靳軍英， 鄒玉霞， 張偉， 劉艷， 張衛(wèi)華

1.西南大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院， 重慶 400715； 2.中國(guó)三峽集團(tuán) 大學(xué)培訓(xùn)部， 湖北 宜昌 443000

隨著我國(guó)越來(lái)越重視“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)， 實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育改革的重點(diǎn)． 綜合實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題能力， 是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)． 大學(xué)生投身于社會(huì)實(shí)踐， 有助于加深對(duì)理論的理解， 培養(yǎng)觀察分析能力、 動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題能力[1-2]． 能力培養(yǎng)離不開(kāi)課堂理論教學(xué)， 更離不開(kāi)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]． 在課堂教學(xué)、 創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)工作等方面采取一系列舉措， 使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)向“研究+應(yīng)用”復(fù)合型人才靠攏， 以適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展對(duì)高層次設(shè)計(jì)人才的需求[4]． 在構(gòu)建野外實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)， 需考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性， 同時(shí)要兼顧內(nèi)容的典型性與代表性[5]． 李亞林等[6]指出搭建高水平實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、 打造高水平實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提升實(shí)踐教學(xué)成效的根本保證； 李勇等[7]對(duì)高校實(shí)習(xí)資源與模式進(jìn)行了探討， 認(rèn)為三峽實(shí)習(xí)基地可開(kāi)展環(huán)境生態(tài)、 水利工程和自然保護(hù)等方面的短期參觀和社會(huì)實(shí)踐、 中長(zhǎng)期調(diào)研和集中訓(xùn)練等野外實(shí)習(xí)； 周建偉等[8]指出三峽實(shí)習(xí)基地具備良好的基礎(chǔ)設(shè)施， 可進(jìn)行豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)． 國(guó)外大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力， 教育各環(huán)節(jié)都融入了實(shí)踐教學(xué)思想． Tillema等[9]的研究結(jié)果顯示西方大學(xué)將實(shí)踐教育作為大學(xué)“制度化理念”， 為實(shí)踐教學(xué)的各方面提供了保障； 美國(guó)麻省理工學(xué)院的實(shí)踐教育模式是美國(guó)高等教育的代表， “Mind and Hand”(既會(huì)動(dòng)腦， 也會(huì)動(dòng)手)是校訓(xùn)也是實(shí)踐教學(xué)的核心理念[10]； 澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)常安排在實(shí)際工作中， 將工作環(huán)境或模擬工作場(chǎng)景當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)課堂； 加拿大近年來(lái)盛行 CBE(Competency Based Education)能力本位教育模式， 注重實(shí)踐學(xué)習(xí)的個(gè)性化， 從易到難安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃[11]．

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2001〕4號(hào))(又稱“十二條” )中明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”， 要求各類高校建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地． 因此， 各高校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)， 旨在培養(yǎng)理論扎實(shí)， 進(jìn)取創(chuàng)新的綜合性人才． 由于實(shí)習(xí)基地的管理和運(yùn)行需要消耗大量人力物力， 最佳選擇是與具備實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)條件的單位合作， 建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、 專業(yè)性、 產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)基地， 架起從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁． 但如何選擇實(shí)踐實(shí)習(xí)基地， 怎樣選擇實(shí)踐教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果值得去研究和探討， 本研究主要對(duì)本科綜合實(shí)習(xí)基地選擇、 實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)考核方式等方面進(jìn)行探討， 為多元化實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展提供理論依據(jù)．

1 三峽實(shí)習(xí)基地

中國(guó)三峽總公司培訓(xùn)中心本著“服務(wù)三峽工程， 建壩育人， 注重社會(huì)效益”原則， 熱心為全國(guó)各高校提供實(shí)踐教學(xué)服務(wù)． 2000年11月25日， 教育部在培訓(xùn)中心成立“國(guó)家大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地”， 它融合專業(yè)技能實(shí)習(xí)培訓(xùn)與開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育于一體， 真正體現(xiàn)了三峽工程“建壩育人”的歷史使命和特殊功能， 能夠有計(jì)劃地、 規(guī)范地、 系統(tǒng)地開(kāi)展各類大學(xué)生實(shí)習(xí)．

1.1 實(shí)習(xí)資源

三峽庫(kù)區(qū)聞名遐邇， 各類資源豐富． 多年來(lái)， 葛洲壩和三峽水利樞紐工程成為全國(guó)眾多高校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的首選之地． 除了這些世界級(jí)的大型工程外， 還有一些國(guó)家級(jí)、 省級(jí)水利樞紐工程及地方極富特色的農(nóng)田水利工程， 可供高校多門學(xué)科專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(表1)．

表1 三峽庫(kù)區(qū)水利環(huán)境類實(shí)習(xí)資源

三峽地區(qū)將工程景觀、 自然景觀和人文景觀融為一體， 可供研究的資源十分豐富， 除水利工程外， 還有大量的地質(zhì)地貌、 動(dòng)植物、 考古等方面的資源， 在地理、 地質(zhì)、 資源、 生物和考古等多個(gè)領(lǐng)域都具有極高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值， 可為多門學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)提供有利條件(表2)．

表2 三峽庫(kù)區(qū)其他類實(shí)習(xí)資源

充分利用三峽資源， 開(kāi)展高校實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)， 既有利于學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練， 又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育， 是一個(gè)理想的實(shí)習(xí)教育場(chǎng)所．

