馬強(qiáng), 牛玉斌
1.華北水利水電大學(xué) 電力學(xué)院, 鄭州 450045; 2.西南大學(xué) 材料與能源學(xué)院, 重慶 400715
俄羅斯是中國“一帶一路”政策的重要合作伙伴, 也是金磚國家的核心成員之一, 雙方在政治、 經(jīng)濟(jì)、 能源和教育等多個方面都有深度合作, 尤其兩國在高等教育領(lǐng)域合作歷史悠久, 層次較高. 改革開放以來, 中俄兩國于1982年恢復(fù)教育交流, 2013年俄羅斯加入“一帶一路”倡議, 2014年雙方簽署《中國教育部和俄羅斯教育與科學(xué)部關(guān)于支持組建中俄同類高校聯(lián)盟的諒解備忘錄》, 標(biāo)志著中俄高等教育合作的全面恢復(fù)和發(fā)展[1]. 2015年兩國協(xié)同推動建立了金磚國家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和大學(xué)聯(lián)盟兩個平臺, 以加強(qiáng)金磚國家中高等教育合作.
近年來, 中俄兩國高等教育合作規(guī)模很大, 合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)很多, 但是合作層次偏低, 且多數(shù)側(cè)重于藝術(shù)、 經(jīng)濟(jì)、 計算機(jī)等人文方向, 理工科合作數(shù)量較少, 合作辦學(xué)尚處于初級階段[2]. 而理工科一直是俄羅斯高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè), 尤其能源動力類學(xué)科更是俄羅斯傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科, 該學(xué)科專業(yè)關(guān)系到國計民生, 是中國近年來大力發(fā)展規(guī)劃的重要領(lǐng)域的基礎(chǔ)性專業(yè), 也是當(dāng)前全球重要發(fā)展領(lǐng)域能源領(lǐng)域的核心支撐專業(yè). 因此, 本文通過對中國與俄羅斯在能源動力類學(xué)科專業(yè)進(jìn)行比較研究, 為中國主要高校關(guān)于能源與動力工程專業(yè)的教學(xué)改革提供一定的參考.
中國能源動力類學(xué)科專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代. 由于受當(dāng)時前蘇聯(lián)教育體制的影響, 中國能源領(lǐng)域高等教育偏重于能源動力方向, 設(shè)置了熱能動力、 水能動力、 低溫制冷、 新能源利用和污染物控制等等, 一共9個專業(yè). 這種設(shè)置方式來源于前蘇聯(lián)專業(yè)劃分細(xì)、 口徑狹窄的特點(diǎn)[3], 與當(dāng)時中國經(jīng)濟(jì)體制以及工業(yè)發(fā)展情況相適應(yīng). 1998年9個專業(yè)合并為熱能與動力工程專業(yè), 2012年改名為能源與動力工程專業(yè), 與其他兩個專業(yè)合成能源動力類專業(yè)體系. 2016年中國加入《華盛頓協(xié)議》, 開始全面推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作, 成立了專門負(fù)責(zé)工程教育認(rèn)證的中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會, 制定工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并負(fù)責(zé)審核, 目前執(zhí)行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了對復(fù)雜工程認(rèn)識、 分析和解決問題能力的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)了對人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)了對終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)了按照OBE理念來進(jìn)行教學(xué)管理. 近年來, 能源動力類學(xué)科建設(shè)也隨著“卓越工程師培育計劃”和“新工科建設(shè)”的實(shí)施, 越來越重視加強(qiáng)校企聯(lián)合, 并根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、 跨專業(yè)的人才建設(shè), 以保持國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的工程人才.
目前中國開設(shè)有能源與動力工程專業(yè)的高校約270所, 其中公立高校有120所, 它們的特色和方向各異. 其中排名前幾位的高校如西安交通大學(xué)、 清華大學(xué)、 華中科技大學(xué)、 哈爾濱工業(yè)大學(xué)和上海交通大學(xué)等具有專業(yè)綜合、 特色突出的特點(diǎn), 普遍建設(shè)有國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室; 華北電力大學(xué)、 上海電力學(xué)院、 東北電力大學(xué)和華北水利水電大學(xué)等高校以電力生產(chǎn)為特色, 其中華北電力大學(xué)的火力發(fā)電人才培養(yǎng)在全國居首位; 湖南大學(xué)、 北京航空航天大學(xué)、 南京航空航天大學(xué)等高校以發(fā)動機(jī)人才培養(yǎng)為專業(yè)特色; 西北理工大學(xué)、 江蘇大學(xué)、 河海大學(xué)等高校則在流體機(jī)械上面優(yōu)勢明顯.
