立足學(xué)科核心素養(yǎng)，涵育核心價(jià)值觀*

◎ 汪 琪 珠海市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)金灣學(xué)校

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是統(tǒng)編高中歷史教材和新課標(biāo)貫徹的重要觀念?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在闡釋高中歷史課程根本任務(wù)時(shí)指出，應(yīng)當(dāng)“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑”。那在歷史教學(xué)過(guò)程中教師該如何推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)呢？2022年廣東高考?xì)v史第18 題（下文簡(jiǎn)稱“第18 題”）提供了一種新思路，即在歷史解釋素養(yǎng)的考查與提升中深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。茲圍繞這一思路詳述，以求教于方家。

一、解題思路與試題分析

18．閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成下列要求。（14 分）

材料一：1938年，中國(guó)共產(chǎn)黨多次提出“現(xiàn)代化的軍事工業(yè)”“裝備的現(xiàn)代化”“軍隊(duì)現(xiàn)代化”等說(shuō)法。毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中明確指出，必須“努力于建設(shè)新軍種發(fā)展新的軍事工業(yè)”，并強(qiáng)調(diào)“革新軍制離不了現(xiàn)代化，把技術(shù)條件增強(qiáng)起來(lái)”。

——摘編自《毛澤東選集》等

材料二：1954年9月，周恩來(lái)在政府工作報(bào)告中指出，我國(guó)要“建設(shè)起強(qiáng)大的現(xiàn)代化的工業(yè)、現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸業(yè)和現(xiàn)代化的國(guó)防”。

——摘編自《建國(guó)以來(lái)周恩來(lái)文稿》

材料三：1964年12月，周恩來(lái)在全國(guó)人大三屆一次會(huì)議上宣布了實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的任務(wù)，即“要在不太長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代工業(yè)，現(xiàn)代國(guó)防和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)”。

——摘編自《周恩來(lái)選集》

材料四：1979年9月，葉劍英在講話中指出：“我們要在改革和完善社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的同時(shí)，改革和完善社會(huì)主義政治制度，發(fā)展高度的社會(huì)主義民主和完備的社會(huì)主義法制。我們要在建設(shè)高度物質(zhì)文明的同時(shí)……建設(shè)高度的社會(huì)主義精神文明。這些都是我們社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的必要條件”。

——摘編自《三中全會(huì)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》

（1）結(jié)合時(shí)代背景，簡(jiǎn)析材料一、二、三中“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化的原因。（8 分）

（2）指出材料四中“現(xiàn)代化”目標(biāo)的新內(nèi)涵，并簡(jiǎn)述其意義。（6 分）

第一問(wèn)要求學(xué)生分析“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化的原因。學(xué)生首先要知道什么變了、變得如何，才能進(jìn)一步探究緣由。題中改變的其實(shí)是不同時(shí)期與“現(xiàn)代化”關(guān)聯(lián)的史事。材料一提及的軍工、裝備等內(nèi)容共同指向了軍事；材料二中的交通運(yùn)輸業(yè)等基本都與工業(yè)相連；材料三要結(jié)合時(shí)代背景，從抗戰(zhàn)、“一化三改”、國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整等角度答題。

第二問(wèn)針對(duì)材料四展開(kāi)。材料中的“這些都是我們社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要目標(biāo)”表明，答案應(yīng)在此句之前。材料前兩句話接連運(yùn)用了兩個(gè)“同時(shí)”表并列，但語(yǔ)氣上均側(cè)重后半句。由此，便浮現(xiàn)出“社會(huì)主義民主”、“社會(huì)主義法制”和“社會(huì)主義精神文明”這三大關(guān)鍵詞。題干還要求對(duì)意義進(jìn)行闡釋，這便不止于對(duì)時(shí)代背景和具體史事的解讀了。學(xué)生還需要具備較強(qiáng)的家國(guó)情懷導(dǎo)向才能正確作答。

該題的設(shè)計(jì)契合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求。解題時(shí)，學(xué)生能從追求“現(xiàn)代化”的嬗蛻中理解黨領(lǐng)導(dǎo)地位的歷史必然性，是“核心價(jià)值”的內(nèi)容體現(xiàn)，屬于觀照現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性考察；能通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景和史事線索探究原因和意義，體現(xiàn)了“學(xué)科素養(yǎng)”中的歷史解釋等，屬于綜合性考查；能廣泛提取史料關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)分析核心概念，視角新穎、方法獨(dú)特，體現(xiàn)了對(duì)“關(guān)鍵能力”的訓(xùn)練，屬于創(chuàng)新性考查；能立足教材對(duì)社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期、建設(shè)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行梳理運(yùn)用，是對(duì)“必備知識(shí)”的有效檢測(cè)，屬于基礎(chǔ)性考查。

