高職院校英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的困境與路徑選擇

吳 燁，張宇翔

(1.宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 宿州 234101；2.合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥 230001)

當(dāng)前各高職院校均在積極建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動，建設(shè)英語教學(xué)信息化資源，如新編實(shí)用英語MOOC課程、聽力資源庫等，是信息時代下課程新的表現(xiàn)形式[1]。國外對英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究比較豐富，主要涉及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的好處，討論如何創(chuàng)建虛擬課堂或環(huán)境，如何選擇適合英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺等。在網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際運(yùn)用過程中，主要討論課程的開發(fā)與評價問題。國外研究尤其重視學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互開放性。而在國內(nèi)研究中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)仍為一大研究熱點(diǎn)，主要探討關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需求等模塊，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動，探討設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的基本規(guī)律。也有研究者通過評價指標(biāo)的方法進(jìn)行研究，對網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系進(jìn)行規(guī)劃[2]。針對網(wǎng)絡(luò)課程這一研究方向，教育部召開了啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的研討會，并于2003—2010年間投入了大量人力物力建設(shè)了近4000門國家精品課程,這是我國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初步嘗試[3]。而想讓學(xué)生更進(jìn)一步使用網(wǎng)絡(luò)課程，就要對其建設(shè)困境進(jìn)行深入分析，在實(shí)際應(yīng)用階段加以改善，以提高英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查

選取大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、渤海船舶職業(yè)學(xué)院、包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所開放英語網(wǎng)絡(luò)課程的高職院校，采取問卷調(diào)查、訪談和投票三種形式，對當(dāng)前高職院校英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.1 問卷調(diào)查

發(fā)放調(diào)查問卷300份，隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為被試對象，有效回收300份，其中大一學(xué)生115名，大二學(xué)生95名，大三學(xué)生90名，了解這些學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的態(tài)度和建議。問卷設(shè)計(jì)首先參照《網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》[4]，對該量表的多個構(gòu)成要素進(jìn)行個效度和可信度分析，從中選取高職學(xué)生特點(diǎn)、英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四個方面，具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、技術(shù)、能力以及方式；高職教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)活動；英語網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、課程交互設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、課程支持服務(wù)體系以及網(wǎng)絡(luò)通信。最后結(jié)合英語網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，對調(diào)查問卷進(jìn)行修訂，如圖1所示。

圖1 英語網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷

問卷采取多項(xiàng)選擇的形式來展開，選擇選項(xiàng)數(shù)量不作限制，以響應(yīng)頻數(shù)的百分比來說明，問卷最后的統(tǒng)計(jì)利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件和人工核對,其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

圖2 學(xué)生投票結(jié)果

表1 問卷調(diào)查結(jié)果(%)

數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語網(wǎng)絡(luò)課程的目的主要為通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和就業(yè)，學(xué)習(xí)遇到問題時大部分想通過求助來解決，且多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語網(wǎng)絡(luò)課程的計(jì)算機(jī)，但認(rèn)為院校網(wǎng)絡(luò)平臺上可供學(xué)習(xí)的課程資源較少。

1.2 訪談和投票

選取50名教師和學(xué)生，分別采用深度訪談和線上投票的方式，了解其對英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求，具體訪問內(nèi)容如下：是否同意建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課程？你對本校的英語網(wǎng)絡(luò)課程是否滿意？學(xué)校對英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是否足夠重視？對設(shè)計(jì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程有什么好的建議？對課程題材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、互動界面等有什么具體要求？所在院校的英語網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)哪方面需要改進(jìn)？自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用程度？訪談和投票調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

訪談學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)課程持積極肯定的態(tài)度。在課程建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語網(wǎng)絡(luò)課程的題材、練習(xí)形式、背景介紹、導(dǎo)航界面以及互動答疑比較重要，對所在院校課程建設(shè)的總體評價為中等。除此之外，多數(shù)學(xué)生表示只有參加英語考試時，才會進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中易引起視覺疲勞，忍不住想瀏覽其他網(wǎng)頁。另一方面，學(xué)生主要想通過英語網(wǎng)絡(luò)課程，體驗(yàn)到模擬動畫和游戲?qū)W習(xí)，期待學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為職場中的英語交際、西方文化、寫作閱讀，以及與專業(yè)相關(guān)的英語知識等，希望英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更加貼近大學(xué)生活。

