◎福建/邱文韜

傳統(tǒng)的高中古詩教學(xué)，教師往往打著遵從高考指揮棒的旗號，從應(yīng)試的目的出發(fā)，著力于詩句的理解識記、表達技巧、比較鑒賞閱讀等方面，淡化甚至忽視文字背后的豐富意蘊和文化信息，此種缺乏詩意及文化味的教學(xué)方法不應(yīng)成為我們高中古詩教學(xué)的主流。

《普通高中語文課程標準》強調(diào)：“通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”古詩是我們中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩教學(xué)所承載的傳承文化功能與高考語文并不是對立的關(guān)系，相反，如今高考語文還肩負著推動高中古詩教學(xué)文化傳承的使命。因此，高中古詩教學(xué)應(yīng)以中華傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，以古詩文本為核心，在古詩教學(xué)中既能教出語文味，還能突出文化性。以執(zhí)教《涉江采芙蓉》為例，具體闡述筆者在這方面進行的一些嘗試。

一、于字源里析文本

文字既是中華傳統(tǒng)文化的組成部分，又是傳統(tǒng)文化的重要載體。在古詩教學(xué)中我們不僅要疏通字詞意思，更要挖掘其背后的文化意味，體味語言文字所承載的文學(xué)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化魅力。

漢字是表意文字，字形與字義間有著密切的關(guān)系，根據(jù)字形揣摩字義，是訓(xùn)詁學(xué)的主要方法之一。在《涉江采芙蓉》中，“涉”字就值得我們?nèi)ヌ骄?。涉，會意字，從水，從步?！墩f文解字》中“涉”解為徒行濿水也，即為徒行過河。江本為長江專名，后泛指大的河流。面對大的河流，想要徒行渡過，可能性不大，所以“涉”解為徒步過河實在牽強。本詩有化用屈原《涉江》之可能，那么屈詩中的“涉”是不是徒行過河呢？從詩中“哀南夷之莫吾知兮，旦余濟乎江湘”看，屈原所謂的“涉江”是“濟乎江湘”，“濟”便是渡河，指屈原乘船渡過長江和湘江。《呂氏春秋·察今》記載：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。”文中的“涉”便清晰地指向乘船渡河了。但我們從感性出發(fā)，涉江就是徒行過江，客觀面對的困難險阻越大，主觀情感就越顯真摯，即便是面對滔滔江水，雖千萬人吾往矣的勇氣彰然若顯，勇氣愈盛，抒情主人公的思念與愛就愈加濃烈，這種情感亦足以使讀者驚心動魄。

而“采”字的運用也值得我們?nèi)ヌ骄?。這里為何用“采”不用“折”呢？如果我們從字源上去比較，答案就了然于胸了。折（ ），會意字，從手，從斤，“斤”指斧鉞，“手”指“手持”，本義是用手斧斷木；采（ ），會意字，從爪從木，本義為用手指或指尖輕輕摘取（果實和葉子）。較之力量輕重就能辨出感情濃淡，由此可見，“采”字背后透著濃濃的愛?！吨苣稀りP(guān)雎》中“參差荇菜，左右采之”；陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”等。

倪文錦教授認為：“講解字理，可以增強學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣……有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。”通過對文字的溯源，不僅可以加深學(xué)生對文字本義的理解，還能增進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識。

二、于悖論處賞情感

文論家布魯克斯在《精致的甕》中提出了“悖論”的概念。何謂悖論？即文本與生活、文本與文本的矛盾之處。用布魯克斯的話說就是“表面上荒謬而實際上真實的陳述。”“可以說，悖論正合詩歌的用途，并且是詩歌不可避免的語言?！?/p>

悖論一：采之欲遺誰，所思在遠道。一個游子，長久離家，看到澤邊開滿美麗芬芳的蓮花與蘭花，想起在家中的妻子，興起涉江去采，采后才想起所思念之人在遠道。明知采芳相贈的對象，何故發(fā)問“欲遺誰”？明知所思之人在遠道，卻為何還要涉江去采？采芳相贈是古人表情達意的一種方式?！对娊?jīng)》《楚辭》中也有大量的關(guān)于采芳相贈的詩句。本詩抒情主人公采芙蓉致遠人，唯恐恩情不足，又采了許多蘭草，采完才恍然記起所思之人還在遠道，路遠莫致，原本以為采芳可遺所思，但最終卻只可自遣，更是一番情意難銷的無可奈何。朱自清曾論本句“不是自問自答，是一句話，是自詰自嘲。”這一問一答，詩人既有相思，亦有憂傷，反映了詩人內(nèi)心復(fù)雜的苦悶與矛盾。

悖論二：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！斑€顧”本已有回頭看之意，為何還要再添上一個“望”字呢？一則“望”可以突出空間之遠和時間之久，二則“望”能把人回頭環(huán)視后深情眺望之形象表現(xiàn)得更深刻，把那種思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得更淋漓盡致。漢詩《悲歌》云：“悲歌可以當泣，遠望可以當歸?！痹诳臻g隔絕無法歸鄉(xiāng)之時，隔遠眺望權(quán)當還鄉(xiāng)，雖是無可奈何，卻亦可聊以解憂?！伴L路漫浩浩”既已用“長路”，為何還要加上“漫”與“浩浩”呢？是否有重復(fù)之嫌？“長路”與上句“遠道”呼應(yīng)，“長路”是詩人與其所思之人空間的阻隔。漫，長遠貌，浩浩，廣大貌，距離的阻隔，導(dǎo)致一種相思，兩處閑愁，相思二人黯然神傷，尤其是阻隔之無邊無際，愈顯相思之深厚懇切，詩人只得遠望以當歸，只得遠望以排憂！