俄羅斯能源稟賦卓越, 在天然氣、 石油、 煤炭的儲量上均居世界前列, 能源出口在俄羅斯國民經(jīng)濟(jì)中的占比較大, 這對能源科技和能源人才培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用. 相對中國來說, 俄羅斯高等教育發(fā)展比較曲折. 前蘇聯(lián)解體之后, 俄羅斯高等教育在世界上的影響力大幅度下滑. 為了應(yīng)對這種情況, 俄羅斯政府推出許多教育改革措施, 一方面推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程試圖融入歐美體系[4], 另一方面探索通過國際化等方式加強(qiáng)本國競爭力, 比如建設(shè)世界一流大學(xué)的“5-100計劃”[5]和《高校: 創(chuàng)新的中心》方案等. 但是由于歐美對俄羅斯的警惕及俄羅斯自身的經(jīng)濟(jì)形勢, 這些改革措施效果并不明顯[6].
俄羅斯高等教育的管理主要依據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦憲法》(1993年)、 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》(2012年通過, 2013年頒布, 第273-Ф3號)和2013-2020年“發(fā)展教育”國家方案[7]. 對于特殊專業(yè), 還受到俄羅斯國內(nèi)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響, 比如渦輪機(jī)、 鍋爐等設(shè)備相關(guān)專業(yè).
在能源動力類專業(yè)高等教育上, 俄羅斯主要設(shè)置了油氣類專業(yè)和能源動力類專業(yè). 根據(jù)俄羅斯教育與科學(xué)部統(tǒng)一規(guī)劃, 能源動力類專業(yè)從屬于電能與熱能專業(yè), 二級專業(yè)包括熱力學(xué)與熱工學(xué)、 電力電氣工程、 動力機(jī)械工程3個方向, 分別授予相應(yīng)學(xué)士學(xué)位. 3個專業(yè)方向中, 熱力學(xué)與熱工學(xué)居首要地位, 主要是培養(yǎng)具備熱學(xué)專業(yè)領(lǐng)域全過程知識體系的學(xué)生, 專業(yè)方向覆蓋熱能相關(guān)的燃燒、 換熱、 低溫質(zhì)量、 熱機(jī)、 燃料、 熱工自動化、 能源法規(guī)等多個領(lǐng)域. 電力電氣工程主要針對電能的輸送、 變換、 分配、 應(yīng)用及電網(wǎng)系統(tǒng)控制和設(shè)備制造等方面培養(yǎng)專業(yè)人員, 另外可再生能源和新能源發(fā)電技術(shù)也被包括在這個專業(yè)中. 動力機(jī)械工程培養(yǎng)涉及能源轉(zhuǎn)換機(jī)械相關(guān)技術(shù), 設(shè)備的設(shè)計、 研究、 安裝和操作的專業(yè)性人才.
俄羅斯目前設(shè)置有能源動力類學(xué)科專業(yè)的高校數(shù)量頗多, 其中開設(shè)有熱力學(xué)與熱工學(xué)的約有99所, 開設(shè)有電力電氣工程的約有180所, 動力機(jī)械工程的約有40所. 莫斯科鮑曼國立大學(xué)、 莫斯科動力學(xué)院、 托木斯克理工學(xué)院和烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)等高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面處于俄羅斯該專業(yè)的領(lǐng)先地位. 莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學(xué)偏重于液壓機(jī)械、 液壓傳動及自動化、 內(nèi)燃機(jī)、 渦輪機(jī)、 節(jié)能環(huán)保和熱能技術(shù)等領(lǐng)域, 托木斯克理工大學(xué)偏重于能源和動力工程領(lǐng)域, 烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)偏重于能源發(fā)電, 而莫斯科國立動力學(xué)院則覆蓋了能源動力相關(guān)所有領(lǐng)域.
中俄能源動力類學(xué)科高等教育的課程體系架構(gòu)基本相同, 按照培養(yǎng)要求通??煞譃橥ㄗR類課程、 工程基礎(chǔ)類課程、 專業(yè)核心課程、 專業(yè)選修課程及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)5個部分. 經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn), 兩國高校在課程設(shè)置和學(xué)時安排上存在一定差異. 以俄羅斯某兩個高校的課程體系為例, 分5個方面進(jìn)行分析. 在進(jìn)行課程體系對比研究時, 為了保證一般性, 課程學(xué)分采取整十取值進(jìn)行近似.
