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      運(yùn)用“慕課”理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

      2022-10-29 07:10:20謝小立浙江嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué)
      小學(xué)科學(xué) 2022年14期
      關(guān)鍵詞:慕課科學(xué)策略

      ◇謝小立(浙江:嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué))

      一、“慕課”的教學(xué)優(yōu)勢

      經(jīng)過近30 年的發(fā)展,教育現(xiàn)代化已經(jīng)由設(shè)備設(shè)施更新,走向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,并日益成為支撐和推動教育變革的主要力量。在此過程中,“慕課”所具有的“學(xué)教轉(zhuǎn)變”理念,成了教學(xué)實踐的一種新方式。

      (一)推動“課堂轉(zhuǎn)型”的有效方式

      隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)“師授生學(xué)”在“個性化培養(yǎng)”“實踐能力和創(chuàng)造精神”“時空靈活性”等方面存在的不足日益凸顯。轉(zhuǎn)變教師角色,突出學(xué)生主體性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),成為教學(xué)改革的重要方向。而“慕課”以“學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究、學(xué)習(xí)資源前置、交流研討、針對性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及總結(jié)性提升”為課堂推進(jìn)模式,釋放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間和權(quán)力,與“課堂轉(zhuǎn)型”改革方向比較吻合,成為順應(yīng)我國教育改革與實踐的重要內(nèi)容。

      (二)為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了可能

      “慕課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立,微視頻資源的開發(fā)和共享,翻轉(zhuǎn)課堂的實施等,不但突出了學(xué)生個別化、自主性、互動式的學(xué)習(xí)中心地位,同時為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,發(fā)揮名師價值,打造“縣域課堂”創(chuàng)造了條件。

      (三)小學(xué)科學(xué)在研究“慕課”中具有一定優(yōu)勢

      小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的探究實踐性,強(qiáng)調(diào)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生自主“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—交流研討—得出結(jié)論”,這與“慕課”課堂先上網(wǎng)“聽課”“嘗試探究”,課堂內(nèi)再“研討交流”的學(xué)習(xí)方式,具有較高相似性。同時,近年來小學(xué)科學(xué)改革中倡導(dǎo)的“家庭實驗”“草根實驗”等主張,更為“慕課”研究和實踐創(chuàng)造了“學(xué)校課堂”與“家庭課堂”高度融合的有利條件。

      二、“慕課”轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的策略

      根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特性和我縣教學(xué)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展要求,我們從以下三大領(lǐng)域開展研究,并形成了“三策略一平臺”的方法,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

      圖1 小學(xué)科學(xué)“慕課”應(yīng)用示意圖

      (一)形成三大技術(shù)策略

      1.開發(fā)工具的選擇與使用策略

      “微課”開發(fā)是開展“慕課”教學(xué)的前提。微課制作應(yīng)秉持“簡易性”“多樣性”“可操作性”等原則,需從內(nèi)容特點(diǎn)、教師需求入手選擇開發(fā)工具。我們利用“手機(jī)平板拍攝”和“PPT 錄屏”等軟硬件,尋找到直錄、混合等支持“慕課”制作的方法。

      2.微視頻的開發(fā)制作策略

      進(jìn)行“慕課”教學(xué),需要教師設(shè)計和制作短小精悍的微視頻,其核心價值在于情境生動、主題鮮明、任務(wù)導(dǎo)向明確,并能有效驅(qū)動學(xué)生自主參與探究。其作用是講清一個問題,其對象是學(xué)生,其目的是給予個性化指導(dǎo)。因此,我們以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向,以學(xué)生前概念為基礎(chǔ),融合教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)設(shè)計,確立了“短而精”“指導(dǎo)學(xué)”“明重點(diǎn)”“易反饋”的制作原則,并在此基礎(chǔ)上形成了小學(xué)科學(xué)微視頻開發(fā)制作流程。

      3.“慕課”資源平臺的搭建策略

      學(xué)習(xí)資源是支撐“慕課”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對“課程不系統(tǒng)”“缺少平臺”“缺少教學(xué)設(shè)計”等問題,我們發(fā)揮團(tuán)隊作用,整合課程資源和課例資源,建設(shè)縣域小學(xué)科學(xué)“慕課”資源庫。

