徐 順 劉美心 朱 莎 韋 妙

大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)關(guān)鍵影響因素的閾值效應(yīng)研究*——以中部H省一所地方普通本科高校為例

徐 順1劉美心1朱 莎2[通訊作者]韋 妙1

（1．湖北工業(yè)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，湖北武漢 430068；2．華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部，湖北武漢 430079）

如今，數(shù)字公民素養(yǎng)是大學(xué)生適應(yīng)數(shù)字環(huán)境、應(yīng)對(duì)數(shù)字社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)、有效參與數(shù)字社會(huì)所必需的重要能力。其中，ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是影響數(shù)字公民素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵因素，但其影響機(jī)制目前尚不明確。為此，文章采用分段回歸模型對(duì)我國(guó)中部H省一所地方普通本科高校的682名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探索這兩個(gè)關(guān)鍵因素與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)關(guān)系中可能存在的閾值效應(yīng)。結(jié)果顯示，大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)系中存在閾值效應(yīng)，且相較于ICT自我效能感，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)于促進(jìn)數(shù)字公民素養(yǎng)提升的效果更加明顯。最后，文章基于關(guān)鍵影響因素針對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的閾值效應(yīng)給出了提升策略與建議，以期為教育者有效提升大學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)水平提供實(shí)證參考。

數(shù)字公民素養(yǎng)；ICT自我效能感；互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度；閾值效應(yīng)

一 研究背景及意義

數(shù)字公民素養(yǎng)是數(shù)字社會(huì)合格公民應(yīng)具備的基本生存技能，是青少年預(yù)防數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)、有效參與數(shù)字社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的必備素養(yǎng)[1][2][3]。當(dāng)前，我國(guó)正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，提升國(guó)民數(shù)字公民素養(yǎng)是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)的必由之路，也是增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，明確提出“培養(yǎng)具有數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感的數(shù)字公民”[4]。

大學(xué)生作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”[5]，也是生長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代的社會(huì)公民，理應(yīng)具有較高的數(shù)字公民素養(yǎng)。但有研究指出，大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)只處于中等水平[6]，距離合格的數(shù)字公民尚有差距。近年來(lái)，與大學(xué)生群體相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等事件屢見(jiàn)不鮮，這些網(wǎng)絡(luò)失范行為嚴(yán)重破壞了數(shù)字社會(huì)的正常秩序和健康發(fā)展，也反映了所謂的“數(shù)字原住民”并不能很好地遵循數(shù)字社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[7]，而提升大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)可以幫助其合理使用技術(shù)，成為數(shù)字社會(huì)的積極參與者，也有助于其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展[8]。因此，提升大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)是數(shù)字社會(huì)人才培養(yǎng)的客觀需要，更是信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

影響數(shù)字公民素養(yǎng)的因素有很多，如父母受教育程度、互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗(yàn)等。其中，信息與通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。在信息技術(shù)教育政策的持續(xù)推動(dòng)下，大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度雖然顯著提升，但是大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)始終表現(xiàn)不佳[9][10]。因此，本研究推測(cè)ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)之間不是線性關(guān)系，即它們的關(guān)系中可能存在閾值效應(yīng)。因此，為了對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行更為細(xì)致、準(zhǔn)確的分析，本研究利用閾值分析方法，深入探究大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間的非線性關(guān)系，以期為大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)提升提供精準(zhǔn)的決策支持。

