化零為整：初中歷史作業(yè)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

◎ 崔文靜 北京市懷柔區(qū)教科研中心 安立紅 北京市懷柔區(qū)北房中學(xué)

2021年4月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確提出“鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)；教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，歷史作業(yè)的布置普遍缺乏目標(biāo)意識，只為強(qiáng)化課堂知識，并多為傳統(tǒng)習(xí)題類型，課時(shí)之間也分散不成體系?；诖?，筆者以七年級上冊“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”單元為例，以化零為整為基準(zhǔn)，統(tǒng)籌冊、單元與課時(shí)，探索兼具整體性與貫通性的初中歷史作業(yè)。

一、素養(yǎng)目標(biāo)的聚焦定位

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱：新課標(biāo)）提出初中歷史要培育唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)。但是，將其由抽象理念變成自覺行動，需要循序漸進(jìn)，需要教師立足基礎(chǔ)知識、學(xué)科方法和思維能力，進(jìn)行素養(yǎng)層級劃分?？梢哉f，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的首要關(guān)鍵是明確目標(biāo)，即在了解學(xué)生掌握具體史實(shí)的基礎(chǔ)上，明確核心素養(yǎng)落實(shí)的具體層級目標(biāo)。

從階段劃分看，作業(yè)目標(biāo)遵從“課程—冊—單元—課時(shí)”的結(jié)構(gòu)，逐層分解確定。七年級上冊作為學(xué)生接觸歷史課程的起始，是核心素養(yǎng)培育的初始階段，需要統(tǒng)整規(guī)劃，確定教學(xué)的具體層級目標(biāo)。唯物史觀和家國情懷作為整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不作層級分解；時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋分別劃分四個(gè)層級（圖1）。

圖1 初中歷史七年級教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)整階段目標(biāo)后，結(jié)合單元特征和學(xué)情分析，定位單元教學(xué)聚焦的具體目標(biāo)。在時(shí)間長河中，對不同時(shí)期階段特征的認(rèn)識依托于特定的時(shí)間內(nèi)涵與歷史意義。學(xué)生理解三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更替和民族交融，就要了解歷史時(shí)序，建立特定史事與特定時(shí)空的聯(lián)系。因此，“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”單元時(shí)空觀念目標(biāo)聚焦定位于層級三“認(rèn)識時(shí)空下的史事”和層級四“建立史實(shí)之間的聯(lián)系”。史料實(shí)證重在史料的實(shí)證意識，史料類別大體分為四類：文獻(xiàn)、實(shí)物、口述和圖像。學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同史料，明晰史料內(nèi)涵，分析時(shí)代淵源，挖掘史料隱含的社會背景和特定的微觀情境。此目標(biāo)筆者在“夏商周時(shí)期：早期國家與社會變革”單元教學(xué)中，已重點(diǎn)培育落實(shí)，呈現(xiàn)為：“學(xué)生能夠區(qū)分司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文、《論語》和《老子》等實(shí)物史料和文獻(xiàn)史料，并從獲得史料中提取信息；復(fù)述史料的價(jià)值與地位；用史料說話，理解史料是歷史研究的基礎(chǔ)。”同理，歷史解釋素養(yǎng)的四個(gè)層級在“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”單元重點(diǎn)培育，在此不做贅述。

經(jīng)過上述分析，“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的素養(yǎng)總目標(biāo)設(shè)定如下：基于唯物史觀，繼續(xù)鞏固培育史料實(shí)證和歷史解釋，重點(diǎn)落實(shí)時(shí)空觀念“認(rèn)識時(shí)空下的史事”和“建立史實(shí)之間的聯(lián)系”的素養(yǎng)層級，最終涵育認(rèn)同中華民族多元一體性，尊重并熱愛祖國歷史和文化的家國情懷。

二、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)

“中國古代史”學(xué)習(xí)板塊的大概念為“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”。大概念分解到不同單元，秦漢突出“統(tǒng)一的多民族國家建立與鞏固”，隋唐呈現(xiàn)“統(tǒng)一多民族國家治理下的繁榮與開放”。處于其間的三國兩晉南北朝，雖政權(quán)并立、分裂割據(jù)，卻孕育著新的統(tǒng)一?！叭龂鴥蓵x南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”單元核心概念直接指向“大一統(tǒng)國家的重塑路”，即從政權(quán)更替、民族交融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技文化四個(gè)角度重塑，為隋唐的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。故單元建構(gòu)打破常規(guī)課時(shí)，以不同視角重新設(shè)計(jì)四個(gè)課時(shí)，依次為：亂世危局望統(tǒng)一、民族交融共發(fā)展、南北差距漸縮小、科技文化顯興盛。

