基于評測系統(tǒng)的迭代性教學(xué)行為研究

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

教學(xué)現(xiàn)場

義務(wù)教育階段有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐是近期教研活動的重點(diǎn)，如何提升信息科技教學(xué)行為，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效能，提升教學(xué)的創(chuàng)新性？本文對此展開相應(yīng)的研究。

問題分析

信息科技教學(xué)有著獨(dú)特的學(xué)科傾向，它將學(xué)習(xí)效能物化為具體的作品載體，評價(jià)學(xué)生在數(shù)字化作品中的表達(dá)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升信息應(yīng)用型學(xué)習(xí)力。滿足學(xué)生認(rèn)知需要的教學(xué)行為，成為課堂教學(xué)效能提升的重點(diǎn)?；谠u測系統(tǒng)的迭代性教學(xué)行為，可以為教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程提供參考。

● 教學(xué)行為及其迭代性的理論界定

教學(xué)行為是教師教學(xué)過程中的行為統(tǒng)稱，一般是指教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行為。教學(xué)行為既包括教師與學(xué)生之間的相互作用、學(xué)生之間的相互作用，也包括教師、學(xué)生與整個教學(xué)環(huán)境的相互作用。從教師教授行為方面看，教師既對學(xué)生施加影響，也受學(xué)生行為的影響，教師不斷觀察學(xué)生的行為以修正自己的行為。教師行為一般有觀察、診斷、施加作用、評價(jià)等行為。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面看，學(xué)生行為發(fā)生在教學(xué)環(huán)境中，要受教學(xué)環(huán)境的影響。學(xué)生行為一般有確認(rèn)、接受、判斷和評價(jià)等行為。

在信息化2.0背景下，教學(xué)行為形成了時代的特征。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)行為的設(shè)計(jì)有著頂層架構(gòu)的作用。在本研究主題中，主要研究對象是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互作用。通過適宜的教學(xué)行為，可以促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化的提升，追求教學(xué)效能的優(yōu)化。

在具體的項(xiàng)目教學(xué)中，指向具體課程的教學(xué)行為有三個方面的內(nèi)容：師生間的行為、生生間的行為及生機(jī)之間的行為?？傮w而言，三者均需要通過迭代性的過程，即組織的迭代性教學(xué)行為、結(jié)構(gòu)的迭代性教學(xué)行為、內(nèi)容的迭代性教學(xué)行為，來達(dá)到推動社會發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、不同學(xué)生發(fā)展的目的。

● 評測系統(tǒng)對教學(xué)行為的有效促進(jìn)方式

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實(shí)施。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價(jià)，也是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價(jià)功能，著重考查學(xué)生特定時段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足。教學(xué)評一致性的起點(diǎn)是對學(xué)情的診斷，教師需要通過診斷性評價(jià)了解學(xué)情，以便做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)是基于測評大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師有必要研究如何利用測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析，發(fā)揮診斷性評價(jià)對教學(xué)的反撥作用，促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的個性化反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。測評系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于診斷性評價(jià)，基于大數(shù)據(jù)分析的測評系統(tǒng)不僅僅是教學(xué)評價(jià)工具，結(jié)合一定的方法和策略，還有助于教師構(gòu)建以測評數(shù)據(jù)為核心的“以評促學(xué)”模式。

● 基于評測系統(tǒng)的教學(xué)行為迭代性分析

迭代性教學(xué)行為在評測系統(tǒng)的支持下，可具體解析為三組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容：多元迭代性教學(xué)行為關(guān)注認(rèn)識評測系統(tǒng)的參加對象，在基礎(chǔ)類等教學(xué)中使用較多；多維迭代性教學(xué)行為關(guān)注評測系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，在初識課中使用較多；多源迭代性教學(xué)行為關(guān)注提升改造世界的能力，在跨學(xué)科主題的相關(guān)內(nèi)容中使用較多。下文將結(jié)合典型課例進(jìn)行具體闡述。

1.多元性迭代

此類教學(xué)行為關(guān)注主體的活動過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動由具體的時間、活動、人物等多元要素構(gòu)成，有關(guān)開始、發(fā)展、結(jié)束的完整階段的評測過程。在信息科技教學(xué)中，常規(guī)的基礎(chǔ)類教學(xué)中采用這樣的教學(xué)行為組織學(xué)習(xí)活動。

