伍雅潔 唐章蔚 渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

● 問題的提出

人工智能背景下的智能革命催生了智慧教育，從賦能學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，到推動(dòng)教學(xué)模式、教育管理體制以及教育評(píng)價(jià)方式的改革，人工智能都展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)，但也引發(fā)了人們對(duì)人類教師存在價(jià)值的疑慮。教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，到2035年，教師要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)信息化、教育“AI”化等新技術(shù)和變革，積極有效地開展教育教學(xué)。這就引發(fā)了學(xué)界關(guān)于人工智能時(shí)代下教師如何發(fā)展的討論。本文立足于人工智能背景下，教師的專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，探究教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和路徑。

● 人工智能時(shí)代教師的人文素養(yǎng)

1.人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

筆者把人文素養(yǎng)的定義歸納為：在積淀吸收了大量文、史、哲以及真、善、美等各種人文知識(shí)之后，體現(xiàn)在人的具體人文行動(dòng)和基本精神面貌等方面的一個(gè)基本穩(wěn)定的文化品質(zhì)和思想道德傾向，表現(xiàn)為關(guān)懷個(gè)體存在、個(gè)體價(jià)值和個(gè)體的人生意義。人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面，其中的人文知識(shí)是整個(gè)人文素養(yǎng)形成發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，人文精神是靈魂，人文行為是體現(xiàn)。

2.教師的人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的人文素養(yǎng)是指教師在一定人文知識(shí)的積累和沉淀下，在日常教育教學(xué)、情感交流等行為上對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行尊重、關(guān)心、關(guān)愛的內(nèi)在品質(zhì)。教師的人文知識(shí)包括個(gè)體的文化知識(shí)、人文社科常識(shí)、倫理道德知識(shí)以及教育實(shí)踐中的教學(xué)知識(shí)。人文精神主要表現(xiàn)為教師具有職業(yè)道德、尊重學(xué)生人格、致力于自身人格的完善。教師的人文行為表現(xiàn)為在傳遞學(xué)科知識(shí)的過程中，運(yùn)用多種教學(xué)互動(dòng)手段，憑借以“愛”為核心內(nèi)容的情感交流與信息傳遞，形成一種師生情感互動(dòng)交融的課堂氛圍，從而達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目的。教師的人文素養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：一方面以培育人為核心，使掌握的各種知識(shí)、技能和信息資料都服務(wù)于人本身，而不是成為知識(shí)、技能的奴隸。另一方面，注重關(guān)心學(xué)生的特質(zhì)，給學(xué)生個(gè)體生命成長過程和自我發(fā)展提供足夠的教育關(guān)懷，把關(guān)懷人的價(jià)值貫穿教育教學(xué)過程的始終。

3.人工智能時(shí)代教師的人文素養(yǎng)

在人工智能時(shí)代背景下，教師人文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵依然是教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、尊重、關(guān)愛的內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，但人工智能時(shí)代對(duì)教師的人文素養(yǎng)賦予新的內(nèi)涵，對(duì)教師提出了新的要求，教師不僅需要具有文化知識(shí)、人文社科常識(shí)和倫理道德知識(shí)等，還需要具有人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有人機(jī)共教等新的教育觀念，在具備人文知識(shí)和人工智能基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋求“人機(jī)共教”的平衡點(diǎn)和“以人為本”的著力點(diǎn)。在人文精神上，表現(xiàn)為重視人工智能教育中“以人為本”的屬性；在數(shù)據(jù)倫理上，人的主體發(fā)展方面堅(jiān)守倫理道德底線，樹立正確的人工智能教育的倫理道德觀；在人文行為上，體現(xiàn)為在教育教學(xué)的過程中，要有效利用人工智能的資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作，把“以人為本”落實(shí)到教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的生命成長和發(fā)展給予充分的引導(dǎo)和關(guān)懷。

● 人工智能時(shí)代提升教師人文素養(yǎng)的價(jià)值

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的人文素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根基，它能夠及時(shí)把教師所具備的教育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和綜合能力充分整合起來，然后內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。提升教師的人文素養(yǎng)，能夠增加人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，使教師的人文精神得到升華，從而催生教師的人文行為。此外，教師人文素養(yǎng)的提高還能夠助力教師專業(yè)人格的形成。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