單元作業(yè)以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，以完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)過程中，“教師要把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升放在首位，要體現(xiàn)對所學(xué)的知識鞏固、理解和加深，也要注重對相應(yīng)的技能、技巧的掌握，要立足于學(xué)生的發(fā)展，把握好設(shè)計(jì)的方向，突出作業(yè)本身具備的檢查、鞏固、拓展的功能”。基于上述認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了課堂與課后兩種類型的單元作業(yè)。課堂作業(yè)通過復(fù)習(xí)單元內(nèi)重要的歷史地圖，定位歷史事件；再通過描述，解釋史實(shí)的發(fā)展進(jìn)程，落實(shí)時(shí)空觀念。課后作業(yè)結(jié)合實(shí)際，突破時(shí)空限制，參觀線上博物館，學(xué)生結(jié)合興趣愛好，依托史料完成任務(wù)單，再以解說詞等形式深入解讀文物，涵育史料實(shí)證和歷史解釋。設(shè)計(jì)如下：

【課堂作業(yè)】歷史地圖承載著歷史的記憶，是記述歷史事件的重要載體。請同學(xué)們識讀教材地圖①《淝水之戰(zhàn)》和②《赤壁之戰(zhàn)》、地圖冊③《北魏孝文帝遷都路線示意圖》，完成表格。再結(jié)合所學(xué)，任選其中一位作簡要介紹。

人物 曹操 苻堅(jiān) 孝文帝地圖編號背景采取行動結(jié)果影響共同點(diǎn)

【課后作業(yè)】國家博物館代表國家收藏的反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的各類文物，現(xiàn)有古代文物藏品81.5 萬件。請同學(xué)們下載國家博物館App，搜索“古代中國”展廳，欣賞眾多文物，如三國兩晉南北朝時(shí)期的《齊民要術(shù)》、陶院落、網(wǎng)紋玻璃杯、馬頭鹿角形金步搖等。任選其一，完成任務(wù)單。

主題：云游國博，探尋文物識文物 名稱 朝代出土地 外形特征用途價(jià)值 歷史價(jià)值現(xiàn)今價(jià)值困惑點(diǎn)繪文物讀文物

三、課時(shí)作業(yè)的遞進(jìn)提升

單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)的呈現(xiàn)主要有兩種類型：一是并列式，教師確定了單元形式，課時(shí)作業(yè)從不同角度設(shè)計(jì)，最終形成單元作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生思維可視化的表達(dá)，教師透視和評價(jià)學(xué)生對知識和能力的掌握程度；課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)不同角度的結(jié)構(gòu)圖，分解歷史史實(shí)，再通過繪制完整思維導(dǎo)圖的單元作業(yè)，幫助學(xué)生從零散、孤立走向整體、系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)。二是遞進(jìn)式，課時(shí)作業(yè)從低層級到高層級遞進(jìn)式呈現(xiàn)，到單元作業(yè)時(shí)，達(dá)到某種目標(biāo)層級。本單元作業(yè)即此類型，“認(rèn)識時(shí)空下的史事”和“建立史實(shí)之間的聯(lián)系”是重點(diǎn)落實(shí)的時(shí)空觀念素養(yǎng)目標(biāo)，課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)緊密圍繞目標(biāo)，層層遞進(jìn)。設(shè)計(jì)及意圖呈現(xiàn)如下：

1.亂世危局望統(tǒng)一

【預(yù)習(xí)作業(yè)】結(jié)合部編初中歷史教材第16、17課一二子目和課后拓展、第18 課一二子目、第19課第一子目，繪制三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史朝代更替順序表。

【課后作業(yè)】（1）更正順序表；（2）在順序表相關(guān)政權(quán)旁邊標(biāo)注史實(shí)名稱和有關(guān)的時(shí)間、人物、影響等內(nèi)容。

預(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生初步了解這一時(shí)期的朝代更替，梳理歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，提高課上教學(xué)的實(shí)效性。課后作業(yè)意在幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)，再以時(shí)空變換為線索，運(yùn)用時(shí)間軸，學(xué)會“定位特定時(shí)空框架”。

2.民族交融共發(fā)展

【課堂作業(yè)】改革推動歷史的發(fā)展。以下是兩次重要的改革，結(jié)合教材，補(bǔ)充表格。

戰(zhàn)國商鞅方升史料今欲斷諸北語一從正音。其年三十已上，習(xí)性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若有故為，當(dāng)加降黜?！锻ㄨb紀(jì)事本末》史料類別 實(shí)物史料歷史事件 商鞅變法確立縣制；允許土地自由買賣；鼓勵(lì)耕織；統(tǒng)一度量衡；獎(jiǎng)勵(lì)軍功影響 富國強(qiáng)兵，為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)相同點(diǎn)內(nèi)容