（1）原設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)“書柜聰明燈”屬于典型的實(shí)踐性信息科技課，要求學(xué)生在課上通過聲控、光控等條件進(jìn)行燈泡亮滅的控制。在常見的課例中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，然后按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成項(xiàng)目。教學(xué)過程中的常見問題是，學(xué)生在完成一輪實(shí)驗(yàn)后，無法準(zhǔn)確進(jìn)行知識歸納，不明白自己剛剛做完的實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么，不能準(zhǔn)確說出自己的實(shí)驗(yàn)流程。

（2）思考焦點(diǎn)

以上情況聚焦于教學(xué)行為的參與元素，雖遵循從設(shè)計(jì)思路到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的過程，但是缺乏對確定對象的多元訴求，缺少進(jìn)行迭代性教學(xué)行為的流程，因此學(xué)生的操作實(shí)踐只按部就班地進(jìn)行了實(shí)踐，缺少適應(yīng)性的二次備課的過程，最終導(dǎo)致技能任務(wù)完成、認(rèn)知任務(wù)缺憾的情況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于迭代性教學(xué)行為設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師將從過程評測的角度來安排教學(xué)流程。教學(xué)建議如下。

任務(wù)目標(biāo)：理解多控類傳感器。

任務(wù)課時：1課時。

主要活動：

前測導(dǎo)學(xué)——結(jié)合書柜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析聲控?zé)舻膭幼鬟^程→思考：可以使用哪些元素來控制燈的亮暗？

確定主動性元素——在剛才的過程中，引起變化的是“聲音”→產(chǎn)生變化的是“櫥柜燈”，因此，如果要控制櫥柜燈，要將“聲音”作為促發(fā)對象，將“櫥柜燈”作為接受對象。（明確實(shí)驗(yàn)的兩個研究對象）

制訂過程性測試途徑——根據(jù)導(dǎo)學(xué)分析，能夠發(fā)現(xiàn)以下的思路：

①參數(shù)測試：測量常態(tài)下的聲音數(shù)值，并記錄在學(xué)習(xí)單上。

②假設(shè)測試：設(shè)置雙分支結(jié)構(gòu)。

常態(tài)下（尚未開啟書柜狀態(tài)）→聲音傳感器檢測聲音值低于常態(tài)值→測試達(dá)到閾值→櫥柜燈滅；非常態(tài)下（有人打開書柜狀態(tài)）→傳感器檢測到聲音值高于常態(tài)值→測試未達(dá)到閾值→櫥柜燈亮。

③拓展測試：如果常態(tài)聲音值變化，如何修改以上的程序？

實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程——根據(jù)以上測試數(shù)據(jù)，研究路線圖，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下相應(yīng)的數(shù)值。

得出互動結(jié)論——智能櫥柜燈是如何做到智能的？它的智能通過哪些載體來實(shí)現(xiàn)？

教學(xué)評析：在以上過程中，學(xué)生清晰地了解教師教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)元素，在理出明晰的主線后，通過設(shè)問型項(xiàng)目的迭代性教學(xué)行為進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐一驗(yàn)證假設(shè)。每一次實(shí)驗(yàn)，都是一次從認(rèn)知理論到實(shí)踐驗(yàn)證的過程，完成了深層學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，因此教學(xué)效果甚為理想。

2.多維性迭代

多維性迭代在學(xué)科教學(xué)中尤為重要，利用評價(jià)角度的多維性，對教學(xué)行為進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。在認(rèn)識世界的活動中，提升指向世界的內(nèi)在本質(zhì)和外在形態(tài)研究。在信息科技學(xué)科的教學(xué)中，這樣的教學(xué)行為對初識課的教學(xué)尤為有效。

（1）原設(shè)計(jì)

“認(rèn)識舞臺坐標(biāo)”一課是義務(wù)教育階段程序設(shè)計(jì)的進(jìn)階課。近年來，它受到了眾多優(yōu)質(zhì)課競賽的青睞。在筆者所聽過的課中，常規(guī)教學(xué)模式一般采用：視頻導(dǎo)入（介紹坐標(biāo)的應(yīng)用）→概念解析（說明什么是坐標(biāo)）→原理說明（介紹坐標(biāo)的原理）→應(yīng)用前景（坐標(biāo)的常用場景）。在很多課中，教師講解多，學(xué)生操練少，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。

（2）思考焦點(diǎn)