面對(duì)人工智能技術(shù)以“智能”和“算法”為中心的技術(shù)理性，教師在培養(yǎng)人才的過程中，關(guān)注個(gè)性、關(guān)切個(gè)體顯得尤為重要，這也是人工智能所缺失并難以達(dá)到的。教師人文素養(yǎng)提升，會(huì)促使教師更多地關(guān)注學(xué)生本身，對(duì)學(xué)生的生命成長和發(fā)展價(jià)值給予更多的關(guān)愛，以激發(fā)學(xué)生思考生命的意義，學(xué)習(xí)進(jìn)取，獲得自身的發(fā)展。

3.有利于提升教育質(zhì)量

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升和師資力量的提高，能為教育質(zhì)量的提高奠定基石。此外，教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升課堂效率，從而助力整體教育質(zhì)量的提升。人工智能發(fā)揮其數(shù)據(jù)分析，設(shè)備支持，個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在這種情況下，教師需要更多地發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)、情感關(guān)懷和鼓勵(lì)等人文優(yōu)勢(shì)，才能形成人機(jī)協(xié)同的模式，從而共同助力教育質(zhì)量的提升。

● 人工智能時(shí)代提升教師人文素養(yǎng)的路徑

提升教師人文素養(yǎng)，作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，還需要學(xué)校多主體多方面協(xié)同和參與。本文建議從以下四個(gè)方面著手提升教師的人文素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變觀念：發(fā)揮智能技術(shù)效率導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感

首先，在智能技術(shù)教學(xué)融入提升人文素養(yǎng)的過程中，要適當(dāng)發(fā)揮智能技術(shù)中具有的工具主義精神和效益思維，利用當(dāng)前人工智能和教育領(lǐng)域中的智能技術(shù)教學(xué)具有的效率導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師責(zé)任感和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師職業(yè)責(zé)任感包括對(duì)待教育工作要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對(duì)待學(xué)生民主平等，這些都能夠表現(xiàn)于教師日常教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)特定教育訓(xùn)練目標(biāo)和實(shí)際情境要求靈活地表現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)責(zé)任感。其次，可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求，利用慕課、在線學(xué)習(xí)等方式，讓教師隨時(shí)隨地高效學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，促進(jìn)人工智能教育主體教育理念的轉(zhuǎn)變，其中包括人機(jī)共教、以人為本、智能教育、STEAM教育等觀念。最后，教師角色定位觀念也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師角色從知識(shí)的傳遞者向參與者、導(dǎo)學(xué)者、服務(wù)者和研究者方向轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

2.系統(tǒng)推進(jìn)：構(gòu)建教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，形成人工智能環(huán)境下的培訓(xùn)模式

教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期積累的過程，從教師專業(yè)發(fā)展的基本歷程來看，教師人文素養(yǎng)的發(fā)展涉及職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練兩個(gè)階段。

一方面，把教師人文知識(shí)的學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到高校的師范生教育中，在高校初步發(fā)展職前教師的人文素養(yǎng)。具體來說，需要更新師范生教學(xué)內(nèi)容，完善師范生教育課程體系，在已設(shè)置的核心課程的基礎(chǔ)上增加與人工智能相關(guān)的知識(shí)和人文知識(shí)，幫助職前教師豐富智能教育技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、人文知識(shí)，樹立正確的智能教育倫理道德觀，培養(yǎng)形成教育機(jī)制，增強(qiáng)智能教育中的“以人為本”的人文屬性。

另一方面，在職后階段的教師素質(zhì)培訓(xùn)中，要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升在職教師的人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。目前，我國多級(jí)教師專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)形成，這為教師入職后的專業(yè)發(fā)展提供了有力的教學(xué)支撐。在已有培訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)之上，還需努力完善與教師人文素養(yǎng)提升相關(guān)的內(nèi)容體系，豐富提升教師人文素養(yǎng)的途徑，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建人工智能技術(shù)指導(dǎo)下的新型教師培訓(xùn)模式。具體落實(shí)到學(xué)校層面，可以在響應(yīng)國家教育政策的前提下，結(jié)合本校的情況，樹立正確的教師培養(yǎng)觀念，建立教師人文素養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)制度，利用外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，為教師提供走出校門，繼續(xù)學(xué)習(xí)新理念的機(jī)會(huì)。同時(shí)，做好校內(nèi)培訓(xùn)，舉辦人文知識(shí)講座、線上或線下的培訓(xùn)活動(dòng)，通過同伴互助、專家引領(lǐng)提高人文素養(yǎng)。做到職前職后一體化，系統(tǒng)推進(jìn)構(gòu)建教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