2.1.1 通識類課程
高等教育通識類課程通常包括人文、 自然科學(xué)、 外語三部分, 兩國高校課程的具體設(shè)置見表1.
表1 中俄通識類課程比較
(1) 人文通識類課程通常覆蓋哲學(xué)、 歷史、 法律等內(nèi)容. 中國高校以思政類課程形式全面覆蓋這些內(nèi)容, 俄羅斯高校則分得非常細(xì), 哲學(xué)部分學(xué)分占比較少, 而社會學(xué)、 法學(xué)占比較多.
(2) 自然科學(xué)類課程通常覆蓋數(shù)學(xué)、 物理、 化學(xué)三部分內(nèi)容, 其中物理課程的內(nèi)容和學(xué)時設(shè)置基本相同. 數(shù)學(xué)課程在中國高校被細(xì)分為高等數(shù)學(xué)、 概率論、 線性代數(shù)(矩陣論)、 復(fù)變函數(shù)等多門, 俄羅斯高校則只設(shè)置了一門數(shù)學(xué)必修和一門數(shù)學(xué)選修. 對比兩國課程大綱可以發(fā)現(xiàn), 數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容基本相同, 對比學(xué)時和學(xué)分可以發(fā)現(xiàn), 中國高校更加重視數(shù)學(xué)在高等教育的作用. 化學(xué)則在俄羅斯能源專業(yè)屬于必修課程, 其內(nèi)容與中國部分專業(yè)高校所設(shè)置的《無機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》內(nèi)容存在差別, 主要是能源工藝生產(chǎn)工藝相關(guān)的化學(xué)和化學(xué)過程知識, 主要覆蓋基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)、 化學(xué)動力學(xué)和電化學(xué)等知識. 中國能源專業(yè)通常不開設(shè)“化學(xué)”, 而是將部分內(nèi)容融入到專業(yè)課程中進(jìn)行講解, 比如將“化學(xué)動力學(xué)”設(shè)置在“鍋爐原理”燃燒部分, 將電化學(xué)知識設(shè)置在“電廠水處理”中, 將部分有機(jī)知識融入“新能源概論”生物質(zhì)能源利用部分等.
(3) 外語類課程均將英語作為重要外語. 從學(xué)時設(shè)置上看, 中俄高校均設(shè)置了大學(xué)分的基礎(chǔ)英語教學(xué), 同時后續(xù)課程中多數(shù)還設(shè)置了“專業(yè)英語”類課程, 這反映出中俄兩國非常重視外語教學(xué), 在培養(yǎng)學(xué)生國際視野和國際化交流能力上達(dá)成高度一致.
2.1.2 工程基礎(chǔ)類課程
工程基礎(chǔ)類課程通常覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)知識, 通??梢赃M(jìn)一步分為通用工程類和專業(yè)基礎(chǔ)類兩個部分. 通用工程類課程通常分為圖學(xué)類課程、 計算機(jī)類課程和力學(xué)課程, 為學(xué)生從事工程領(lǐng)域工作提供必需的知識基礎(chǔ); 專業(yè)基礎(chǔ)類課程通常包括電工電子課程、 流體力學(xué)、 熱學(xué)和控制理論課程, 為學(xué)生能源動力類專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的理論基礎(chǔ). 課程設(shè)置比較見表2.
表2 中俄工程基礎(chǔ)類課程比較
(1) 對比通用工程類課程可以發(fā)現(xiàn), 中國高校通常將計算機(jī)編程語言列入必修環(huán)節(jié), 俄羅斯高校則通常沒有. 由此可見, 中國高校對于計算機(jī)使用的重視程度, 對于專業(yè)輔助研究發(fā)展趨勢中數(shù)值計算具有高度認(rèn)識, 通常選擇C語言、 Python語言, 方便學(xué)生在今后進(jìn)行Matlab、 Fluent等專業(yè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)、 掌握和使用.