“坐標(biāo)”常見于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在程序教學(xué)中，尚處于義務(wù)教育階段的學(xué)生對它的初識課感到頗有難度，它不同于常見的經(jīng)典課型有著確定的概念和理論界定，它從概念解析到外延的擴(kuò)展尚處于起步階段，所以教師們?？嘤跓o法駕馭這樣的課型。根據(jù)多維迭代性教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，從中提取迭代性教學(xué)行為的概念進(jìn)行變式化迭代處理，采用適宜的教學(xué)行為幫助學(xué)生真正揭開此神秘內(nèi)容的面紗。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于多維迭代性的教學(xué)行為關(guān)注通過測評系統(tǒng)設(shè)置合理的教學(xué)過程，關(guān)注不同維度下測評系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)及結(jié)果，對教學(xué)形成有效的支持。教學(xué)建議如下。

任務(wù)目標(biāo)：理解系統(tǒng)與控制中坐標(biāo)的意義。

主要活動：

①認(rèn)知前測——通過編程平臺程序中的坐標(biāo)的適用場景，讓學(xué)生積累坐標(biāo)的感性經(jīng)驗(yàn)，從自然語言角度體會坐標(biāo)的運(yùn)行方式。

②變式效能測評——借助以上程序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考：坐標(biāo)有哪些確定數(shù)據(jù)？為什么生活中需要坐標(biāo)？它的運(yùn)動方向是哪個語句控制的？它在運(yùn)動過程中，如何準(zhǔn)確地判斷目標(biāo)物的位置？

學(xué)生通過對程序腳本的分析，明晰了坐標(biāo)的實(shí)際意義。通過變式效能的評測，借助動作的變化，實(shí)現(xiàn)自動化的控制。學(xué)生通過對源程序的剖析，能夠理解到坐標(biāo)其實(shí)是人的智能，是人類借助坐標(biāo)實(shí)現(xiàn)動作的一系列活動。

③迭代性教學(xué)行為圖示——教師引導(dǎo)學(xué)生，繪制出某種坐標(biāo)的結(jié)構(gòu)流程圖（如青蛙過河）。

④重構(gòu)效能追測——教師給出新的命題，學(xué)生根據(jù)以下情況修改程序：

項(xiàng)目一，如果石塊太滑了怎么辦？（建立中介變量，動作根據(jù)變量行動）

把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓人們在比較中分清好壞、辨別是非。對比有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。田林平塘高山漢族諺語中有的對比也與對偶融為一體。例如：

項(xiàng)目二，如果不小心掉到水里怎么辦？（建立溝通機(jī)制，增加對話選擇）

項(xiàng)目三，如果路上遇到障礙物怎么辦？（建立避障模塊，繞開明顯的障礙物）

⑤評測坐標(biāo)概念理解深度。

⑥應(yīng)用場景拓展研究。

教學(xué)評析：在以上的教學(xué)行為中，從迭代性教學(xué)行為概念到具象認(rèn)知的過程，將原本理論化的初識概念進(jìn)行多維度的評測性解析，使得認(rèn)知過程有了物化的依托，豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過多次評測迭代，形成有效的教學(xué)行為。

3.多源性迭代

學(xué)習(xí)者在處理問題時進(jìn)行活動的動態(tài)形成評價(jià)需求，包括評價(jià)的有效性、工作的排序與調(diào)整的機(jī)動性、有效的評測模式和如何判斷工作成果的優(yōu)劣等關(guān)于問題解決的程序和方法，其最基本的特征就是評測的“整體性”。多源迭代性教學(xué)行為是指無意識的、不帶意圖目的的、具有鮮明個性特征的呈現(xiàn)方式。在信息科技學(xué)科中，兩者主要表現(xiàn)為改造世界的能力優(yōu)化，分別指向改造世界的必然性和自由性。對認(rèn)知過程優(yōu)化過程的關(guān)注，在跨學(xué)科主題類課型中尤為適用。

（1）原設(shè)計(jì)

“豐收果園”一課是勞動學(xué)科和信息科技學(xué)科的跨學(xué)科融合課例，在教學(xué)公開課中較為常見。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般采用“三個一”的形式來組織教學(xué)：“一個主題”引入課名、一個小作品負(fù)載任務(wù)、一個知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。此過程看似嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂教學(xué)情況參差不齊。有的教師能駕馭該項(xiàng)主題，有的教師的教學(xué)則平淡無奇。

（2）思考焦點(diǎn)