【課后作業(yè)】觀看視頻《中國通史·北魏孝文帝》，以“北魏孝文帝，我想對你說……”為題寫一封書信；或者為他撰寫一首小詩。

課堂作業(yè)通過對比商鞅變法和北魏孝文帝改革，辨別不同類型史料，并把同類史實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，考查能力層級中的識記層級。課后作業(yè)通過觀看視頻，拓展史料的獲取途徑；再從視頻中提取有效信息進(jìn)行分析，深入理解北魏孝文帝的改革，考查了能力層級中的理解能力；最后以開放型作業(yè)形式寫詩或書信，激發(fā)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史人物，考查能力層級中的闡釋能力。層級的不斷進(jìn)階，最終涵育“認(rèn)識時(shí)空下的史事”的時(shí)空觀念。

3.南北差距漸縮小

【課后作業(yè)】結(jié)合教材第87 頁《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》和文字表述、第91 頁“江南地區(qū)的開發(fā)”子目，繪制《三國兩晉南北朝人口遷徙示意圖》。要求：寫上少數(shù)民族名稱；用箭頭標(biāo)注“北方民族遷往中原”和“中原漢族遷往江南”。

課后作業(yè)主要考查學(xué)生運(yùn)用地圖的方法和能力。學(xué)生通過繪制人口內(nèi)遷示意圖，了解少數(shù)民族內(nèi)遷和中原漢族南遷的史實(shí)，初步理解游牧文明與農(nóng)耕文明的交融和發(fā)展，落實(shí)時(shí)空觀念層級“基于時(shí)空框架的歷史描述”和“解釋歷史事件的發(fā)展進(jìn)程”。

4.科技文化顯興盛

【課堂作業(yè)】中國古代科技文化主題的分類有：哲學(xué)、思想、藝術(shù)（書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲、雕塑、石窟等）、建筑、文學(xué)、科學(xué)技術(shù)、醫(yī)藥學(xué)等。從這些主題中選擇一類，結(jié)合本課內(nèi)容，繪制以“三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化”為題的結(jié)構(gòu)圖。

【課后作業(yè)】明信片是一種直接投寄、寫有文字內(nèi)容和帶有圖像的卡片，圖像可以是攝影、繪畫或設(shè)計(jì)。請你結(jié)合教材第5 課、第8 課、第15 課、第20 課，仿照明信片樣式，制作一張中國古代傳統(tǒng)文化的主題明信片。要求：主題以人物、成就或類型等方式分類；盡量圖文并茂。

本課以活動課的方式進(jìn)行，課堂作業(yè)通過小組合作繪制小專題的結(jié)構(gòu)圖，提高學(xué)生的合作意識，從橫向關(guān)聯(lián)歷史史事。課后自主型作業(yè)制作精致的古代傳統(tǒng)文化主題明信片，從縱向關(guān)聯(lián)同類史事；學(xué)生選用喜歡方式，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，增加作業(yè)的趣味性的同時(shí)，落實(shí)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

“從備課、上課到作業(yè)，既是縱向逐次深入推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是以課程目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)有機(jī)體?！闭n時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)既要從宏觀著眼整體貫通性，以課前、課堂和課后作業(yè)相互配合，保持課堂教學(xué)的一致性；也要從微觀著手作業(yè)內(nèi)容的生動鮮活性，不同課時(shí)選擇多樣作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生興趣與愛好。

在雙減背景下，基于新課標(biāo)和課程核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，遵從了以下路徑：第一，基于核心素養(yǎng)定位素養(yǎng)目標(biāo)，形成從“課程—冊—單元—課時(shí)”的縱向目標(biāo)體系；第二，依托教學(xué)目標(biāo)和單元建構(gòu)，明確作業(yè)屬性，設(shè)計(jì)聚焦具體素養(yǎng)層級的整體性和貫通性的單元與課時(shí)作業(yè)，作業(yè)的形式和內(nèi)容突出鮮活性和趣味性；第三，把作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)，融入課堂教學(xué)的方方面面。最后，堅(jiān)持化零為整，方能整體貫通。以上是筆者對初中歷史作業(yè)整體設(shè)計(jì)的一次理解與運(yùn)用，僅為拋磚引玉，望與大家共勉，至于作業(yè)評價(jià)與實(shí)施內(nèi)容，限于篇幅，未能在本文呈現(xiàn)。

[1]袁東波：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)》，天津：天津人民出版社，2020年，第15 頁。

[2]於以傳：《中學(xué)歷史單元教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)例說》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2019年，第120 頁。