(2) 根據(jù)俄羅斯教育與科學(xué)部規(guī)定, 俄羅斯工科高校均將“生產(chǎn)活動安全”課程設(shè)為通用工程類必修課程. 該課程主要覆蓋工業(yè)生產(chǎn)過程中安全因素分析、 安全管理理論、 安全管理系統(tǒng)等內(nèi)容, 主要講述生產(chǎn)過程中可能對工作人員造成危害的原因和處理方法, 如污染物對人傷害、 輻射防護(hù)、 電氣保護(hù)之類, 主要教學(xué)目的是使學(xué)生獲得關(guān)于有害和危險的生產(chǎn)要素及其閾值、 企業(yè)勞動保護(hù)工作組織與合法保障原則方面的知識, 便于畢業(yè)生在從業(yè)時做到個人權(quán)益保護(hù). 中國高校則普遍沒有設(shè)置該類課程, 部分高校根據(jù)行業(yè)需要設(shè)置有“電廠安全”等行業(yè)安全課程, 相對于俄羅斯的“生產(chǎn)活動安全”知識覆蓋面較?。?在作者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時, 多數(shù)用人單位意見反饋中對生產(chǎn)安全類課程提出了要求. 這說明對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)安全類知識傳授對于今后從業(yè)時非常有必要的. 按照國內(nèi)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置, “生產(chǎn)活動安全”基本可以與安全專業(yè)的《安全管理學(xué)》相對應(yīng). 通過課程內(nèi)容比較可以發(fā)現(xiàn), 兩門課程有著重大區(qū)別. “生產(chǎn)活動安全”側(cè)重于工業(yè)生產(chǎn)過程的安全分析和管理, 需要結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行講解, “安全管理學(xué)”側(cè)重于管理學(xué)角度的理論和制度分析.
(3) 通對比專業(yè)基礎(chǔ)類課程可以發(fā)現(xiàn), 兩國課程設(shè)置基本相同, 但是俄羅斯高校課程學(xué)時大大高于中國高校課程學(xué)時, 充分反映俄羅斯高校對專業(yè)基礎(chǔ)課程的重視程度.
(4) 專業(yè)基礎(chǔ)課中, 中國高校通常設(shè)置的控制類基礎(chǔ)課程“自動控制原理”在俄羅斯高校課程體系中沒有顯示. 對于熱學(xué)類基礎(chǔ)課“燃燒學(xué)”, 中俄兩國的設(shè)置都不統(tǒng)一. 中國2018年專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)中, 把燃燒學(xué)列為建議必開的課程, 但相應(yīng)高校通常將課程內(nèi)容融合在其他課程中, 比如鍋爐原理, 部分高校設(shè)置有相應(yīng)必修課或選修課.
2.1.3 專業(yè)核心課
專業(yè)核心課程指的是能源領(lǐng)域各個方向的骨干課程, 主要覆蓋某一特定專業(yè)方向的必須知識. 目前中國和俄羅斯能源領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向主要包括通用能源動力、 發(fā)電動力、 低溫制冷和新能源等4個方向, 部分高校將內(nèi)燃機(jī)作為能源動力研究方向, 但是多數(shù)高校將其從屬于機(jī)械工程專業(yè). 對比發(fā)現(xiàn), 4個方向的核心課程設(shè)置基本相同, 這說明兩國高校對于專業(yè)方向骨干課程的認(rèn)知趨于相同. 課程設(shè)置比較見表3(中國高校以相應(yīng)特色高校為例, 俄羅斯高校以烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)和莫斯科動力學(xué)院為例).
表3 中俄專業(yè)核心課比較
俄羅斯高校的熱力發(fā)電廠專業(yè)將鍋爐原理、 汽輪機(jī)原理、 發(fā)電廠熱力計算和發(fā)電廠輔助設(shè)備視為重要課程, 將供熱相關(guān)內(nèi)容也視為專業(yè)重點(diǎn); 非傳統(tǒng)能源專業(yè)則將非傳統(tǒng)能源理論基礎(chǔ)、 非傳統(tǒng)能源利用技術(shù)、 非傳統(tǒng)能源利用設(shè)備和非傳統(tǒng)能源利用輔助設(shè)備等視為專業(yè)核心課程; 工業(yè)熱工學(xué)專業(yè)將鍋爐原理、 換熱器設(shè)計和熱機(jī)設(shè)計等課程視為核心課程.