二 文獻(xiàn)綜述

1 數(shù)字公民素養(yǎng)的概念

當(dāng)前學(xué)界對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)概念的界定尚未統(tǒng)一，研究者主要從以下四個(gè)視角來(lái)闡述數(shù)字公民素養(yǎng)的概念：①倫理道德視角，即強(qiáng)調(diào)數(shù)字公民素養(yǎng)是恰當(dāng)、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)的規(guī)范[11]；②媒介和信息素養(yǎng)視角，即強(qiáng)調(diào)數(shù)字公民素養(yǎng)是數(shù)字公民訪問(wèn)、使用、創(chuàng)建和評(píng)估信息以及與他人在網(wǎng)絡(luò)上溝通、交流的能力[12]；③公民參與視角，即強(qiáng)調(diào)數(shù)字公民素養(yǎng)是數(shù)字公民在數(shù)字社會(huì)中參與政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的能力[13][14]；④綜合性視角，即認(rèn)為數(shù)字公民素養(yǎng)是數(shù)字公民有效發(fā)現(xiàn)、獲取、使用和創(chuàng)造信息，以批判性的方式與其他用戶和內(nèi)容積極互動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全、負(fù)責(zé)地行使自己權(quán)利的能力[15]。綜合以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，數(shù)字公民素養(yǎng)是數(shù)字公民在學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是數(shù)字獲取、制作、使用的知識(shí)和技能，數(shù)字參與、交流的意識(shí)與能力，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等一系列能力的集合。

2 大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)影響因素研究

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字公民素養(yǎng)影響因素研究的總結(jié)和梳理，可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)主要受個(gè)人ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度的影響[16][17][18]。

ICT自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身是否有能力運(yùn)用信息技術(shù)完成任務(wù)的自信程度[19]。Al-Zahrani[20]最早發(fā)現(xiàn)ICT自我效能感與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)存在正向相關(guān)的關(guān)系，即ICT自我效能感越高的大學(xué)生具備的數(shù)字公民素養(yǎng)越高。此后，諸多研究進(jìn)一步證實(shí)了ICT自我效能感是影響大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。例如，Musharraf等[21]采用多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，有較高水平ICT自我效能感的大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者的風(fēng)險(xiǎn)顯著降低。Albayrak等[22]通過(guò)線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，ICT自我效能感對(duì)大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)有顯著正向影響，但沒(méi)有探索兩者之間的非線性關(guān)系。

Al-Zahrani的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度越積極的大學(xué)生具備的數(shù)字公民素養(yǎng)越高。互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的積極或消極傾向。互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)機(jī)和興趣[23]，有研究者已經(jīng)驗(yàn)證了互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的重要影響。例如，Kim等[24]認(rèn)為青年學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)情感和認(rèn)知會(huì)影響其數(shù)字公民素養(yǎng)水平；Choi[25]等通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)焦慮與數(shù)字公民素養(yǎng)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；徐順[26]通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度能顯著正向影響其數(shù)字公民素養(yǎng)水平。此外，還有眾多研究探討了大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與ICT自我效能感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與ICT自我效能感存在高相關(guān)性，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是預(yù)測(cè)ICT自我效能感的重要指標(biāo)[27][28]。

3 閾值效應(yīng)及其教育應(yīng)用

閾值早期主要應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，是指在兩個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)要素中，一個(gè)經(jīng)濟(jì)要素對(duì)另一經(jīng)濟(jì)要素能夠產(chǎn)生影響或變化所必需的最小變化量或變化幅度。近年來(lái)，教育研究者也開始關(guān)注該領(lǐng)域存在的閾值效應(yīng)。對(duì)于閾值效應(yīng)的分析，可以讓教育研究者更準(zhǔn)確地把握自變量與因變量之間的復(fù)雜關(guān)系，從而得到更準(zhǔn)確的研究結(jié)論，以進(jìn)行更科學(xué)的教育決策。例如，研究幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒社會(huì)性發(fā)展的閾值效應(yīng)，有利于管理者發(fā)現(xiàn)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的臨界點(diǎn)，從而更好地建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境[29]；研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和主觀幸福感關(guān)系間的閾值，有利于教育者在保證高中生幸福感基礎(chǔ)上，合理控制其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)壓力，為施行學(xué)生減負(fù)提供重要的實(shí)踐依據(jù)[30]。可見(jiàn)，閾值效應(yīng)研究可為政策咨詢提供精準(zhǔn)的參考。

綜上所述，盡管大量研究發(fā)現(xiàn)ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是影響數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，但是鮮有研究揭示它們之間的非線性關(guān)系。因此，本研究利用閾值分析方法，試圖探究大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間可能存在的非線性關(guān)系。具體而言，主要回答以下研究問(wèn)題：①大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間的關(guān)系如何？②大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間是否存在閾值？大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)在閾值兩端的表現(xiàn)情況如何？

