◎ 王 龍 江蘇師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院2021 級(jí)學(xué)科教學(xué)（歷史）碩士研究生

劉 玲 江蘇師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院

“千古文章意為高”。一節(jié)好的歷史課絕不僅僅是歷史概念、歷史事件和歷史人物的簡(jiǎn)單堆砌和生硬拼接，它需要有課魂引領(lǐng)，即有一個(gè)能夠統(tǒng)攝全局、貫穿始終、且具有思想性和人文性的教學(xué)立意?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“教師要結(jié)合教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事；在此基礎(chǔ)上，概括和確定該專題中的關(guān)鍵問(wèn)題……圍繞關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合依據(jù)就是教學(xué)立意，立足《課標(biāo)》，整合教學(xué)內(nèi)容，以使立意突顯。

《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》是部編高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”最后一課。根據(jù)《課標(biāo)》要求，“國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因”和“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國(guó)革命勝利的原因和意義”是這一課教學(xué)的核心。很顯然，這兩個(gè)問(wèn)題最終指向的都是“人民群眾的作用”。

一、吃透教材、課標(biāo)，凝練教學(xué)立意

研磨細(xì)琢教材文本、留心教材編寫(xiě)變化是備課的首要環(huán)節(jié)。與原來(lái)人民版、人教版、北師大版、岳麓版教材相比，部編高中歷史教材的編排有所改變。一是在標(biāo)題“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”之前增添“人民”二字，讓“人民是歷史發(fā)展的動(dòng)力”更加突顯；二是部編高中歷史教材在正文和輔助文欄目中補(bǔ)充了土地改革、“第二條戰(zhàn)線”、國(guó)民黨“大劫收”等內(nèi)容，嵌入了“得民心者得天下，失民心者失天下”的寓意；三是增加史料引證，注重細(xì)節(jié)描述，如“學(xué)思之窗”欄目中的《中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)對(duì)于時(shí)局的宣言》、“史料閱讀”欄目中內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)初期國(guó)共兩黨的實(shí)力對(duì)比和戰(zhàn)爭(zhēng)后期的實(shí)力變化、以及開(kāi)展土地改革過(guò)程中的文件《中央關(guān)于徹底平分土地問(wèn)題給中央工委的復(fù)示》等，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的同時(shí)更說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：“人民是勝利之本”。教材變化突顯了“人民”，與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4—1：“人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用”相呼應(yīng)。因此，“江山就是人民，人民就是江山”就被確定為這一課的教學(xué)立意。

二、利用史料、資源，激活教學(xué)立意

有了“立意”，還必須要讓立意“活”起來(lái)。正所謂“為有源頭活水來(lái)”，為了讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于理解、善于遷移，必須利用豐富多元化的史料和資源，這也是講“活”課程的必要前提和基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)土資源因其具有較強(qiáng)的親和力會(huì)更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，即選用了徐州淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館中的一件展品：支前民工唐和恩隨身攜帶的竹竿（見(jiàn)圖1），先讓學(xué)生觀察竹竿上密密麻麻的文字，在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)再將其來(lái)龍去脈一一道來(lái)：淮海戰(zhàn)役爆發(fā)后，唐和恩和鄉(xiāng)親們推著獨(dú)輪車從家鄉(xiāng)出發(fā)輾轉(zhuǎn)各地支援前線，每到一處，便在隨身攜帶的竹竿上刻下經(jīng)過(guò)的地名。這一米多長(zhǎng)的竹竿便記錄了他們途徑山東、江蘇、安徽3 省88 個(gè)地方，累計(jì)長(zhǎng)達(dá)2500 余公里的漫漫支前路，這充分顯示出支前百姓不畏艱難、不怕?tīng)奚木?，軍為民、民擁軍的魚(yú)水之情，一如陳毅元帥所言：“淮海戰(zhàn)役的勝利是老百姓用小推車推出來(lái)的”，而“人民就是江山”的立意也自然呈現(xiàn)。