在中國, 偏重于通用設(shè)備的高校將鍋爐原理和渦輪機(jī)原理等課程視為核心課程, 偏重發(fā)電技術(shù)方向的高校將鍋爐原理、 汽輪機(jī)原理和熱力發(fā)電廠等課程視為重要課程(西安交通大學(xué)、 華北電力大學(xué)、 華北水利水電大學(xué)等), 偏重于內(nèi)燃機(jī)方向的高校將內(nèi)燃機(jī)原理(內(nèi)燃機(jī)學(xué))、 發(fā)動機(jī)設(shè)計、 內(nèi)燃機(jī)自動化之類的課作為重要課程(西安交通大學(xué)、 湖南大學(xué)、 山東大學(xué)等), 偏重于制冷技術(shù)的高校將低溫制冷原理和制冷機(jī)械原理等課程作為重要課程(西安交通大學(xué)、 上海交通大學(xué)等), 偏重于新能源利用技術(shù)的高校將風(fēng)能利用技術(shù)、 太陽能利用技術(shù)和汽輪機(jī)原理等課程作為重要課程(上海理工大學(xué)等).
2.1.4 專業(yè)選修課
專業(yè)選修課程主要為了拓展學(xué)生專業(yè)視野設(shè)計, 根據(jù)各個學(xué)校的情況而定. 俄羅斯高校選修課程具有與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合比較緊密的特點(diǎn), 如烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)的熱電廠方向設(shè)置有熱電廠設(shè)計、 集中供熱理論、 熱電廠設(shè)備的安裝與調(diào)試和化學(xué)工藝過程及設(shè)備等課程, 而工業(yè)熱工學(xué)方向設(shè)置有動力裝置設(shè)計、 電力計算機(jī)輔助設(shè)計和熱能企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理等課程, 均與專業(yè)方向運(yùn)行和運(yùn)營密切相關(guān). 由此可見, 俄羅斯高校專業(yè)選修課多數(shù)會設(shè)計關(guān)于經(jīng)濟(jì)、 運(yùn)營和管理等相關(guān)的課程, 以便于學(xué)生畢業(yè)后的工作拓展. 而中國高校直接的差異較大, 不盡相同, 通常有偏重于科研類的數(shù)值計算方法等(華中科技大學(xué)), 有偏重于專業(yè)拓展的循環(huán)流化床燃燒技術(shù)(山東大學(xué)、 華北水利水電大學(xué)等)、 碳捕捉技術(shù)等(山東大學(xué)), 有偏重于工業(yè)運(yùn)行的單元機(jī)組運(yùn)行(華北電力大學(xué)、 山東大學(xué))、 新能源利用技術(shù)(上海理工大學(xué)等), 部分高校將其他專業(yè)方向核心課程設(shè)置為專業(yè)選修課.
2.1.5 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)
在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置中, 中國高校資源和環(huán)節(jié)遠(yuǎn)比俄羅斯高校豐富, 主要分課程設(shè)計、 專業(yè)實(shí)習(xí)、 集中專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計等幾個部分. 根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育部專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定, 這部分內(nèi)容應(yīng)該占總學(xué)分25以上. 而俄羅斯高校集中實(shí)踐環(huán)節(jié)通常包括專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié), 但實(shí)際上俄羅斯高校實(shí)踐環(huán)節(jié)數(shù)量和學(xué)分并不少. 俄羅斯高校的課程體系中經(jīng)常將中國高校所認(rèn)為的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為專門的課程或融入到課程學(xué)時的實(shí)踐課堂上, 比如熱力發(fā)電廠設(shè)計、 動力裝置設(shè)計等環(huán)節(jié). 中俄兩國在畢業(yè)設(shè)計的重要性上態(tài)度相同, 均將其視為獲得學(xué)位證的必修環(huán)節(jié). 中國高校課程體系中, 學(xué)分通常設(shè)置為12學(xué)分左右(西安交通大學(xué)、 華北電力大學(xué)、 華北水利水電大學(xué)等), 部分高校會增加2個學(xué)分(山東大學(xué)、 上海理工大學(xué)等), 俄羅斯高校則通常設(shè)置學(xué)分為15學(xué)分. 目前中俄聯(lián)合辦學(xué)中, 中方要想獲得俄方高校學(xué)位, 通過國家考試并通過俄方畢業(yè)設(shè)計答辯是必要條件.
能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)具有非常明顯的實(shí)踐性和行業(yè)性, 行業(yè)發(fā)展對于人才培養(yǎng)有較強(qiáng)的反饋?zhàn)饔煤透母飫恿Γ?因此保持良好的校企關(guān)系對于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展有著重要影響. 為了保證人才培育質(zhì)量受到社會認(rèn)可, 高校人才培養(yǎng)方案需要密切結(jié)合企業(yè)需求, 得到相關(guān)行業(yè)認(rèn)可, 人才培養(yǎng)過程中所需要的實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐也需要企業(yè)支持和深度參與.