三 研究設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

本研究選擇一所地方普通本科高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，該校屬于中部H省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，踐行教育部實(shí)施的支持地方高校走應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展道路的政策，即人才培養(yǎng)面向信息化的時(shí)代需要，注重學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的發(fā)展，因此該高校樣本的選擇具有一定的典型性和代表性。本次調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣的方式，截至2021年12月，本研究共發(fā)放問(wèn)卷682份，回收有效問(wèn)卷517份，有效率達(dá)到76.0%。樣本中男生、女生分別為171人、346人；來(lái)自農(nóng)村（<3000人）、城鎮(zhèn)（3000～10萬(wàn)人）、中小城市（10～500萬(wàn)人）和大城市（>500萬(wàn)人）的人數(shù)分別為283人、117人、83人和34人；來(lái)自大一、大二和大三的人數(shù)分別為267人、137人和113人。

2 研究工具

調(diào)查問(wèn)卷主要由學(xué)生基本信息、數(shù)字公民素養(yǎng)量表、ICT自我效能感量表和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度量表四部分組成。其中，學(xué)生基本信息主要包括性別、出身來(lái)源、年級(jí)、ICT設(shè)備的累計(jì)使用時(shí)長(zhǎng)和日均ICT設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)。數(shù)字公民素養(yǎng)量表改編自Choi等[31]開發(fā)的大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)自評(píng)量表（26題），該量表包含互聯(lián)網(wǎng)政治活動(dòng)、專業(yè)技能、本地/全球意識(shí)、批判性視角、人際網(wǎng)絡(luò)五個(gè)維度，各維度的Cronbach’s α系數(shù)均大于0.70。ICT自我效能感量表和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度量表分別改編自Al-Zahrani[32]開發(fā)的大學(xué)生ICT自我效能感量表（13題）、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度量表（7題），主要通過(guò)自我報(bào)告的方式衡量大學(xué)生的ICT自我效能感及其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度，兩個(gè)量表的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.885、0.790。上述三個(gè)量表均采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)置，即從“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）。

3 數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用的數(shù)據(jù)分析方法包括因子分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、線性回歸分析和分段回歸分析，涉及的數(shù)據(jù)處理與分析軟件包括AMOS 24.0、SPSS 24.0和R 4.0。數(shù)據(jù)分析過(guò)程如下：首先，采用驗(yàn)證性因子分析計(jì)算量表的信效度；同時(shí)利用描述性統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度以及數(shù)字公民素養(yǎng)各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)而通過(guò)相關(guān)分析探究變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后，通過(guò)多變量的線性回歸分析方法，探究ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與數(shù)字公民素養(yǎng)之間的回歸關(guān)系。最后，采用R語(yǔ)言進(jìn)行分段函數(shù)計(jì)算，分別對(duì)ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與數(shù)字公民素養(yǎng)進(jìn)行分段回歸分析，從R2最大的分段一次函數(shù)中尋找因變量（數(shù)字公民素養(yǎng)）和自變量（ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度）之間可能存在的截點(diǎn)（截點(diǎn)值即為閾值），探究截點(diǎn)兩端大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)水平的差異。

四 研究結(jié)果

1 信效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析

本研究在AMOS 24.0中設(shè)置兩個(gè)自變量ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度和因變量數(shù)字公民素養(yǎng)的五個(gè)維度作為潛變量，各變量/維度的所屬題項(xiàng)作為顯變量，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合指標(biāo)χ2/df（2.593）、CFI（0.920）、TLI（0.911）、RMSEA（0.056）、SRMR（0.057）均達(dá)到建議值要求，說(shuō)明本研究所構(gòu)建的驗(yàn)證性因子分析模型科學(xué)、合理。各變量/維度所屬題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在0.564～0.871之間，Cronbach’s α和組合信度（CR）值均在0.800～0.916之間，平均變異數(shù)萃取量（AVE）在0.502～0.716之間，說(shuō)明本研究所編制的問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性信度、組合信度和聚合效度[33]。各變量/維度的AVE值平方根在0.727～0.846之間，均大于該變量/維度與其他變量/維度之間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明本研究的問(wèn)卷有較好的區(qū)分效度[34]。