1.2 實(shí)習(xí)對(duì)象

三峽實(shí)習(xí)基地可為水利類、 環(huán)境生態(tài)類、 農(nóng)業(yè)工程類、 林學(xué)工程類、 土建類、 地質(zhì)類、 地理科學(xué)類、 測(cè)繪類、 水產(chǎn)類、 植物生產(chǎn)類、 歷史學(xué)類等學(xué)科專業(yè)提供相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)．

中國(guó)長(zhǎng)江三峽工程開(kāi)發(fā)總公司培訓(xùn)中心是三峽工程工地負(fù)責(zé)接受和安排高校實(shí)習(xí)的專門機(jī)構(gòu)． 中心下設(shè)教學(xué)培訓(xùn)部， 負(fù)責(zé)安排和協(xié)調(diào)各校實(shí)習(xí)計(jì)劃并幫助和配合其計(jì)劃的實(shí)施． 1995-2020年已接待清華大學(xué)、 武漢大學(xué)、 河海大學(xué)、 香港大學(xué)和香港理工大學(xué)等70余所高校、 85個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)三峽基地實(shí)習(xí)和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 總?cè)藬?shù)達(dá)248 400余人．

從圖1和圖2中可以看出， 三峽實(shí)習(xí)基地從1995年開(kāi)始接待全國(guó)各校的實(shí)踐實(shí)習(xí)； 2000年成為國(guó)家級(jí)實(shí)習(xí)基地后， 實(shí)習(xí)批次和實(shí)習(xí)人數(shù)呈明顯的上升趨勢(shì)， 尤其是2013-2019年， 每年的實(shí)習(xí)人數(shù)都超過(guò)13 000人； 2020年受新冠疫情的影響， 很多學(xué)校暫停了校外實(shí)習(xí)， 導(dǎo)致實(shí)習(xí)人數(shù)急劇下降．

圖1 三峽實(shí)習(xí)基地1995-2020年實(shí)習(xí)批次

圖2 三峽實(shí)習(xí)基地1995-2020年實(shí)習(xí)人數(shù)

1.3 實(shí)習(xí)模式

三峽實(shí)習(xí)基地可開(kāi)展環(huán)境生態(tài)保護(hù)、 水利工程、 自然保護(hù)等方面短期參觀、 社會(huì)實(shí)踐、 中長(zhǎng)期調(diào)研和集中訓(xùn)練等野外實(shí)習(xí)， 并提供一系列實(shí)習(xí)調(diào)研內(nèi)容， 包括設(shè)計(jì)、 監(jiān)理、 工程運(yùn)行調(diào)度等． 具體實(shí)習(xí)模式見(jiàn)表3， 每個(gè)相關(guān)專業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的實(shí)習(xí)模式．

表3 三峽實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)模式

2 實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)估是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是否有效的重要手段， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核， 可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增加學(xué)生的獲得感． 每個(gè)學(xué)生需撰寫專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告， 總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲和建議； 同時(shí)， 教師撰寫實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)， 并對(duì)路線布局、 實(shí)習(xí)內(nèi)容等存在的不足， 提出意見(jiàn)和建議．

2.1 綜合實(shí)習(xí)考核

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后， 除了提交最終的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告外， 還需要制作PPT， 對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)， 由專業(yè)老師和帶隊(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)， 以提高學(xué)生專業(yè)報(bào)告和綜合表達(dá)能力； 另外， 依據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的考勤和表現(xiàn)， 由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行打分， 完成綜合實(shí)習(xí)考核．

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

為了了解綜合實(shí)習(xí)的效果， 對(duì)每一屆綜合實(shí)習(xí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查， 了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度和接受度， 匯總學(xué)生的反饋信息， 針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 提出相應(yīng)的改進(jìn)建議， 在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整， 以期提高實(shí)踐教學(xué)的效果．

以西南大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)三峽實(shí)習(xí)為例， 自2006年起， 每屆學(xué)生都到三峽實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期7～10 d的綜合實(shí)習(xí)． 本研究對(duì)近5年水文與水資源工程專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查， 在得到的150份有效問(wèn)卷中， 95%以上的學(xué)生認(rèn)為三峽實(shí)習(xí)與專業(yè)結(jié)合緊密， 實(shí)踐教學(xué)非常有必要； 約90%的學(xué)生認(rèn)為專家講解和現(xiàn)場(chǎng)參觀收益較多； 約50%的學(xué)生建議應(yīng)增加實(shí)習(xí)周期， 把親自動(dòng)手環(huán)節(jié)加入到實(shí)習(xí)中， 并提出了很多具有參考價(jià)值的建議．

3 結(jié)論

三峽實(shí)習(xí)基地資源豐富， 基礎(chǔ)設(shè)施良好， 可開(kāi)展環(huán)境生態(tài)保護(hù)、 水利工程和自然保護(hù)等方面的多種模式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)． 西南大學(xué)目前只有水文與水資源工程專業(yè)到三峽基地進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)， 根據(jù)該基地所服務(wù)的專業(yè)， 建議相關(guān)專業(yè)比如資源環(huán)境學(xué)院的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)、 水土保持與荒漠化防治專業(yè)和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)， 地理科學(xué)學(xué)院的地理信息科學(xué)專業(yè)等都可以到該基地進(jìn)行實(shí)習(xí)， 形成一系列實(shí)習(xí)規(guī)模． 學(xué)?？膳c該實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期合作， 每年輸送相關(guān)專業(yè)的本科生到該基地進(jìn)行調(diào)研、 實(shí)訓(xùn)或社會(huì)實(shí)踐等， 提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量， 以及學(xué)生動(dòng)手能力、 解決問(wèn)題能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力， 實(shí)現(xiàn) “應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 滿足社會(huì)對(duì)本科生的需求．