中國在高等教育發(fā)展初期, 與生產(chǎn)企業(yè)關(guān)系密切, 政府采取行政手段引導(dǎo)大型企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育服務(wù), 對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)非常有利, 保證了建國初期幾個五年計劃所需要的工程人才需求. 近些年來, 由于生產(chǎn)安全要求提高、 高校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺等原因, 生產(chǎn)企業(yè)對于這種需求產(chǎn)生抵觸情緒, 參與欲望大幅度下降, 這直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)中專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果弱化, 進(jìn)一步拉大了人才培養(yǎng)供需質(zhì)量之間的差距. 2011年, 教育部開始推動卓越工程師培養(yǎng)計劃項(xiàng)目, 要求參與建設(shè)的專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須有累計1年的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)時間, 建設(shè)了數(shù)百個卓越專業(yè). 2016年教育部進(jìn)一步推動了新工科建設(shè), 同樣要求企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng), 將行業(yè)和社會需求反饋高校. 在高校申請工程教育認(rèn)證的審核中, 要求人才培養(yǎng)方案制定過程中有企業(yè)專家深度參與. 這些措施的實(shí)施反映了教育管理部門已經(jīng)認(rèn)識到工程人才培養(yǎng)過程企業(yè)參與的重要性, 并進(jìn)行了相應(yīng)的改革研究[8]. 但是限于經(jīng)費(fèi)、 制度和相關(guān)政策, 除部分院校以外, 校企真正意義上的深度合作還是存在一定難度.
由于傳統(tǒng)的工科高等教育歷史, 俄羅斯能源動力類專業(yè)在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面高度重視. 在人才培養(yǎng)中, 俄羅斯能源動力類學(xué)科高等教育的課程體系需要充分征求一些相關(guān)重要企業(yè)的建議, 這樣能夠保證其培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠被未來的人才雇主所認(rèn)可, 通常這種認(rèn)可需要在人才培養(yǎng)課程體系中明確列出. 如烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)電力學(xué)院課程體系的聲明部分, 明確列出了7個支撐企業(yè)及其對課程體系的確認(rèn)時間, 如烏拉爾動力工程中心開放式股份公司(2014年4月28日同意)、 地區(qū)燃?xì)?投資封閉式股份公司(2014年4月25日同意)、 烏拉爾技術(shù)能源工程中心封閉式股份公司(2016年3月23日同意)等. 采取這些措施, 對于大學(xué)生就業(yè)率和雇主認(rèn)可度的提升非常有利, 對于保證人才培養(yǎng)過程的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常有利, 而勞動力市場是青年攻讀高等教育的重要指向標(biāo).
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前世界高等教育的共識, 提高學(xué)生創(chuàng)新能力是高等教育的重中之重, 也是中俄兩國高等教育改革合作的共通之處. 近年來, 中國通過“新工科”建設(shè)推動傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型和專業(yè)融合, 促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng), 借助各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及不同層次的科技創(chuàng)新比賽擴(kuò)大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的途徑和內(nèi)容, 推進(jìn)科技創(chuàng)新進(jìn)課堂、 本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等不同方式促進(jìn)高校教師實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新融于教學(xué), 強(qiáng)化項(xiàng)目引領(lǐng)創(chuàng)新, 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高, 同時借助互聯(lián)網(wǎng)思維推動創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)[9]. 尤其能源動力類學(xué)科堅(jiān)持從能源動力專業(yè)特色入手, 著力打造具有鮮明專業(yè)特色的科技活動, 以競賽為龍頭, 以學(xué)術(shù)交流、 科普宣傳為途徑, 舉辦能源文化節(jié)、 新能源論壇等培養(yǎng)學(xué)生對能源專業(yè)的興趣. 鼓勵學(xué)生參加學(xué)校學(xué)術(shù)科技節(jié)等各項(xiàng)活動, 指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn), 參加數(shù)學(xué)建模大賽、 挑戰(zhàn)杯大賽、 能源設(shè)計大賽和科普創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等, 激發(fā)大學(xué)生科技創(chuàng)新熱情. 同時, 人才培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié), 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn), 組織學(xué)生開展新能源主題社會實(shí)踐活動, 將學(xué)生暑期社會實(shí)踐內(nèi)容納入對新能源應(yīng)用的探索和學(xué)習(xí)上來, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 提煉新能源專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色.