另外，利用SPSS 24.0進(jìn)行的描述性分析結(jié)果顯示，參與調(diào)查的大學(xué)生ICT自我效能感均值為4.139，標(biāo)準(zhǔn)差為0.645；互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度均值為4.070，標(biāo)準(zhǔn)差為0.585；數(shù)字公民素養(yǎng)均值為3.457，標(biāo)準(zhǔn)差為0.521。相關(guān)分析結(jié)果表明，大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)各維度之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

表1 大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的回歸結(jié)果

BSEtp 控制變量 性別0.0240.0430.5620.575 出身來(lái)源0.0380.0231.6870.092 年級(jí)0.0210.0250.8290.407 使用ICT設(shè)備的累計(jì)使用時(shí)長(zhǎng)-0.0200.033-0.6190.536 日均ICT設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)0.0200.0240.8350.404 自變量———— ICT自我效能感0.1530.0423.6130.000 互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度0.3160.0466.9400.000 R20.268 △R20.258 F26.610***

注：***<0.001。

2 線性回歸分析

在進(jìn)行閾值分析之前，首先需確保大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)其數(shù)字公民素養(yǎng)有顯著影響。在控制性別、出身來(lái)源、年級(jí)、使用ICT設(shè)備的累計(jì)使用時(shí)長(zhǎng)、日均ICT設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)的情況下，本研究采用分層線性回歸進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表1所示，可以看出：大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)其數(shù)字公民素養(yǎng)均有顯著的正向影響（B=0.153，t=3.613，<0.001；B=0.316，t=6.940，<0.001），ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度可以共同解釋大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)差異的25.8%。

3 閾值分析

（1）大學(xué)生ICT自我效能感與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間的閾值分析

在控制性別、出身來(lái)源、年級(jí)、使用ICT設(shè)備的累計(jì)使用時(shí)長(zhǎng)、日均ICT設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)及互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度的情況下，本研究在R 4.0中采用分段回歸分析ICT自我效能感與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)之間的閾值。第一段線性函數(shù)的斜率slope1=0.107（t=2.329，<0.05），第二段線性函數(shù)的斜率slope2=1.541（t=2.337，<0.05），可見(jiàn)兩段函數(shù)斜率差異明顯，表明ICT自我效能感與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)之間存在明顯的閾值。如圖1所示，當(dāng)ICT自我效能感達(dá)到閾值（4.853）后，ICT自我效能感對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的促進(jìn)作用顯著提升。

圖1 ICT自我效能感與數(shù)字公民素養(yǎng)的分段函數(shù)圖

進(jìn)一步分析ICT自我效能感閾值（4.853）兩端的大學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)表現(xiàn)上的差異，結(jié)果如圖2所示，可以看出：低于ICT自我效能感閾值的大學(xué)生為414名（80.1%），高于ICT自我效能感閾值的大學(xué)生為103名（19.9%）。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，閾值兩端的大學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)得分上存在顯著差異（t=-8.068，<0.001）。

圖2 不同ICT自我效能感的大學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)上的分布差異

（2）大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間的閾值分析

在控制性別、出身來(lái)源、年級(jí)、使用ICT設(shè)備的累計(jì)使用時(shí)長(zhǎng)、日均ICT設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)及ICT自我效能感的情況下，本研究采用分段回歸分析互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)之間的閾值。第一段線性函數(shù)的斜率slope1=0.195（t=3.388，<0.001），第二段線性函數(shù)的斜率slope2=1.353（t=3.483，<0.001），可見(jiàn)兩段函數(shù)斜率差異明顯，表明互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)之間存在明顯的閾值。如圖3所示，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度達(dá)到閾值（4.727）后，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的促進(jìn)作用顯著提升。

圖3 大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的分段函數(shù)圖

進(jìn)一步分析互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度閾值（4.727）兩端的大學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)表現(xiàn)上的差異，結(jié)果如圖4所示，可以看出：低于互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度閾值的大學(xué)生為415名（80.3%），高于互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度閾值的大學(xué)生為102名（19.7%）。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，閾值兩端的大學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)得分上存在顯著差異（t=-9.039，<0.001）。

圖4 不同互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度的大學(xué)生在數(shù)字公民素養(yǎng)上的分布差異