      (1)典型性課例

      立足小學(xué)科學(xué)中的一些典型內(nèi)容,開展了專題研討活動,并形成了典型課例供廣大教師觀摩研習(xí)。其中《水的熱脹冷縮》《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《磁鐵的性質(zhì)》等為小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)提供了典型性的教學(xué)路徑和方法的實施范例,起到了借鑒和推廣作用。

      (2)微課程平臺

      依托小學(xué)科學(xué)教材大單元結(jié)構(gòu)的模式,我們聯(lián)合縣內(nèi)外科學(xué)教師合作開發(fā)與教材相配套的微視頻。一是每個主題建立由學(xué)科牽頭人領(lǐng)銜的資源審定核心小組,負(fù)責(zé)主題教師微課腳本的審定和資源的審定。二是按照教材序列知識體系,以提煉核心知識點(diǎn)的講解為內(nèi)容制作微課。三是對教師所做資源的集中審稿,發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)完善。同時,將其發(fā)布至浙江微課網(wǎng)、學(xué)校內(nèi)網(wǎng)、“優(yōu)酷”等網(wǎng)絡(luò)視頻平臺,供學(xué)生和家長自由選擇。

      (二)形成兩個輔學(xué)策略

      “慕課”將學(xué)習(xí)過程前置,翻轉(zhuǎn)了“講授”“邊講邊學(xué)”“師演生摹”等傳統(tǒng)教學(xué)方式,對于學(xué)教關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)。其獨(dú)特的課前先學(xué)模式,除了有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),也為教師預(yù)留了更多的課堂時間和空間進(jìn)行差異教學(xué)。為解決學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率問題,我們提出漸退式家長伴學(xué)和精準(zhǔn)式教師輔學(xué)策略。

      1.漸退式家長伴學(xué)策略

      針對家庭平臺,我們提出了“漸退式家長伴學(xué)”主張,提升學(xué)生無監(jiān)督下的學(xué)習(xí)效率。即學(xué)生在運(yùn)用“慕課”開展家庭學(xué)習(xí)的早期,家長起到“陪伴”“輔導(dǎo)”和“監(jiān)督”的作用,先在家長的監(jiān)督和幫扶下完成學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成“慕課”學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣,家長逐漸減少干預(yù),最終退出伴學(xué)。提出了運(yùn)用遷移、超越、愛撫、激勵陪出興趣,從通內(nèi)容、通重點(diǎn)向通要求、通方法、通程序轉(zhuǎn)變的陪出自通,運(yùn)用競賽法、匯報法陪出效率的陪學(xué)法則。引導(dǎo)家長從培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法入手,實現(xiàn)從陪扶到放手“慕課”學(xué)習(xí)過程。

      2.精準(zhǔn)式教師輔學(xué)策略

      在家庭學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上,基于學(xué)校機(jī)房或平板電腦強(qiáng)大的交互功能,組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體,進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。依托學(xué)校學(xué)習(xí)平臺分析系統(tǒng),實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況;利用數(shù)據(jù)與圖表,呈現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的易錯點(diǎn)。教師依據(jù)反饋信息,有針對性地制作微視頻,再次上傳到學(xué)習(xí)平臺,供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。逐步形成了“發(fā)展診斷—智能推送—在線輔導(dǎo)”的精準(zhǔn)式輔學(xué)模式。

      (三)形成四個節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)策略

      為實現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”“翻轉(zhuǎn)課堂”“過程再演”和“師生互動”提高教學(xué)效率的目標(biāo),我們將“慕課”指導(dǎo)學(xué)習(xí)圍繞“課前”“課始”“課中”“課后”四個時間節(jié)點(diǎn)展開,采用以“交互討論式”的教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、“慕課+課堂輔導(dǎo)”答疑的混合教學(xué)模式展開教學(xué),拓寬了學(xué)習(xí)時間,實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化,更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

      表1 小學(xué)科學(xué)“慕課”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

      1.課前學(xué):測水平、導(dǎo)任務(wù)

      在課外或前一天讓學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí),以微視頻再造教材,利用反復(fù)看、暫停等優(yōu)勢功能,幫助學(xué)生對知識和方法點(diǎn)的理解與把握。同時課前學(xué)并不止于觀看微視頻的步驟,學(xué)生還需要完成一份與微視頻同步的課堂前測,教師在課堂前測反饋的基礎(chǔ)上展開后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo),提高解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑的針對性。