圖1

在《中國(guó)土地法大綱》一目的講解中，又展示了在各地收集到的“解放區(qū)土地執(zhí)照”、“解放區(qū)農(nóng)民在分到的土地上插界標(biāo)”等圖片，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)獲取上面的信息。例如東北行政委員會(huì)頒發(fā)的土地執(zhí)照（見(jiàn)圖2），有頒發(fā)的時(shí)間和落款：“東北行政委員會(huì)之印”；有持證人及其土地的大致情況的內(nèi)容；有頒發(fā)機(jī)關(guān)、執(zhí)照編號(hào)等。尤其是“根據(jù)《中國(guó)土地法大綱》平分土地以后，人民政府為確保農(nóng)民土地所有權(quán)，發(fā)給此執(zhí)照”的規(guī)定，彰顯出這一法律條文的權(quán)威性，讓擁有執(zhí)照的農(nóng)民們底氣十足、主人翁感滿滿。讓學(xué)生明白，這不僅僅是簡(jiǎn)單的土地執(zhí)照，更是中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀利益的證據(jù)，是廣大農(nóng)民群眾翻身做主人的保證。通過(guò)對(duì)這些鄉(xiāng)土資源的挖掘與利用，不僅可以深化教學(xué)內(nèi)容，更讓“人民就是江山、江山就是人民”這一教學(xué)立意鮮活生動(dòng)起來(lái)。

圖2

三、精煉主線、標(biāo)目，凸顯教學(xué)立意

所謂“立意”，就是要將教學(xué)主旨“立”起來(lái)、“顯”出來(lái)。為此，對(duì)教材的整合、線索的梳理、主線的抽繹必不可少，通過(guò)醒目的標(biāo)題將立意凸顯出來(lái)。圍繞“江山就是人民，人民就是江山”，將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)標(biāo)目的內(nèi)容，每個(gè)標(biāo)目的標(biāo)題選用名人經(jīng)典語(yǔ)：

（一）人民的心愿——“炮彈作花瓶，人世無(wú)戰(zhàn)爭(zhēng)”[3]

圖3

這里選取了豐子愷的《炮彈作花瓶，人世無(wú)戰(zhàn)爭(zhēng)》漫畫(huà)標(biāo)題，來(lái)說(shuō)明抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，人民渴望和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)共產(chǎn)黨為了早日實(shí)現(xiàn)人民的心愿，為爭(zhēng)取和平建國(guó)進(jìn)行了不懈的努力，毛澤東等黨的領(lǐng)導(dǎo)人不顧個(gè)人安危，應(yīng)邀赴渝談判，這種被民主人士柳亞子稱之為“彌天大勇”的氣概正是源自于對(duì)人民負(fù)責(zé)的赤誠(chéng)之心。這一部分的內(nèi)容主要是圍繞著國(guó)共兩黨關(guān)于建國(guó)的不同方案而展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解不同主張所反映出的階級(jí)立場(chǎng)和人心向背。

（二）人民的戰(zhàn)爭(zhēng)——“一切反動(dòng)派都是紙老虎”[4]

這里引用毛澤東的“一切反動(dòng)派都是紙老虎”論點(diǎn)作為標(biāo)題，目的是突出中國(guó)共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝國(guó)民黨及一切反動(dòng)派的底氣。先讓學(xué)生看一組數(shù)據(jù)：1946年時(shí)，國(guó)共兩黨軍隊(duì)是430：127 萬(wàn)，兵力懸殊，而且國(guó)民黨軍隊(duì)多以“美械裝備”，而人民解放軍是“小米加步槍”；1947年，國(guó)共兵力對(duì)比是373：195 萬(wàn)，仍然是敵強(qiáng)我弱，在這里提問(wèn)學(xué)生：“代表著人民解放軍由防御轉(zhuǎn)為反攻的事件是什么？哪一年？”并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“1947年，人民解放軍在兵力仍處于弱勢(shì)的時(shí)候，劉鄧大軍為什么千里躍進(jìn)大別山，開(kāi)始了由內(nèi)線打向外線的戰(zhàn)略反攻呢？”接著再讓學(xué)生看1949年1月國(guó)共兵力對(duì)比，是204：385 萬(wàn)，這些數(shù)據(jù)，會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，迫切地想知道短短三年不到的時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)這樣富有戲劇性的變化和結(jié)局？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)布局和中共的戰(zhàn)略正確等方面思考，并認(rèn)識(shí)到1947年中國(guó)共產(chǎn)黨從防御到反攻的底氣來(lái)自于人民，而1949年軍隊(duì)人數(shù)激增便是最直接有利的證明。

問(wèn)題引領(lǐng)是這一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)和探究，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)渭兛课淞S持政權(quán)的長(zhǎng)治久安絕對(duì)是行不通的，沒(méi)有政治和人民的支持，“一切反動(dòng)派都是紙老虎”“從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，真正強(qiáng)大的力量不是屬于反動(dòng)派，而是屬于人民！”

（三）人民的選擇——“共產(chǎn)黨是為民族、為人民謀利益的政黨”[6]