悖論三：同心而離居，憂傷以終老?！巴摹毖郧閻壑?，“離居”謂相思之切，同心之人本應(yīng)同室而居，為何離居？一個“而”字道出了當時的時代背景：東漢末年，外戚宦官相交干政，官僚集團壟斷仕途，中下層士子為謀求前程，只得奔走交游。他們背井離鄉(xiāng)，辭別父母，“親戚隔絕，閨門分離，無罪無辜，而亡命是效”（徐斡《中論·譴交》）。但大多投奔無門，空懷抱負，眼見時間的消逝，不免有極大的痛苦和困惑。處在情感與抱負的激蕩中，因而就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨。同心未能廝守一處是現(xiàn)實境遇，為何憂傷直至終老呢？是否意味著“離居”的生活也直至終老？從字面去理解，便是愁苦憂傷一直到老，細細品味，因為離居，即便憂傷，也不甘心放棄，決心等待到底，就算是人生遲暮，即使是相思之苦心落空，也絕無二心。平常樸實的語言，卻帶著如此強烈的震動人心的力量，不可謂不“驚心動魄”！

三、于意象中解文化

正是源于《古詩十九首》對《詩經(jīng)》及《楚辭》的植物意象有著明顯的繼承與發(fā)展，《涉江采芙蓉》一詩的植物意象有機地融入了詩歌的抒情表達，文化蘊含豐富多彩，體現(xiàn)了“婉轉(zhuǎn)附物，怊悵切情”的藝術(shù)風格。

意象縱向解讀。芙蓉，即荷花，據(jù)《說文解字》記載：蕾曰“菡萏”，花曰“芙蓉”，實曰“蓮”，葉曰“荷”，根曰“藕”，總稱則是“芙蕖”，在古典詩歌中使用頻度較高的詞則是“蓮”“荷”“芙蓉”。在《詩經(jīng)·鄭風澤陂》第一章和第三章中：

彼澤之陂，有蒲與荷。有美一人，傷如之何？寤寐無為，涕泗滂沱。

彼澤之陂，有蒲菡萏。有美一人，碩大且儼。寤寐無為，輾轉(zhuǎn)伏枕。

荷花用以喻女之顏色，詩中的主題為愛情，那么出現(xiàn)的荷花應(yīng)當具有象征愛情的意義。同時，芙蓉諧音“夫容”或“婦容”，有睹物思人之意。但本詩非因物而始思其人，應(yīng)為意中有人，而欲采芳相贈。

在中國的傳統(tǒng)文化中，芙蓉象征著高潔。在《離騷》中，芙蓉便屬于香草，因此，屈原才會寫道“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，而周敦頤的《愛蓮說》更是為世人所熟知，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，芙蓉毫無疑問象征著高潔的品行。芙蓉生長的蘭澤之側(cè)，與蘭草為鄰，荷與蘭皆為香草，突出了環(huán)境的清幽與品行的雅潔。

意象橫向解讀?！芭f鄉(xiāng)”課文注解為“故鄉(xiāng)”?！芭f鄉(xiāng)”與“故鄉(xiāng)”究竟有什么不一樣的意蘊呢？我們來看以下幾句詩例：

陟升皇之赫戲兮，忽臨睨夫舊鄉(xiāng)。（屈原《離騷》）

悲舊鄉(xiāng)之壅隔兮，涕橫墜而弗禁。（王粲《登樓賦》）

屈原被楚王流放，不但美政理想無法實現(xiàn)，而且還一直被迫遠離故土。在《離騷》最后要幻化去西海之際，迎著東升的光輝的太陽，忽然看到了他日思夜想的故國，他的仆從和馬都悲傷感懷，退縮回頭不肯走向前方了；而生逢亂世、寄寓劉表、客居荊襄、懷才不遇的王粲在《登樓賦》中感慨：悲嘆故土被阻隔，一念至此眼淚橫流情不能禁。

大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！（劉邦《大風歌》）

冉冉老將至，何時返故鄉(xiāng)。（曹操《卻東西門行》）

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。（溫庭筠《商山早行》）

對比“舊鄉(xiāng)”情感的一致深沉，以上四句中的“故鄉(xiāng)”所蘊含的情感比較復(fù)雜，《大風歌》中劉邦表露的是一種衣錦還鄉(xiāng)的王者之氣；《卻東西門行》中曹操表達的是年老渴望還鄉(xiāng)的滄桑之感；《月夜憶舍弟》中杜甫表現(xiàn)出的是流離失所的思親思鄉(xiāng)；《商山早行》中溫庭筠流露出的是客行他鄉(xiāng)的羈旅愁思。

不同的詩人對“故鄉(xiāng)”與“舊鄉(xiāng)”的理解運用也不盡相同，而同一詩人對兩詞的運用也因詩而異：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）

前行無歸日，返顧思舊鄉(xiāng)。（李白《北上行》）

通過對比不難看出，《北上行》那種“無歸日”的思鄉(xiāng)之情比借月思鄉(xiāng)之情更濃烈。在我國古典詩歌中，用“故鄉(xiāng)”的有近四千首，而用“舊鄉(xiāng)”的不足兩百首。

綜上，“故鄉(xiāng)”在中國古典詩歌中較普遍大眾，情感可濃可淡；“舊鄉(xiāng)”給人一種陳舊泛黃破敗之感，較小眾，情感普遍沉郁濃烈。

基于培育文化自信的要求，語文必須立足中華傳統(tǒng)文化，語文教師應(yīng)擔負起文化傳承的使命，在教育實踐中進行文化闡釋、傳承和創(chuàng)造，以傳統(tǒng)文化視角關(guān)照古詩教學(xué)，精妙地選擇古詩教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，繼而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。