二、指向社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的素養(yǎng)考察

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》認(rèn)為，作為有機(jī)整體，“四層”考查內(nèi)容之間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系：“四層”考查內(nèi)容以核心價(jià)值為引領(lǐng)；學(xué)科素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。歷史解釋的開(kāi)展無(wú)法回避歷史研習(xí)者的情感色彩和價(jià)值導(dǎo)向，而學(xué)生的核心價(jià)值觀念也必然在大量的歷史解釋中不斷提升。

歷史是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念。歷史教師引導(dǎo)學(xué)生解釋的對(duì)象是多元的。但多元化并不意味著碎片化，它要植根于學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)。解釋本身也并非無(wú)的放矢，需找尋突破口?；诖?，命題人給學(xué)生提供了一個(gè)作為抓手的大概念（Big Idea）——“現(xiàn)代化”?！按蟾拍钍侵改切┠軌?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念?！比我庖粋€(gè)概念、觀念都有其自身的知識(shí)內(nèi)涵與情感色彩。

目下學(xué)界熱議大概念時(shí)，多強(qiáng)調(diào)其知識(shí)內(nèi)涵及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。題目中的“現(xiàn)代化”正是如此。如材料二涉及的交通運(yùn)輸、農(nóng)牧等行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)并不大，恰是“現(xiàn)代化”將這些國(guó)家層面的努力聚焦于過(guò)渡時(shí)期的總路線下。又如，四則材料均為相對(duì)獨(dú)立的文獻(xiàn)論著，發(fā)表在不同時(shí)期，反映了不同年代國(guó)家建設(shè)的重心所在。而“現(xiàn)代化”將文本內(nèi)容整合，把各時(shí)段物質(zhì)、精神層面的成就統(tǒng)攝于共同發(fā)展的主題之中。上述聚焦、統(tǒng)攝、整合具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，這正是學(xué)界關(guān)注較少的大概念的主觀情感功能。

概念或者觀念的主觀性往往會(huì)隨著使用者的后天加工而日益繁復(fù)，接受概念的學(xué)生也會(huì)不可避免地受到概念背后價(jià)值觀的影響。題干給出的“現(xiàn)代化”這一大概念本意是用來(lái)描述軍備、工業(yè)等由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過(guò)程。學(xué)生以此閱讀某一則史料時(shí)，即能體會(huì)到國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，這是價(jià)值觀念的單維度培養(yǎng)。而當(dāng)題干運(yùn)用“現(xiàn)代化”將四則材料串聯(lián)起來(lái)分析意義和原因時(shí)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)編考異的基本史學(xué)研究法，能深度理解不同歷史時(shí)期國(guó)人由求獨(dú)立到求富強(qiáng)再到求文明、求法治的心路演進(jìn)歷程，這是價(jià)值觀念的多層次培養(yǎng)。

這種“現(xiàn)代化”目標(biāo)追求的轉(zhuǎn)向與心態(tài)思路的嬗蛻，有力地說(shuō)明了中華民族偉大復(fù)興是歷史的選擇、中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史的選擇。學(xué)生完成考試后，理想信念必然得到了強(qiáng)化，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“富強(qiáng)”等觀念的理解進(jìn)一步深化。

圖1 第18題的知識(shí)、情感結(jié)構(gòu)

該題中的大概念是基于歷史解釋推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的重要抓手。這也為“雙新”“雙減”背景下的高中歷史教學(xué)帶來(lái)了重要啟示。

三、基于高考評(píng)價(jià)方向的教學(xué)啟示

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，“高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)”，這是“一核”的重要內(nèi)容。第18題充分考察了學(xué)生的單元整體意識(shí)、概念解讀能力和價(jià)值判斷，能較好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”深度融合，給一線教學(xué)帶來(lái)了頗多啟發(fā)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的大單元和跨單元意識(shí)

任一史事的發(fā)生都是此前復(fù)雜進(jìn)程的結(jié)果性呈現(xiàn)，同時(shí)也是此后歷史演進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α＝處熜柙诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以向前和向后的兩種眼光看問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成大單元甚或跨單元意識(shí)。

以《中外歷史綱要》上冊(cè)第28 課為例。該課中的幾個(gè)子目間存在較強(qiáng)的時(shí)間交集或邏輯關(guān)聯(lián)。教師在授課時(shí)，首先要帶著學(xué)生“向前看”，厘清歷史事件的緣起。課堂伊始，教師發(fā)問(wèn)：偉大的轉(zhuǎn)折是什么？為什么會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)折？由此引導(dǎo)學(xué)生翻看第九單元內(nèi)容進(jìn)行作答，從而理解轉(zhuǎn)折的“偉大”恰由“曲折”的終結(jié)牽引出來(lái)，這即是跨單元意識(shí)的培養(yǎng)。其次要教會(huì)學(xué)生“向后看”，摸清歷史事件的影響。教師在講完第一子目時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容討論：“偉大的轉(zhuǎn)折”產(chǎn)生了什么影響？指引學(xué)生翻看第十單元剩余的內(nèi)容，理解偉大的轉(zhuǎn)折正是改革開(kāi)放的開(kāi)端，第29 課“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”同時(shí)也是偉大轉(zhuǎn)折的成就。這就把整個(gè)單元以一條線索串聯(lián)了起來(lái)。