這里也是引用了毛澤東的話語(yǔ)作為標(biāo)題的。短短的一年時(shí)間里，國(guó)統(tǒng)區(qū)的人民就對(duì)國(guó)民黨政權(quán)失去了信任。民心為何會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變呢？這是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，其實(shí)就是指向“國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治覆滅的原因”、“中國(guó)共產(chǎn)黨取得革命勝利的原因和意義”這兩個(gè)問(wèn)題。教師用《反饑餓發(fā)內(nèi)戰(zhàn)大游行》（見(jiàn)圖4）和《解放區(qū)農(nóng)民在分到的土地上插界標(biāo)》（見(jiàn)圖5）等圖像史料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)兩大角度入手，依據(jù)史事對(duì)比分析國(guó)共兩黨的不同舉措，并適時(shí)補(bǔ)充“第二條戰(zhàn)線”和中國(guó)共產(chǎn)黨在解放區(qū)開(kāi)展的土地改革等內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)、還原歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解人民群眾之所以選擇、擁護(hù)、支持中國(guó)共產(chǎn)黨，根本的原因就在于中國(guó)共產(chǎn)黨是為中華民族、為中國(guó)人民謀利益、謀幸福的政黨。

圖4

圖5

（四）人民的勝利——“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”[7]

這一標(biāo)題選自毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中的詩(shī)句。通過(guò)展示時(shí)間圖軸引導(dǎo)學(xué)生基于“大歷史觀”的視角總結(jié)回顧：從改變中國(guó)近代史發(fā)展軌跡的五四運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生；從工農(nóng)武裝割據(jù)開(kāi)辟革命新道路到兩萬(wàn)五千里的漫漫長(zhǎng)征路；從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中流砥柱再到這節(jié)課所學(xué)的人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民風(fēng)雨兼程，攻堅(jiān)克難，最終取得了新民主主義革命的偉大勝利。這不僅是馬克思主義中國(guó)化的毛澤東思想的勝利，更是人民群眾的偉大勝利。通過(guò)引入毛澤東關(guān)于“人民，只有人民，才是歷史的創(chuàng)造者”，“人民是銅墻鐵壁”“戰(zhàn)爭(zhēng)的偉力存在于人民群眾中”等經(jīng)典論斷以及“理論聯(lián)系實(shí)際、密切聯(lián)系群眾、批評(píng)和自我批評(píng)”的三大優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)和“統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭(zhēng)、黨的建設(shè)”的三大法寶以及“游擊戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略地位”等理論的總結(jié)，說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨一直堅(jiān)守的“一切為了人民，一切依靠人民”初心和使命。

教學(xué)立意不是突發(fā)奇想，也不能隨意設(shè)定，教師要在讀透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教材、單元的主線，圍繞課標(biāo)要求，綜合運(yùn)用專業(yè)和理論知識(shí)，才能設(shè)定出有意義、有價(jià)值，并能融高、遠(yuǎn)、深為一體的教學(xué)立意?！案摺本褪且龅秸疚桓?、具有統(tǒng)領(lǐng)性；“遠(yuǎn)”就是對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響久遠(yuǎn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移；“深”就是要有理論概括、且意味深長(zhǎng)?！度嗣窠夥艖?zhàn)爭(zhēng)》一課，即根據(jù)新教材內(nèi)容對(duì)“人民”強(qiáng)調(diào)的這一變化，選用了著名漫畫(huà)題詞及毛澤東的講話及詩(shī)詞設(shè)立了四個(gè)子目，設(shè)定并突顯出“人民就是江山，江山就是人民”的教學(xué)立意。“為者常成，行者常至”，用心凝練、巧妙激活、適時(shí)突顯、逐步深化，這需要教師做不懈地努力和探索。

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第40、38 頁(yè)。

[3]豐子愷：《賣花人去路還香——豐子愷書(shū)畫(huà)集》，杭州：浙江人民出版社，2013年，第48 頁(yè)。

[4]毛澤東：《毛澤東選集》（第4 卷），北京：人民出版社，1991年，第1195 頁(yè)。

[5]軍事科學(xué)院軍事歷史研究部編著：《中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)史》（第3 卷），北京：軍事科學(xué)出版社，1987年，第39、41、139、140、184、185、232 頁(yè)。

[6]中央文獻(xiàn)研究室編：《毛澤東著作專題摘編》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2003年，第1877 頁(yè)。

[7]毛澤東：《毛主席詩(shī)詞》，北京：人民文學(xué)出版社，1976年，第24 頁(yè)。