從教學(xué)目標(biāo)來分析，本課實(shí)為一節(jié)典型的開放式人工智能課，需要教師發(fā)揮主觀能動性，對教材進(jìn)行必要的二次開發(fā)，順利完成教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)教學(xué)效果大相徑庭的原因在于教師對教學(xué)行為的差異對比形成過程的優(yōu)化重點(diǎn)預(yù)期不足，開發(fā)程度差異較大，有些教師未能梳理出完整的教學(xué)思路，導(dǎo)致問題未能有效解決。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于形成型優(yōu)化教學(xué)行為的教學(xué)中，可以對本課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行主題性的修整。教學(xué)建議如下。

任務(wù)目標(biāo)：應(yīng)用學(xué)科融合主題。

任務(wù)課時：1課時。

主要活動——

師：“開心農(nóng)場”的游戲大家都玩過吧？怎樣才能收獲累累果實(shí)呢？

生：介紹“豐收果園”的游戲規(guī)則（分析腳本的設(shè)計(jì)要求）。

師：今天我們也來做一個動物主題豐收果園的游戲，我們先制訂一個評測導(dǎo)圖。

生：對照剛才的游戲規(guī)則，建立相應(yīng)的評測導(dǎo)圖。

認(rèn)知來源：種子健康飽滿、種植條件充分、間距適當(dāng)。

思維本源：鑒別種子質(zhì)量、歸納種植條件、規(guī)劃種植間距。

師：請把剛才的評測導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換為程序流程圖。

生：將自然語言改編為程序語言。

師：完成果園的循環(huán)出現(xiàn)有幾種方式？

生：“如果…那么…”語句；“如果…那么…否則…”語句；計(jì)次循環(huán)；無限循環(huán)……

思考溯源：分辨種子類型、改善種植條件、安排種植間距。

師：要實(shí)現(xiàn)合理化種植，可以用哪幾種腳本實(shí)現(xiàn)？請你嘗試一下，并記錄下探究的情況。

生：通過多次試誤，最終發(fā)現(xiàn)最適合自己的模塊。在此基礎(chǔ)上，完成多樣性的作品設(shè)計(jì)。

教學(xué)評析：在上述的教學(xué)中，教師所引導(dǎo)的不再是機(jī)械的以技術(shù)為主的技能認(rèn)知，而是通過多源性測評，有效找到適宜的學(xué)習(xí)形式，促發(fā)學(xué)生思考如何能有效地進(jìn)行問題的求解。通過自己的多次試誤，最終找到適合自己個性特征的問題最佳解決路徑。因此，在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動積極，作業(yè)內(nèi)容多樣豐富。

● 總結(jié)與展望

迭代性教學(xué)行為的三種研究方向是相輔相成、互為補(bǔ)充的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)形態(tài)加以物化。在實(shí)際的教學(xué)中，如何能最大程度地促發(fā)學(xué)生的主觀能力性、提升其意義學(xué)習(xí)的水平是教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，區(qū)分迭代性教學(xué)行為設(shè)計(jì)和整體評測。有的教師過度重視迭代性教學(xué)行為設(shè)計(jì)的過程，認(rèn)為所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)個性化設(shè)計(jì)，于是反復(fù)采用迭代性教學(xué)行為，從而導(dǎo)致過度解讀迭代性教學(xué)行為。良好的方式應(yīng)以整體性教學(xué)行為為總體目標(biāo)，分類確定相關(guān)的教學(xué)行為。

其次，關(guān)聯(lián)類似評測。有的教師過于強(qiáng)調(diào)評測行為，認(rèn)為無測試不教學(xué)。此類思想過于偏頗。評測要因需而測、以測促思，如果過于強(qiáng)調(diào)測評，則會讓迭代性教學(xué)行為設(shè)計(jì)的過程無法擺脫局部盲目的狀態(tài)，從而影響學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知過程。創(chuàng)新只是教學(xué)的目標(biāo)之一，而不是唯一的終結(jié)主旨。良好的迭代性教學(xué)行為關(guān)注到新評測的有效融合，以最為適宜的方式保持兩者的良性關(guān)聯(lián)。

最后，關(guān)注迭代性教學(xué)行為設(shè)計(jì)和個性化學(xué)習(xí)作品，在個性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推動下，迭代性教學(xué)行為設(shè)計(jì)作為一種關(guān)注個性化學(xué)系的認(rèn)知方式，關(guān)注的是個體的良好的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在部分已有的學(xué)科內(nèi)容中，可以適當(dāng)進(jìn)行提煉，歸納出本學(xué)科適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。