大多數(shù)教師雖然意識到了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性，但總體上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平仍有待提高。多數(shù)教師表示對專業(yè)性要求高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟練，信息知識和技能不夠，仍停留在用WORD、PPT呈現(xiàn)教學(xué)資源的水平，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求和授課目標(biāo)。青年教師相比老教師，使用英語網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)較多，也會鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多利用互聯(lián)網(wǎng)，但他們普遍認(rèn)為所在院校對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的維護(hù)不到位。根據(jù)問卷、訪談和投票調(diào)查結(jié)果，歸納了當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的困境，對其進(jìn)行深入分析，并結(jié)合師生自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，提出了具體的解決路徑。

2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的困境

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程更新較慢

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高職院校呈現(xiàn)的英語網(wǎng)絡(luò)課程主要有三種方式，分別為文本、靜態(tài)圖像以及PowerPoint演示文件，內(nèi)容大部分都是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，由此可知，其課程建設(shè)在設(shè)計(jì)以及內(nèi)容方面，都存在更新速度慢的困境。在網(wǎng)絡(luò)課程的資源設(shè)計(jì)方面，雖然英語課程的體現(xiàn)形式很多，但大部分沒有真正滿足學(xué)生的實(shí)際需要，多數(shù)英語教師沒有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平不高，導(dǎo)致即使網(wǎng)上課程實(shí)際內(nèi)容比較多，但其應(yīng)用仍停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上。除此之外，由于英語網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的時間不長，線上教學(xué)資料與書本內(nèi)容重合度較高，且許多教師在一定程度上理論水平有限，不能完全實(shí)現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思路，往往需要技術(shù)人員或?qū)＜姨峁﹨f(xié)助。但院校對網(wǎng)絡(luò)課程的支持不夠，參與設(shè)計(jì)的專家和技術(shù)人員較少，使英語網(wǎng)絡(luò)課程只成了知識信息傳遞的媒體，而沒有成為日常學(xué)習(xí)的必要工具。訪談過程中，很多教師表明了想要提高理論技術(shù)的意愿，希望在未來一兩年內(nèi)接受信息化教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，但許多院校缺乏相關(guān)培訓(xùn)。在人機(jī)互動方面，沒有從實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)與教師課堂模塊差異較大，使得大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，更偏向于使用課堂教學(xué)和書本，這些都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和功能的滯后。

另外，教學(xué)硬件資源不足，同樣限制了英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的更新速度。從信息技術(shù)角度和學(xué)習(xí)環(huán)境來看，計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)等硬件制作，對課程建設(shè)的影響程度較大，若硬件環(huán)境匱乏，就會導(dǎo)致許多線上資源不能發(fā)揮作用，以至于院校主要英語教學(xué)模式仍為多媒體課堂，網(wǎng)絡(luò)課程只用于練習(xí)和在線測試，其聲音圖像文字有機(jī)融合的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮，從而影響英語教師和學(xué)生的使用積極性。

2.2 課程交互反饋功能不充分

從訪談得知，當(dāng)前大多學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)課程持積極態(tài)度，但網(wǎng)上學(xué)習(xí)依然是個人學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中交互性不高，其課程建設(shè)也僅局限于教師對作業(yè)和考試的評價。造成這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏教師監(jiān)管，且部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生只有在遇見問題的情況下，才會發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的交互功能，其余時間，上網(wǎng)學(xué)習(xí)與反饋交流的時間所占比例很少。由于學(xué)生習(xí)慣于依賴課堂面授學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力較差，面對英語網(wǎng)絡(luò)課程提供的大量信息，以及各種形式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生難以選擇，導(dǎo)致最后直接在網(wǎng)站搜索資料，或者向老師和同學(xué)發(fā)送E-mail詢問，并沒有使用網(wǎng)絡(luò)課程所提供的探討共享模式，這些都導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充方式，而學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣也會很快減退，主觀能動性也越來越差。除此之外，一些學(xué)生不知道如何分辨適合自己的課程資源，對下載的相關(guān)重要資源分析不到位，部分下載資料不能滿足自身學(xué)習(xí)英語的需求。由于不能充分利用交互反饋功能，不懂得如何有效利用網(wǎng)絡(luò)課程的海量資料，且不能及時得到資料挑選正確與否的反饋信息，學(xué)生只能自己猜測解決問題的方法[5]。