      2.課始學(xué):明任務(wù)、引過程

      在課堂初始讓學(xué)生進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí),學(xué)生可自由選擇觀看的次數(shù),突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制。在課堂預(yù)習(xí)時,教師提出要求、給予方法,助力學(xué)實現(xiàn)自學(xué)、自問、自理、自創(chuàng)的“四自”功能。通過比較發(fā)現(xiàn),小學(xué)科學(xué)探究式的課型中采用“自由式”微視頻開展學(xué)習(xí),有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握操作的方法,解決操作困難,細(xì)化探究實踐方法,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      3.課中學(xué):點(diǎn)重點(diǎn)、突難點(diǎn)

      課中微視頻學(xué)習(xí)主要是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸,微視頻可控、凸顯和集中的特點(diǎn),可以很好地起到啟發(fā)思維、解決難題的作用。學(xué)生在掌握了實驗設(shè)計方式、操作技巧,有了足夠知識儲備的條件下,進(jìn)行同伴互助式科學(xué)學(xué)習(xí),更易產(chǎn)生“掌握前學(xué)—實踐操作—交互學(xué)習(xí)—掌握鞏固”的作用。

      4.課后學(xué):延時空、拓廣深

      “資源優(yōu)化式”的課后學(xué)習(xí),旨在引導(dǎo)學(xué)生將課后拓展與課中學(xué)習(xí)相聯(lián)系,彌補(bǔ)教師口頭布置的拓展內(nèi)容學(xué)生沒聽懂、做不來等問題。課后拓也能讓教師集中“學(xué)校、家庭、大自然”的資源,以微視頻方式給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助,實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

      三、運(yùn)用“慕課”轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的收獲

      (一)構(gòu)建了一套可供借鑒的“慕課”教學(xué)策略

      我們構(gòu)建了一套值得借鑒和推廣的運(yùn)用“慕課”轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的策略,突出了“慕課”學(xué)習(xí)的策略性。特別是其中的課前、課始、課中學(xué),課后拓的運(yùn)用方式,為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中方法整齊單一、學(xué)生個體作用體現(xiàn)不足的問題,提供了“因材施教”的方式和思考方向。

      (二)提高了教師“慕課”教學(xué)能力和研究意識

      實施過程中,我們先后在全縣小學(xué)科學(xué)教師中舉行研究或推廣活動10 余次,專題講座4 場,主張的觀點(diǎn)和策略逐步得到了廣大教師的認(rèn)可,并在教學(xué)實踐中積極運(yùn)用。帶動了相關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)入“基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂有效提問實踐研究”“小學(xué)科學(xué)‘慕課’技術(shù)工具的實踐研究”“慕課背景下課程資源的建設(shè)和學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的行動研究”等實踐與研究。推動教師依據(jù)學(xué)生實際,多角度、多維度、多層次尋找研究和實踐的切入口。

      (三)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的形式

      1.學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)

      傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生長期處于被“喂養(yǎng)”狀態(tài),學(xué)習(xí)被動、自主性差,學(xué)習(xí)敷衍現(xiàn)象也較嚴(yán)重。因而,剛開始實施“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,學(xué)生學(xué)習(xí)不自主、不自覺是教師和家長最為擔(dān)心的問題。在經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有了明顯的增強(qiáng)。

      2.學(xué)生思維能力的發(fā)展

      “慕課”學(xué)習(xí)無論是課前的線上交流,還是課中面對面研討,學(xué)生有較為充足的時間自主學(xué)習(xí)與探究,學(xué)習(xí)節(jié)奏也比較自主,思考得更積極、深入和全面,思維的深度、廣度和邏輯思維能力以及思維的獨(dú)特性與創(chuàng)新性等都有不同程度的發(fā)展。

      3.表達(dá)能力、合作能力的增強(qiáng)

      在“慕課”學(xué)習(xí)中,學(xué)生有了更多交流、表達(dá)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和機(jī)會,在夯實知識技能的基礎(chǔ)上,學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力也得以逐步培育和發(fā)展。實踐表明,“慕課”中平時一些不大發(fā)言的學(xué)生也有了發(fā)言的機(jī)會和自信,學(xué)生的改變較大。

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