包春瑩

（人民教育出版社課程教材研究所 北京 100081）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布了?！墩n程方案》在基本原則中明確了要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題。在課程實(shí)施過程中，教師如何設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的綜合課程或活動(dòng)，可能需花費(fèi)精力。

北京101中學(xué)的生物學(xué)教師為初一學(xué)生開設(shè)了“筆記101”的選修課，該課程的設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性質(zhì)，涵蓋了生物學(xué)、地理、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，能夠?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的生物學(xué)課程特別是跨學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施提供一些借鑒。

2021年秋季學(xué)期開學(xué)初，筆者受邀為學(xué)生上了這門課的第一節(jié)課——“怎樣觀察一棵樹”。該課時(shí)長1 h，基于核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面呈現(xiàn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

1 教學(xué)流程及課堂反饋

整節(jié)課設(shè)計(jì)為4個(gè)環(huán)節(jié)：引入、觀察的意義、觀察的內(nèi)容和觀察的策略。

1.1 第1環(huán)節(jié)：引入

教師依次展示約20種校園內(nèi)樹葉的集合圖、幾種校園內(nèi)植物花的對(duì)比圖、多種海棠果的對(duì)比圖、華山松松果與手的對(duì)比圖、裂開的與未裂開的油松松果對(duì)比圖、正在觀察小區(qū)內(nèi)紅色及紫色鳥屎的小朋友，引導(dǎo)學(xué)生簡單描述觀察到的信息。學(xué)生暢所欲言、自由回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：由于這門課是為初一學(xué)生開設(shè)的，他們還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)，教師也是第一次接觸這些學(xué)生，所以希望通過該活動(dòng)了解學(xué)生已知的專業(yè)詞匯、關(guān)于植物觀察他們知道了什么及其關(guān)注點(diǎn)等基本情況。

在學(xué)生依次回答之后，教師追問：之前，你們是否留意過這些場景？

設(shè)計(jì)意圖：教師繼續(xù)了解學(xué)生，并使他們知曉圖片中呈現(xiàn)的都是常見的自然現(xiàn)象。師生互動(dòng)活躍了課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行做了很好鋪墊。

教師總結(jié)過渡：其實(shí)，我們一起進(jìn)行了一個(gè)觀察活動(dòng)，只不過觀察的對(duì)象是圖片。那么，這些圖片是哪里來的呢？（學(xué)生答：拍攝的）是的，都是老師在進(jìn)行自然觀察時(shí)拍攝的。圖片是靜態(tài)的，自然環(huán)境是生動(dòng)活潑的。以后，同學(xué)們也會(huì)到自然環(huán)境中去觀察。老師希望同學(xué)們的觀察都是獨(dú)特的。今天是第一次課，我們從宏觀入手，一起來學(xué)習(xí)“怎樣觀察一棵樹”（板書課題名稱）。

1.2 第2環(huán)節(jié)：觀察的意義

教師講述，分享：觀察一棵樹，除了能獲得生物學(xué)知識(shí)、提升能力，知道樹木的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值等外，還有以下意義：①擁有自己的小秘密；②對(duì)樹木熟悉之后，相當(dāng)于多了一個(gè)朋友；③獲得更多關(guān)于生命的感悟，見證樹木變化的過程。

設(shè)計(jì)意圖：教師從情感切入，幫助學(xué)生總結(jié)觀察樹木的獨(dú)特意義。

1.3 第3環(huán)節(jié)：觀察的內(nèi)容

教師提出問題：如果讓你觀察一棵樹，你會(huì)觀察什么呢？并引導(dǎo)學(xué)生說出答案，將學(xué)生給出的答案羅列在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：教師使學(xué)生意識(shí)到，他們知道一些課上要講的內(nèi)容，但都不太全面，還需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)聆聽其他同學(xué)的發(fā)言。

教師預(yù)期的樹葉、花、果實(shí)、樹干、芽和葉痕、伴生的動(dòng)物與生境等內(nèi)容（分別板書這些內(nèi)容），學(xué)生都答出來了，還有學(xué)生談了年輪、樹根及測量樹干直徑的方法等。最后，師生聚焦到觀察一棵活的樹。教師預(yù)設(shè)學(xué)生答不出伴生的動(dòng)物，但事實(shí)證明，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤。另外，還有一位學(xué)生僅從樹的外觀就判斷出刺槐、龍爪槐、欒樹。

教師總結(jié)過渡：我們觀察一棵樹，既需要從宏觀上整體來看，還需要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)會(huì)幫助我們更好地欣賞樹木的獨(dú)特性。

隨后，教師重點(diǎn)帶學(xué)生分析了樹葉、花和球花、果實(shí)和種子。在講解樹葉部分時(shí)，在詢問學(xué)生關(guān)注樹葉哪些方面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的術(shù)語回答問題；在講授如何觀察花時(shí)，強(qiáng)調(diào)花蕊，引導(dǎo)學(xué)生與葉對(duì)比；在講解果實(shí)和種子時(shí)，強(qiáng)調(diào)它們的成熟過程，并提醒學(xué)生注意果實(shí)、種子傳播的智慧；在伴生動(dòng)物這部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。