（3）大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度在數(shù)字公民素養(yǎng)上的閾值分析

根據(jù)大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度的閾值兩端，本研究將學(xué)生分為四類：ICT自我效能感弱、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度弱；ICT自我效能感弱、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度強(qiáng)；ICT自我效能感強(qiáng)、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度弱；ICT自我效能感強(qiáng)、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度強(qiáng)。72.9%的大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度均達(dá)不到閾值水平，僅有12.6%的大學(xué)生均達(dá)到閾值水平，剩余14.5%的大學(xué)生僅在ICT自我效能感或互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度上達(dá)到閾值水平。ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度皆弱的大學(xué)生，其數(shù)字公民素養(yǎng)得分最低（M=3.322，SD=0.433）；ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度均強(qiáng)的大學(xué)生，其數(shù)字公民素養(yǎng)得分最高（M=3.998，SD=0.599）；ICT自我效能感弱、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度強(qiáng)的大學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)得分（M=3.749，SD=0.538）高于ICT自我效能感強(qiáng)、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度弱的大學(xué)生（M=3.596，SD=0.420）。

五 結(jié)論與建議

1 研究結(jié)論與討論

①互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度比ICT自我效能感更能促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的提升。研究發(fā)現(xiàn)，與ICT自我效能感相比，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)于提升大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)水平更有價(jià)值。換言之，提升大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)機(jī)和興趣、幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，相比增強(qiáng)大學(xué)生的ICT自我效能感，對(duì)于提升其數(shù)字公民素養(yǎng)的效果更加明顯?？赡艿慕忉屖?，ICT自我效能感只能反映個(gè)體使用信息技術(shù)的能力，即具有較強(qiáng)ICT自我效能感的大學(xué)生具備在數(shù)字社會(huì)生存所需的信息技術(shù)應(yīng)用能力；但是，數(shù)字公民素養(yǎng)不僅要求個(gè)體具有信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要求個(gè)體具有積極的在數(shù)字社會(huì)尋求發(fā)展的意識(shí)，而這與互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度息息相關(guān)。所以，僅僅具有ICT自我效能感是不夠的，只有同時(shí)具備積極的互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度，大學(xué)生才有可能具有更高的數(shù)字公民素養(yǎng)水平。已有研究證實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是正向預(yù)測(cè)ICT自我效能感的重要指標(biāo)[35][36]，即互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度越積極，其ICT自我效能感越強(qiáng)。綜上，大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度更能顯著提升其數(shù)字公民素養(yǎng)水平。

②ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的影響存在閾值效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的影響均存在閾值效應(yīng)，即當(dāng)大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度高于各自閾值水平時(shí)，其對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的顯著正向影響效應(yīng)更強(qiáng)。換言之，只有當(dāng)大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度達(dá)到較高水平時(shí)，才能凸顯其對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的顯著正向影響。在本研究中，72.9%的大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度均未達(dá)到閾值水平。由此可見(jiàn)，由于ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度處于較低水平，絕大多數(shù)大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展遭遇“瓶頸”。這一研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證并解釋了本研究團(tuán)隊(duì)前期的研究結(jié)論，即作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，其數(shù)字公民素養(yǎng)處于中等水平，距離合格的數(shù)字公民尚有差距[37]。

2 提升策略與建議

（1）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并使用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度

本研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度比ICT自我效能感更能促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的提升，即大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度是影響其數(shù)字公民素養(yǎng)的決定性因素。因此，在開展數(shù)字公民教育時(shí)，教育者應(yīng)從以下幾個(gè)方面幫助大學(xué)生形成積極的互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度：①營(yíng)造良好的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用氛圍，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)大學(xué)生充分利用數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源，積極主動(dòng)地開展信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；②強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全教育，充分運(yùn)用官方網(wǎng)站、短視頻等媒介平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的普及教育，引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立網(wǎng)絡(luò)與信息安全意識(shí)，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力等潛在風(fēng)險(xiǎn)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任使用互聯(lián)網(wǎng)的行為習(xí)慣。

（2）構(gòu)建數(shù)字公民素養(yǎng)分類培養(yǎng)體系，適應(yīng)大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)培育的個(gè)性化需求

