江麗麗

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214206)

2014年，教育部出臺(tái)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求：加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。文化素養(yǎng)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“種”進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)校是主渠道，課堂是主陣地。

一、探優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)課程融合之路徑

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的重任，除注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提高外，還要重視其人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提升。如何在職業(yè)院校中弘揚(yáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化恰到好處地融入專(zhuān)業(yè)課程？如何讓學(xué)生主動(dòng)參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，并提高技術(shù)技能和文化素養(yǎng)？

本文以“影視后期特效制作”課程為例，選取中國(guó)十大傳世名畫(huà)之一的《千里江山圖》作為課程的創(chuàng)作素材，進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)課程融合之路徑探索。

在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，從“古畫(huà)遇見(jiàn)AE——三維動(dòng)畫(huà)制作”任務(wù)出發(fā)，分解出三大任務(wù)情境。課前準(zhǔn)備：尋古畫(huà)前世；課中實(shí)訓(xùn)：探古畫(huà)今生；課后拓展：感古畫(huà)內(nèi)蘊(yùn)。

(一)課前準(zhǔn)備：尋古畫(huà)前世

教師將《國(guó)家寶藏》中《〈千里江山圖〉卷·前世傳奇》視頻片段上傳至超星平臺(tái)，進(jìn)行課前小測(cè)試“古畫(huà)知多少”，發(fā)布課前任務(wù)單；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，在完成觀看視頻和利用百度搜索引擎查閱《千里江山圖》相關(guān)資料的兩個(gè)自學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行課前測(cè)試，同時(shí)收集符合《千里江山圖》意境的背景音樂(lè)。讓學(xué)生在課前去尋古畫(huà)前世，進(jìn)行藝術(shù)熏陶，了解古畫(huà)創(chuàng)作背景，并通過(guò)課前測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)課中實(shí)訓(xùn)：探古畫(huà)今生

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師播放音樂(lè)《丹青千里》，發(fā)起搶答游戲——《丹青千里》的創(chuàng)作背景，活躍課堂氣氛?！?8歲的易烊千璽和18歲的王希孟隔空對(duì)話”引發(fā)學(xué)生情感共鳴，無(wú)形中給“18歲左右的我們”起了榜樣的作用，德育潛移默化，激勵(lì)18歲的我們用自己的專(zhuān)業(yè)技能演繹屬于我們的《千里江山圖》。

2.思維導(dǎo)圖，分解任務(wù)

思維導(dǎo)圖作為一種放射性思考具體化的方法，可以用作圖的方式直觀形象地記錄觀點(diǎn)，使抽象的思維具體化、模糊的邏輯清晰化，對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高，以及學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有益處。AE能進(jìn)行哪些創(chuàng)新創(chuàng)作？我們將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，從古畫(huà)、軟件和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并協(xié)同繪制思維導(dǎo)圖，確定搭建立體空間、制作動(dòng)態(tài)效果、添加背景音樂(lè)三大探究任務(wù)。

3.實(shí)踐操作，完成任務(wù)

“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、實(shí)踐操作，利用新舊知識(shí)完成《千里江山圖》局部的摳圖和三維空間的搭建，實(shí)現(xiàn)人物走動(dòng)、大雁飛翔、樹(shù)葉飄落等動(dòng)畫(huà)制作，添加符合古風(fēng)動(dòng)畫(huà)節(jié)奏的背景音樂(lè)，讓古畫(huà)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中“活起來(lái)”?？紤]到學(xué)生的個(gè)性化需求，教師將課前制作的微課、參數(shù)使用手冊(cè)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生按需使用。學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可以根據(jù)自身能力進(jìn)行思維拓展，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)意。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師適度提醒學(xué)生，作品創(chuàng)作需要熟練的技能和耐心細(xì)致的態(tài)度，需要“工匠精神”。這正和王希孟高超的繪畫(huà)技術(shù)和工整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳟?huà)風(fēng)格不謀而合。

