年級上冊保護環(huán)境的單元主題為例，在諸多的拓展閱讀文本中，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的讀本，進行細(xì)化閱讀。比如有的學(xué)生對未來能源的使用感興趣，而有的學(xué)生選擇閱讀當(dāng)前環(huán)境污染的狀況。在細(xì)化閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生去反思，結(jié)合語言的描述和情感的融入，去理解文本所表達的真正含義。通過閱讀，學(xué)生可以了解什么是污染標(biāo)志，了解有害物質(zhì)的英文名稱，了解為了保護環(huán)境、保護地球，“We should”做什么、怎么做等。在細(xì)化的閱讀方式下，學(xué)生對某一主題的思想和理念了解得更加透徹，比如知道了什么是綠色能源，綠色能源對環(huán)境的影響如何，同時也能夠從生活中找到主題的應(yīng)用縮影，比如太陽能發(fā)電站的建立、風(fēng)力發(fā)電的應(yīng)用等。由此，他們就會內(nèi)化主題思想，嘗試在生活中應(yīng)用相應(yīng)的語言，由此全面提升英語語言能力。

五、 結(jié)語

閱讀活動塑造學(xué)生的語言思維，是最為有效的拓展學(xué)生能力的方式。而基于教材單元主題的拓展閱讀活動，是有效的課堂延伸，是學(xué)生基礎(chǔ)單元知識的有效補充。利用單元主題閱讀，不僅能夠深化主題思想，同時還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更清晰地理解語言應(yīng)用的方法，了解異國文化的特點，由此拓寬視野，激活學(xué)生的閱讀能力。所以，利用好多樣的閱讀內(nèi)容，立足于單元主題閱讀形式，將教材與生活緊密結(jié)合，學(xué)生就能夠有效地實踐語言知識，提升語言運用能力，促進自身綜合英語水平的發(fā)展。