高職院校的英語教師對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)注有限，同樣導(dǎo)致了評價與交互環(huán)節(jié)的缺陷。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的最大問題是目的不明確。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價，只對選擇題、判斷題和簡答題等練習(xí)題目，給出具體答案的判別結(jié)果。且教師大部分時間精力仍用于課堂，大學(xué)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的有效利用較少，造成網(wǎng)絡(luò)課程不能針對每個學(xué)生給出總體評語，學(xué)習(xí)效果得不到保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己參與練習(xí)的機(jī)會減少，對自身自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)識不清晰，從而處于十分被動的地位。另外，學(xué)生上網(wǎng)時用于學(xué)習(xí)英語的時間不多，一般僅是進(jìn)行客觀題和英語單詞的練習(xí)，而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程更著重于分析知識掌握的情況，即學(xué)生英語知識的再組織。結(jié)合這兩方面的實(shí)際情況可知，課程平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流的情況極少，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并沒有真正發(fā)生改變。學(xué)生在該種形式下長期學(xué)習(xí)，往往會使自我控制調(diào)節(jié)能力降低，造成英語課程互動交流時的松散狀態(tài)[6]。

3 英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

3.1 建設(shè)開放學(xué)習(xí)環(huán)境

英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要突破傳統(tǒng)課程的局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)[7]。按照資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)課程信息資源庫，讓學(xué)生自主搜集并判斷大量課程資源信息，在學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以運(yùn)用相關(guān)鏈接、課程討論區(qū)和論壇等形式，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識和掌握解決問題的能力。除此之外，英語網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)的過程中，應(yīng)開發(fā)虛擬班級和虛擬學(xué)校等支持服務(wù)體系，在創(chuàng)設(shè)出的特定虛擬情境中，英語教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與情境化學(xué)習(xí)，使其對英語知識開展相互交流和補(bǔ)充。虛擬情境要以創(chuàng)造性和新穎性為原則，利用學(xué)習(xí)管理以及社區(qū)互動等工具，不斷與外部網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行信息循環(huán)，保障英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過程順利進(jìn)行[8]。選取研究性學(xué)習(xí)作為虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生個性化發(fā)展為建設(shè)目標(biāo)，以小組形式，搜集并整理高職英語的有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)主動探究的學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施過程中，改變傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念，將E-mail作為網(wǎng)絡(luò)課堂互動交流的主要手段，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中得到啟發(fā)，通過自主的實(shí)踐活動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確方法。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的親身實(shí)踐，由教師提出要研究與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的領(lǐng)域，將學(xué)生作為課程的創(chuàng)造者和主體，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，主動探索體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師也應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)正確的研究專題，提出解決問題的初步計(jì)劃，得到初步討論結(jié)果，以此培養(yǎng)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其思考和創(chuàng)造的能力。