俄羅斯在國家規(guī)劃上通過俄羅斯總統(tǒng)戰(zhàn)略發(fā)展和優(yōu)先項(xiàng)目委員會提出的《高校: 創(chuàng)新的中心》方案, 力圖到2025年籌建100個高校創(chuàng)新中心, 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng). 通過“5-100 計劃”激發(fā)高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動力. 在具體推進(jìn)過程中, 部分高校采取高校引導(dǎo)創(chuàng)新, 部分高校則強(qiáng)化吸引中小微型企業(yè)的合作, 聯(lián)合進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目的推動和轉(zhuǎn)化, 激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的活力, 立足于吸收人才需求、 項(xiàng)目引領(lǐng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和積極的市場創(chuàng)新需求進(jìn)入人才培養(yǎng)過程, 推動校企創(chuàng)新平臺的建立, 為高校學(xué)生的項(xiàng)目構(gòu)建、 團(tuán)隊(duì)組件、 項(xiàng)目推動、 資金資助及科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供了有益閉環(huán).
通過對中俄兩國能源動力類學(xué)科的課程體系分析、 校企合作模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比, 給中國主要高校關(guān)于能源與動力工程專業(yè)的教學(xué)改革帶來了一定的啟示.
1) 課程設(shè)置關(guān)注行業(yè)人才需求, 加大人才質(zhì)量的社會認(rèn)可度. 俄羅斯人才培養(yǎng)方案設(shè)定充分吸納了相應(yīng)企業(yè)的意見, 以人才需求和行業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn), 逆推建立相應(yīng)的課程體系, 設(shè)置了很多能源動力設(shè)備設(shè)計、 制造、 系統(tǒng)運(yùn)行和企業(yè)運(yùn)營等相關(guān)課程, 同時設(shè)置了所有工程企業(yè)所需的安全類課程, 這使得畢業(yè)生能夠與企業(yè)用人需求更相吻合、 與企業(yè)崗位需求更相對接, 所培養(yǎng)的人才具有很高的企業(yè)認(rèn)可度和社會認(rèn)可度. 俄羅斯高校在學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)上, 設(shè)置有更加偏向于學(xué)生就業(yè)拓展的經(jīng)濟(jì)學(xué)、 法學(xué)、 跨文化交際之類的課程, 有利于學(xué)生從業(yè)后的職業(yè)拓展.
對比來看, 中國高校與企業(yè)之間的關(guān)系相對較遠(yuǎn), 部分高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和用人需求存在差距, 通常出現(xiàn)企業(yè)招不到所需人才, 高校培養(yǎng)的人才就業(yè)情況不好的現(xiàn)象, 因此中國能源動力類專業(yè)高等教育改革需要大力引入企業(yè)因素, 從人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、 課程體系構(gòu)建和教學(xué)過程等多個方面加強(qiáng)企業(yè)元素, 保證人才培養(yǎng)的行業(yè)認(rèn)可度. 可以借鑒俄羅斯的做法, 要求高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中, 加大相關(guān)企業(yè)的參與程度, 保證課程體系所反映的人才培養(yǎng)知識與能力體系受企業(yè)的認(rèn)可, 并將相應(yīng)信息寫入培養(yǎng)方案, 保證人才培養(yǎng)質(zhì)量受用人單位的認(rèn)可, 避免人才供給與人才需求的脫節(jié). 同時, 在相應(yīng)行業(yè)出現(xiàn)新的發(fā)展形勢時, 通過與企業(yè)的密切合作, 對人才培養(yǎng)要求和課程體系進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn). 能源動力類學(xué)科要深化專業(yè)建設(shè)改革機(jī)制, 構(gòu)建起以服務(wù)電力行業(yè)、 先進(jìn)制造和新能源產(chǎn)業(yè)等為主要特色的專業(yè)發(fā)展體系, 主體專業(yè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很高的契合度.
2) 課程教學(xué)關(guān)注產(chǎn)教融合, 加大校企共育人才的培養(yǎng)力度. 對比中俄兩國課程體系可以發(fā)現(xiàn), 俄羅斯高校學(xué)分較大, 基礎(chǔ)課程具有大學(xué)時、 高要求的特點(diǎn), 同時對于課程教學(xué)質(zhì)量考核, 引入大量的過程考核方式, 比如一門40學(xué)時的課程, 通常設(shè)置有接近40學(xué)時的課下學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容, 一方面加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng), 另一方面加強(qiáng)了對階段性教學(xué)質(zhì)量的把控.