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度高于各自閾值水平時(shí)，其對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的顯著正向影響效應(yīng)更強(qiáng)。然而，絕大多數(shù)大學(xué)生ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度均未達(dá)到閾值水平，造成了數(shù)字公民素養(yǎng)發(fā)展的“瓶頸”。因此，教育者應(yīng)建立數(shù)字公民素養(yǎng)分類培養(yǎng)體系，采用多種針對(duì)性策略來(lái)提升大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)水平。

對(duì)于ICT自我效能感或互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度較低的大學(xué)生，他們沒(méi)有完全適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的生存與發(fā)展方式，教育者可以采取以下措施：①創(chuàng)設(shè)靈活、便捷的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供及時(shí)、有效的支持服務(wù)；②為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其利用數(shù)字化設(shè)備、平臺(tái)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的能力，幫助他們正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值和潛在風(fēng)險(xiǎn)，盡快適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活。

而對(duì)于ICT自我效能感或互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度一般的大學(xué)生，他們具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育者可以采取以下措施：①鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與信息技術(shù)的相關(guān)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力；②積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育實(shí)踐活動(dòng)的融合，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等豐富的信息化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)參與社會(huì)實(shí)踐的能力，以及在數(shù)字社會(huì)與他人溝通、交流的能力。

六 結(jié)語(yǔ)

本研究采用分段回歸模型的方法，探索了大學(xué)生ICT自我效能感、互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度與其數(shù)字公民素養(yǎng)之間可能存在的閾值。研究結(jié)論有助于教育者更深刻地理解ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的影響機(jī)制，從而更好地開展數(shù)字公民教育，有效提升大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)。

然而，本研究也存在一些局限和不足：①本研究只選取了我國(guó)中部H省一所地方普通本科高校的部分大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，未來(lái)研究需要考察不同類型、不同層次、不同地區(qū)高校大學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，進(jìn)行更加全面深入的研究。②本研究在閾值分析中只采用了分段回歸模型，確定的截點(diǎn)可能對(duì)變量間的關(guān)系解釋有限，未來(lái)研究需要采用更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行更加深入細(xì)致的分析。③本研究只選取了ICT自我效能感和互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度兩個(gè)變量對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)進(jìn)行閾值探索，未來(lái)研究可以探索更多影響因素與大學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)之間是否存在閾值效應(yīng)，進(jìn)一步豐富和深化數(shù)字公民素養(yǎng)影響因素的研究。

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Research on the Threshold Effect of Key Influencing Factors of College Students’ Digital Citizenship——Taking a Local Ordinary University in Central H Province as an Example

XU Shun1LIU Mei-xin1ZHU Sha2[Corresponding Author]WEI Miao1

At present, digital citizenship is an important ability for college students to adapt to the digital environment, cope with digital society risks and challenges, and effectively participate in the digital society. Among them, information and communications technology (ICT) self-efficacy and Internet attitude are two key factors affecting digital citizenship, but the influencing mechanism is not clear. Therefore, this paper investigated 682 college students in central H Province by means of a piecewise regression model to explore the threshold effect in the relationship between the two key factors and college students’ digital citizenship. The results showed a threshold effect in the relationship among college students’ ICT self-efficacy, Internet attitude, and their digital citizenship. Meanwhile, compared with the ICT self-efficacy, the Internet attitude had a more obvious effect on promoting digital citizenship. In the end, some strategies and suggestions on how to improve the threshold effect of digital citizenship based on the key factors were given, which can provide an empirical reference for the educators to improve the level of digital citizenship effectively.

digital citizenship; ICT self-efficacy; Internet attitude; threshold effect

G40-057

A

1009—8097（2022）10—0101—10

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.012

本文為國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“融合證據(jù)推理和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析的學(xué)生信息素養(yǎng)高階思維能力精準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62107019）、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“十八大以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GB031）、湖北工業(yè)大學(xué)博士基金項(xiàng)目“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的中職學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ2021002501）的階段性研究成果。

徐順，講師，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字公民素養(yǎng)理論與實(shí)踐，郵箱為xushun@hbut.edu.cn。

2022年4月9日

編輯：小時(shí)