一位男生在回答“觀察樹葉應(yīng)關(guān)注樹葉的哪些特征”時(shí)，情緒激昂、侃侃而談，以松針和仙人掌為例講述了樹葉對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。課上，教師并沒有打斷他，在他講述完畢也表揚(yáng)了他知識(shí)面廣，還能從適應(yīng)的角度來思考問題。但是，教師說：回到剛才老師問的這個(gè)問題，老師試著幫你總結(jié)一下，你想表達(dá)的是不是要關(guān)注樹葉的形狀呢？學(xué)生愣了一下，然后重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，說“是的，是樹葉的形狀”。然后，教師接著提出要求：同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，要用一句話或一兩個(gè)詞來描述，可以嗎？學(xué)生能夠領(lǐng)悟到要使用相對(duì)專業(yè)的術(shù)語來回答，后續(xù)就給出“顏色、排列方式”等詞匯。這是課堂上臨時(shí)生成的，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的術(shù)語回答問題。

教師布置作業(yè)：深秋時(shí)節(jié)，與爸爸媽媽、爺爺奶奶或姥爺姥姥去看一次落葉，如銀杏。在觀察過程中，一定要注意“落”葉（動(dòng)詞的“落”），注意體驗(yàn)葉落的過程。你還可以收集樹葉，制作自己的樹葉集，記錄屬于自己的樹葉筆記。

設(shè)計(jì)意圖：教師進(jìn)行情感教育，增進(jìn)學(xué)生與家人的情感；通過跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成可以美化生活的作業(yè)成品。

1.4 第4環(huán)節(jié)：觀察的策略

首先，教師展示以下文字內(nèi)容，并做簡單解釋：①長時(shí)間跟蹤觀察，養(yǎng)成習(xí)慣；②要向上看，更要向下看；③對(duì)比觀察，解剖觀察；④找一個(gè)好的向?qū)В梢垣@得易忽略的特殊性；⑤運(yùn)用繪畫、攝影、記筆記、電腦畫圖等形式記錄，借助工具；⑥一定要注意記錄日期（久了就能看出物候信息）。

接著，教師展示6個(gè)例子的圖片，分別是：對(duì)銀杏種子的跟蹤觀察過程，懸鈴木的花球、果球及由小老鼠吃完果實(shí)剩下的絨球，欒樹花及果實(shí)的對(duì)比、解剖觀察，鵝掌楸葉片的對(duì)比、花的解剖，蠟梅、毛泡桐、構(gòu)樹等的解剖。教師引導(dǎo)學(xué)生辨別每個(gè)例子運(yùn)用的策略對(duì)應(yīng)上面哪條文字。

設(shè)計(jì)意圖：教師向?qū)W生講授觀察的策略，并利用實(shí)例進(jìn)行辨析，加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課是該選修課的第一次課，學(xué)生由于沒找到上課的教室耽誤了10 min（整節(jié)課原本1 h），所以這部分內(nèi)容只能由教師簡單講述，沒有讓學(xué)生討論。

2 教學(xué)反思

本節(jié)課是筆者基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)的，除要教給學(xué)生必備的知識(shí)外，還把生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等多方面內(nèi)涵融入教學(xué)。

2.1 使用學(xué)生身邊的素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)等多處明確了，生物學(xué)課程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，學(xué)生很難對(duì)毫不相干的事情感興趣。因此，筆者在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量貼近學(xué)生的生活。例如，教師在教學(xué)中使用的圖片素材，基本上都是在校園里能看到的；在講課之前，與該校教師多次溝通以了解校園情況，還特意到校園里考察一番，在講課時(shí)就能以學(xué)生熟悉的校園中的例子進(jìn)行描述，拉近了與學(xué)生的距離。

2.2 融入情感教育，關(guān)注學(xué)生課上的體驗(yàn)

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入了情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任。例如，講述觀察的意義時(shí)，教師從生命的感悟等方面切入；在講述如何觀察葉片時(shí)，建議深秋時(shí)節(jié)全家去賞落葉。課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生回答問題時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生與該課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們主動(dòng)表達(dá)，并在表達(dá)時(shí)予以具體指導(dǎo)，如該如何運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行表述，以培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。

2.3 注意課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及素材準(zhǔn)備時(shí)，筆者考慮了每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，也考慮了課堂上如果出現(xiàn)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)，所以選用相對(duì)較多的素材。當(dāng)遇到學(xué)生回答問題與預(yù)期不太一致時(shí)，筆者臨時(shí)加入了“運(yùn)用術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)”的滲透。但是，由于沒有考慮全面，沒想到學(xué)生會(huì)晚到教室10 min，最后一部分教學(xué)內(nèi)容沒有完全落實(shí)。這說明教師備課還不充分。