通過(guò)上述方法經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生的單元意識(shí)，不僅有利于學(xué)生歷史知識(shí)整體性的構(gòu)建，且對(duì)于高考原因類、影響類主觀題的作答具有極大助力。但“向前看”與“向后看”都需要尺度上的把握。在教學(xué)中既不能無(wú)限制地發(fā)問(wèn)“為什么”，也不能無(wú)的放矢地探求“怎么樣”。這就需要大概念來(lái)幫助學(xué)生有理有節(jié)有度地解釋歷史。

2.聚焦大概念的講解與提煉

新課改以來(lái)，部編高中歷史必修教材的體例由以往的專題史變?yōu)橥ㄊ罚虒W(xué)難度加大。這突出表現(xiàn)在部分課時(shí)內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生和教師以處理教材的抓手，比如“從隋唐盛世到五代十國(guó)”等篇目。

基于此，教師首先要將課本中的重要概念講清楚。因?yàn)檎n本單元標(biāo)題、課時(shí)標(biāo)題中的主要概念往往滲透著時(shí)代主流特征。比如，《中外歷史綱要》上冊(cè)第十單元的標(biāo)題是“改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”，教師在講授課時(shí)內(nèi)容前先將主標(biāo)題中的關(guān)鍵概念厘清：什么是現(xiàn)代化？為什么叫“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”？此前的中國(guó)史中有沒(méi)有現(xiàn)代化印記？長(zhǎng)期如此，學(xué)生便可熟練掌握解釋歷史的新視角和跨學(xué)科的分析取向，應(yīng)對(duì)18 題這樣的考查方式自然游刃有余。

授人以魚(yú)不如授人以漁。教師應(yīng)通過(guò)思路講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉大概念的方法。以《中外歷史綱要》上冊(cè)第九單元為例。在單元教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)學(xué)案中展示單元課標(biāo)，并要求學(xué)生對(duì)課標(biāo)要求和課本內(nèi)容進(jìn)行主題主旨的概括歸納。通過(guò)基本的語(yǔ)義邏輯推理，學(xué)生基本能總結(jié)出，課標(biāo)要求“概述新中國(guó)鞏固人民政權(quán)的主要措施”，“了解20世紀(jì)50—70年代中國(guó)探索社會(huì)主義道路的成就和教訓(xùn)”。在課堂上，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，“28課講述了中國(guó)為步入社會(huì)主義制度進(jìn)行的努力，29則闡釋了社會(huì)主義建設(shè)初期的國(guó)家行為”。由此，學(xué)生不難從共性、抽象性和上位性三個(gè)角度歸納出“社會(huì)主義”這一單元大概念，將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化為三個(gè)問(wèn)題，即：新中國(guó)為什么能建立社會(huì)主義？新中國(guó)的社會(huì)主義如何建立？中國(guó)的社會(huì)主義怎么建設(shè)？

3.在歷史解釋中有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

大概念雖然為學(xué)生解釋歷史提供了重要的角度和切口。但史事層面，歷史研究又難以摒除主觀色彩的介入，歷史的評(píng)價(jià)與意義能夠走向正軌仍需教師以社會(huì)主義核心價(jià)值觀循循引導(dǎo)。

例如，在講述社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程時(shí)，課本既談到了經(jīng)驗(yàn)也講到了教訓(xùn)，二者皆處于“社會(huì)主義”這一大概念的統(tǒng)攝下，學(xué)生該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？若單純地就事論事，便容易陷入偏執(zhí)，一葉障目。如教師能通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到曲折與教訓(xùn)正是在“艱苦奮斗”中不懈追求富強(qiáng)的重要體現(xiàn)，體會(huì)到歷經(jīng)坎坷后的輝煌成就更顯“奮發(fā)圖強(qiáng)”的愛(ài)國(guó)力量，那么這一時(shí)段的史事、概念便一應(yīng)串聯(lián)到主流精神層面上來(lái)了。通過(guò)對(duì)這種歷史解釋方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然能夠?qū)W會(huì)從核心價(jià)值觀的角度正確看待近現(xiàn)代史苑中的滿目琳瑯。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以大概念為中介，引導(dǎo)學(xué)生在歷史解釋過(guò)程中不斷體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，從而在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上更好地把握高考動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的深度融合。

[1][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、14—15 頁(yè)。

[2][5]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第6、11 頁(yè)。

[3]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，北京：人民教育出版社，2019年，第24—25 頁(yè)。

[4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第57 頁(yè)。