中國高校多數(shù)采用平時成績+考試的方式進(jìn)行考核, 對于過程考核的要求相對較低. 結(jié)合工程教育認(rèn)證的要求, 目前中國高校已強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的方式調(diào)整課程體系. 對比俄羅斯高校的做法, 可以把課程教學(xué)的課下學(xué)習(xí)要求調(diào)整為產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)要求, 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的評價和跟蹤, 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的把控, 保證專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處. 因此, 在中國的工程教育認(rèn)證推進(jìn)過程中, 要深化校企合作機(jī)制, 校企共建具有能源動力特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、 能源動力類公共實(shí)訓(xùn)中心; 創(chuàng)新政府主導(dǎo)、 行業(yè)指導(dǎo)、 企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制, 建立“專業(yè)-平臺-企業(yè)”三位一體的產(chǎn)學(xué)研一體化平臺, 通過與知名企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、 產(chǎn)品研發(fā)、 科研攻關(guān)、 項(xiàng)目推進(jìn)等合作, 激發(fā)相關(guān)二級學(xué)院辦學(xué)主體作用, 培育數(shù)字化資源開發(fā)、 仿真模擬實(shí)訓(xùn)等科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì).
3) 創(chuàng)新能力關(guān)注體系建設(shè), 加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建力度. 在創(chuàng)新性能力培養(yǎng)上, 要強(qiáng)化企業(yè)作用, 多形式構(gòu)建創(chuàng)新力培養(yǎng)體系, 并且加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化. 結(jié)合俄羅斯高校的經(jīng)驗(yàn), 中國高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)作用, 多形式構(gòu)建創(chuàng)新力培養(yǎng)體系, 加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化. 在校企創(chuàng)新平臺建設(shè)上, 可以參考俄羅斯高校做法, 更加重視中小微型企業(yè). 在整個行業(yè)中, 中小微型企業(yè)的壓力更大, 創(chuàng)新意識更強(qiáng), 跟蹤新技術(shù)的需求更大, 與這些企業(yè)合作更加有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升, 同時更有利于高校把控專業(yè)發(fā)展方向, 也更有利于集中資金和人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與應(yīng)用的銜接和技術(shù)轉(zhuǎn)化.
在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上, 關(guān)鍵是專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng), 可以同熱電廠、 鍋爐廠等能源與動力工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)合作, 讓學(xué)生模擬項(xiàng)目管理者來解決問題, 從而讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中提高職場心理素質(zhì)和決斷力. 創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 要認(rèn)真對待各類專業(yè)競賽和創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目, 通過相關(guān)的競賽項(xiàng)目如“挑戰(zhàn)杯”競賽、 人工環(huán)境大獎賽、 制冷空調(diào)競賽和節(jié)能減排競賽等, 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成. 要把開展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合, 與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、 學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目緊密結(jié)合, 與校園文化活動緊密結(jié)合, 提供更多的創(chuàng)新教育載體. 通過建設(shè)校園文化項(xiàng)目、 打造學(xué)生科技節(jié)、 扶植優(yōu)秀學(xué)生科研項(xiàng)目、 培養(yǎng)學(xué)生科研新星等措施, 多管齊下, 營造校內(nèi)外學(xué)術(shù)科技活動氛圍, 鼓勵和扶持學(xué)生能源動力類學(xué)術(shù)科技社團(tuán)發(fā)展, 為學(xué)生提升創(chuàng)新能力、 展示創(chuàng)新思維、 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢想搭建廣闊平臺, 將大學(xué)生科技創(chuàng)新工作不斷推向深入.
能源動力類專業(yè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)性專業(yè), 中國和俄羅斯在該專業(yè)上具有良好的互補(bǔ)性和共通性, 同時也隨著各自的教育改革而呈現(xiàn)各自的特色. 通過對比研究, 俄羅斯高校能源動力類專業(yè)繼承了前蘇聯(lián)細(xì)致化、 實(shí)用性的人才培養(yǎng)特色, 更加偏重于人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會認(rèn)可, 與企業(yè)之間的合作非常密切, 呈現(xiàn)出可供中國進(jìn)一步推進(jìn)教育改革的特色.