4.師生參與，評(píng)價(jià)任務(wù)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生共同從“作品完成度”“構(gòu)圖合理性”“鏡頭運(yùn)動(dòng)流暢度”“運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感”“參數(shù)設(shè)置正確率”和“創(chuàng)意性”幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在考核技術(shù)的同時(shí)，也滲透美感教育。

5.情感共鳴，總結(jié)任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生從“本節(jié)課你學(xué)到了什么？”“在操作過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題？又是如何解決的？”和“除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有哪些收獲？”幾個(gè)方面進(jìn)行思考，讓其從自身的角度出發(fā)總結(jié)收獲。

(三)課后拓展：感古畫(huà)內(nèi)蘊(yùn)

教師布置課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生完成課后檢測(cè)“特效參數(shù)記多少”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)要求學(xué)生用文字記錄古畫(huà)帶給自己的人生啟迪，并將其上傳至超星平臺(tái)，這也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課和文化課的一種有效融合。

二、思傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)課程融合之路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程不能采用取代課程模式，而應(yīng)采用滲透課程模式，從專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)架構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋入手，進(jìn)行起點(diǎn)滲透、過(guò)程滲透和結(jié)果引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在做、學(xué)、思、悟中習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能，提升文化素養(yǎng)。

(一)精選能與專(zhuān)業(yè)課程“融合”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程融合，關(guān)鍵在于能“合”才能“融”，并不是所有專(zhuān)業(yè)課程能都進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，也并非所有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都能巧妙地融于專(zhuān)業(yè)課程技能教學(xué)中。這需要教師在對(duì)傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)課程有深入了解的基礎(chǔ)上，緊扣時(shí)代脈搏，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行梳理，加以發(fā)掘和提煉，精選出能作為專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)作素材的部分。

職業(yè)院校的一些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不僅需要學(xué)生嫻熟的技能，還需要他們具備一定的審美能力。欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞書(shū)畫(huà)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是美的享受，也是文化熏陶，能夠培育其人文精神、陶冶其人文情懷、提高其文化素養(yǎng)和審美能力。部分詩(shī)詞書(shū)畫(huà)也能夠與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)找到結(jié)合點(diǎn)。

我們選擇《千里江山圖》是從三點(diǎn)考慮：一是畫(huà)卷作者，北宋天才少年王希孟，在他18歲的時(shí)候，用了半年時(shí)間完成這幅曠世之作。18歲的王希孟，對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡相仿，無(wú)形中起了榜樣的作用；二是作品本身，獨(dú)特的美學(xué)思想和高超的藝術(shù)價(jià)值，給予學(xué)生美的感受和藝術(shù)熏陶。畫(huà)面里對(duì)于水文的細(xì)致描繪，不僅需要高超的繪畫(huà)技術(shù)，還需要極大的耐心，這正是我們現(xiàn)在大力提倡的“工匠精神”；三是用AE軟件對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的可行性，我們可以選擇該圖的局部結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)去重新演繹。

(二)讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)作的素材

對(duì)高職“影視后期特效”課程進(jìn)行總體規(guī)劃，對(duì)課程內(nèi)容的整體架構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求，羅列課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。緊扣時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)中華經(jīng)典詩(shī)詞書(shū)畫(huà)進(jìn)行梳理和解讀，加以發(fā)掘和提煉，深度挖掘其精神內(nèi)涵，精選出富有“家國(guó)情懷”“工匠精神”“自強(qiáng)不息”等深意以及適合于專(zhuān)業(yè)課程技術(shù)軟件活化的素材。讓學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)技能去演繹、去創(chuàng)新，使“過(guò)去完成時(shí)”變成“現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)”。

(三)實(shí)施以傳統(tǒng)文化為主線的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

根據(jù)課程人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃，合理適度地調(diào)整傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法,將相關(guān)技能點(diǎn)整合于以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新創(chuàng)作為目標(biāo)的任務(wù)中。