3.2 建設(shè)完善的評價互動模塊

參考國外大學(xué)Stauffer網(wǎng)絡(luò)課程空間設(shè)計(jì)，建設(shè)完善的評價互動模塊，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性。評價互動模塊應(yīng)重視過程，可以設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)過程的電子檔案和學(xué)習(xí)記錄等，使學(xué)習(xí)策略發(fā)展重心面向高職學(xué)生，他們在網(wǎng)上提出的問題能夠及時得到反饋。在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)變化方面，可以開發(fā)經(jīng)驗(yàn)記事本、電子信件等評價工具，在形成性評價的基礎(chǔ)上，反映高職學(xué)生對英語課程的掌握程度[9]。評價功能的開發(fā)應(yīng)偏向多元化，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，還要注重學(xué)生對課程建設(shè)的評價，采取小組評價和教師評價等多種方式，且每個方式具有各自的服務(wù)向?qū)Ш驮诰€幫助，以此了解英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)際效果，并通過訪問量模塊的設(shè)計(jì)，掌握英語網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用情況。其評價互動平臺的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓教師和學(xué)生共同參與，可設(shè)立教師和學(xué)生為版主，將比較有代表性的問題進(jìn)行歸納整理，教師及時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問題討論，實(shí)現(xiàn)師生間的線上積極互動。除定期在交流互動論壇上回答問題，還可以增加BBS課程論壇和QQ實(shí)時答疑等功能模塊，或采取課外答疑等形式，發(fā)布課程教學(xué)資料和模擬試卷等，以此分析課程建設(shè)的實(shí)踐效果。收集反饋意見時，對存在的問題及時進(jìn)行整改，設(shè)置幫助等欄目，讓助教定時在線對困惑進(jìn)行解答反饋信息要整合到平臺更新的過程中，對交互功能進(jìn)一步加以改進(jìn)，為大學(xué)英語的交流學(xué)習(xí)提供支持。

3.3 開發(fā)多元化課程資源

開發(fā)大學(xué)英語課程線上資源時，應(yīng)實(shí)施嵌入式文化教學(xué)，利用3Dmax等多媒體軟件進(jìn)行制作，構(gòu)建一個英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，具體包括口語、讀寫、聽說以及跨文化交際課程，真正實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)內(nèi)容的多樣化。根據(jù)高職英語教師和學(xué)生的實(shí)際需要，在基礎(chǔ)教學(xué)的階段導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容，利用Flash和Dreamweaver軟件進(jìn)行編輯，使理論內(nèi)容具體化，突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此豐富課程資源的人文和專業(yè)知識。另一方面，開發(fā)適合英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)以任務(wù)驅(qū)動型為主的課程資源，動員學(xué)生由資源消費(fèi)者向資源生產(chǎn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使英語網(wǎng)絡(luò)課程資源數(shù)量巨大化。課程資源的種類方面，具體分類為課程庫、習(xí)題案例庫以及素材課件庫等，同時保證課程資源的更新頻率。建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課程的特色化模塊，將專業(yè)用途英語加入模塊中，盡可能地開發(fā)多種類型的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的就業(yè)能力和跨文化交際能力，通過網(wǎng)絡(luò)第二課堂提高跨文化交際意識，促進(jìn)其根據(jù)自身興趣需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

在多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)置方面，增加資源的發(fā)布形式，除了文字音頻兩種類型，還有電子圖書館、學(xué)習(xí)論壇等多種形式。開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源的公共區(qū)域，打造出教學(xué)階段、應(yīng)用階段和提高階段三個方向，對雙語輔修和英語專修兩類學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教材，建設(shè)“學(xué)習(xí)不斷線”的英語網(wǎng)絡(luò)課程資源，對聽力、閱讀和寫作進(jìn)行全面培養(yǎng)?；A(chǔ)教學(xué)階段以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，是英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要步驟，教師應(yīng)根據(jù)交互反饋功能，及時檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生要找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，加以有效利用。應(yīng)用階段，教師要制定出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程大綱，提高英語與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用能力，使課程資源開發(fā)主體多元化，同時滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)階段的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過專業(yè)和英語雙重背景，增強(qiáng)學(xué)生國際視野和英語知識的實(shí)踐能力。最后的提高階段，建設(shè)翻譯類課程資源，主要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，例如設(shè)置文化講座和國際視野放映廳，建設(shè)文化類選修和應(yīng)用英語輔修課程，提高英語網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能力。

4 結(jié)語

此次提出的英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)路徑，充分發(fā)揮出了英語網(wǎng)絡(luò)課程的線上優(yōu)勢，即在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和提高他們在學(xué)習(xí)中的求助能力。在今后的研究中，會進(jìn)一步擴(kuò)大研究的實(shí)踐和應(yīng)用范圍，以從事課程建設(shè)的教師和專家角度，對英語網(wǎng)絡(luò)課程加以進(jìn)一步改進(jìn)，探討其提高課程內(nèi)容深入度的可行性。