3.多方支持：有效利用人工智能教育資源，完善教師人文素養(yǎng)發(fā)展保障條件

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，良好的外部環(huán)境和專業(yè)支持必不可少，因此創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境場(chǎng)域、從多方面提供有利的支持對(duì)教師人文素養(yǎng)的提升十分重要，具體來說可以從環(huán)境場(chǎng)域和資源保障方面著手。

第一，場(chǎng)域包括硬場(chǎng)域和軟場(chǎng)域，場(chǎng)域的概念是教師與學(xué)生在人工智能教育情境中進(jìn)行互動(dòng)感知和思想表達(dá)的空間，硬場(chǎng)域一般是指包括智慧校園、智慧教室等在內(nèi)的智能技術(shù)設(shè)備支撐下的物理教育環(huán)境，而軟場(chǎng)域是教師、學(xué)生等在開展人工智能教育活動(dòng)實(shí)踐的過程中自然形成的心理場(chǎng)域，是一種環(huán)境氛圍。智能技術(shù)的快速革新會(huì)推動(dòng)硬場(chǎng)域的智能化和泛在化，要提升教師的人文素養(yǎng)，需要從軟場(chǎng)域著手，積極營造旨在提升教師人文素養(yǎng)的環(huán)境氛圍，利用智能教育設(shè)備塑造具有人文成分的智能校園環(huán)境，提升現(xiàn)代智能教室教學(xué)設(shè)備的體驗(yàn)效果，創(chuàng)造充滿人性尊重、包容理解與情感關(guān)懷的人文氛圍濃厚的現(xiàn)代教育文化環(huán)境。

第二，有效利用人工智能教育的資源，為教師人文素養(yǎng)的提升提供資源保障。人工智能教育中的師生交互，立足于由網(wǎng)絡(luò)信息媒介構(gòu)建的虛擬化的場(chǎng)域，這個(gè)虛擬化的場(chǎng)域使師生之間的交互便捷化、交互方式多樣化，為師生一對(duì)一交互、個(gè)性化指導(dǎo)提供技術(shù)支持，引導(dǎo)教師利用人工智能資源，在課堂中實(shí)踐人工智能環(huán)境下的新的交互模式，根據(jù)人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、個(gè)性化分析，精準(zhǔn)及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和關(guān)懷，提升新時(shí)代下以人工智能技術(shù)為支持的人文素養(yǎng)。

4.自主發(fā)展：充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展效能，樹立終身學(xué)習(xí)觀和倫理道德觀

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬導(dǎo)師、教育機(jī)器人等的出現(xiàn)，人工智能教師可以承擔(dān)傳統(tǒng)學(xué)科教師的一些復(fù)雜性、重復(fù)性的教學(xué)工作，這就要求人類教師對(duì)自身的角色定位進(jìn)行深入反思，對(duì)自身的知識(shí)體系與發(fā)展目標(biāo)提出要求。具體來說，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)角色定位轉(zhuǎn)換。

首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷鞏固更新發(fā)展自己的知識(shí)庫，關(guān)注人工智能在教育上的應(yīng)用和發(fā)展，探索人工智能與教育教學(xué)的融合，讓人類教師與人工智能教師結(jié)合，各自發(fā)揮所長。其次，教師要加強(qiáng)人工智能時(shí)代倫理道德修養(yǎng)，樹立人工智能時(shí)代正確的倫理道德觀，正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮人工智能時(shí)代人類教師的優(yōu)勢(shì)，把人放在主體地位，堅(jiān)持人工智能為人類服務(wù)的最基本的倫理準(zhǔn)則。最后，在終身學(xué)習(xí)觀念、新教育理念和正確的倫理道德觀念的指引下，教師要積極參與學(xué)校組織安排設(shè)置的各類課程，學(xué)習(xí)如何把人工智能技術(shù)融入到課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和適合教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性與求知積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、想象力、創(chuàng)造力和行為習(xí)慣，更加尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與個(gè)性發(fā)展，在課堂實(shí)踐、生活學(xué)習(xí)等方面提升和踐行教師的人文素養(yǎng)。