借助信息化手段，打破時(shí)空界限，有效延伸課堂。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，從具體任務(wù)出發(fā)，分解出三大任務(wù)情境：課前知識(shí)探尋、課中技能訓(xùn)練、課后能力拓展。將傳統(tǒng)文化作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備階段，教師將傳統(tǒng)文化的相關(guān)視頻等資料上傳超星平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和利用百度搜索引擎查閱資料，了解感知文化；課中實(shí)訓(xùn)階段，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”，以傳統(tǒng)文化中的部分詩(shī)詞書(shū)畫(huà)為素材，讓學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，在完成專(zhuān)業(yè)課程技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)新傳承優(yōu)秀文化；課后拓展階段，教師布置拓展作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)知識(shí)中難點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)讓學(xué)生用文字記錄詩(shī)詞書(shū)畫(huà)帶來(lái)的人生啟迪，吸收內(nèi)化文化。通過(guò)課前檢測(cè)和課后感悟，將文化素養(yǎng)適度地融入專(zhuān)業(yè)課堂考核。技、藝、道融合教學(xué)，讓學(xué)生在情境中做、學(xué)、思、悟，在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地提高自身文化素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化融入課程、進(jìn)入課堂、升華于心。

三、感傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)課程融合之路徑

(一)學(xué)生的改變：“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知需要一定的時(shí)間的積累。有的學(xué)生通過(guò)“帶著課前任務(wù)”去了解傳統(tǒng)文化，從“不知”到“知道”，是一種收獲；有的學(xué)生通過(guò)“深挖文化內(nèi)蘊(yùn)”，從“知道”到“深挖”，更是一種升華。教師在“課前測(cè)試”中設(shè)置了難易程度不同的題目，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的課前資料以及查閱網(wǎng)絡(luò)資源才能解答。在先前的幾次課中，學(xué)生得分并不高，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種測(cè)試方式，主動(dòng)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)并查閱資料，測(cè)試得分不斷提高，學(xué)生的傳統(tǒng)文化的知識(shí)不斷積累，學(xué)生的興趣也在不斷提高。正如有的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)始我是因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)，才去了解這些詩(shī)詞書(shū)畫(huà)的，但是慢慢地我覺(jué)得還挺有意思的?！庇械膶W(xué)生覺(jué)得：“我慢慢喜歡談?wù)撨@些詩(shī)詞書(shū)畫(huà)了，因?yàn)槲铱梢愿嬖V別人背后的故事，這讓我很有面子?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“以前我只是知道這些詩(shī)詞書(shū)畫(huà)，但是卻不知道里面還有那么多值得我們學(xué)習(xí)的精神和道理?！笨梢哉f(shuō)，學(xué)生從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)知曉了部分詩(shī)詞書(shū)畫(huà)，也了解了詩(shī)詞書(shū)畫(huà)背后的故事和深厚的內(nèi)涵，增強(qiáng)了他們的民族文化認(rèn)同感和自信心。詩(shī)詞書(shū)畫(huà)也讓學(xué)生在較為枯燥的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中得到美的享受。讓學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)技能去創(chuàng)新，進(jìn)行現(xiàn)代化包裝，極大提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣。

(二)教師的要求：“文化”和“專(zhuān)業(yè)”

以傳統(tǒng)文化為主線將傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)課堂融合的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能,還要不斷提升自身的文化素養(yǎng),前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和專(zhuān)業(yè)課程要有深入的研究，尋找優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)技能的契合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中也需要教師的正確把握和引導(dǎo)。與專(zhuān)業(yè)技能(顯性)的評(píng)價(jià)相比，對(duì)文化素養(yǎng)(隱性)的評(píng)價(jià)難度較大，評(píng)價(jià)指標(biāo)較難衡量。前文提到過(guò)用“課前測(cè)試”和“課后感悟”對(duì)文化素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可能不夠科學(xué)，筆者是想以這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到督促作用。在精選能與專(zhuān)業(yè)課程“合”的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、“融”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于專(zhuān)業(yè)課程教材體系，構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主線的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師自身的文化素養(yǎng)和資源開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目整合能力都有極大提升。