江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中心小學(xué) 陳 明

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)、積極認(rèn)字的習(xí)慣和累積字詞的能力，讓學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)及其生活需要，學(xué)會(huì)應(yīng)用。小學(xué)字詞教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生字詞累積的能力，讓學(xué)生們通過(guò)積累更多的字詞去豐富自己的作文內(nèi)容和表達(dá)的內(nèi)容。

一、改變傳統(tǒng)課堂思維，扭轉(zhuǎn)教育誤區(qū)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)字詞教學(xué)重視不足，一般要求學(xué)生直接機(jī)械背誦記憶，教師僅在課堂中為學(xué)生一個(gè)個(gè)講解課文中出現(xiàn)的字詞含義并要求學(xué)生背誦。這種記憶法與教學(xué)模式忽略了語(yǔ)文作為文學(xué)性學(xué)科的靈活性與小學(xué)學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，認(rèn)知水平較低，加上語(yǔ)文字詞的靈活性，這種傳統(tǒng)教育模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法記憶字詞或記憶混淆。針對(duì)傳統(tǒng)教育模式下的弊端與思維誤區(qū)，教師首先要改變自己的教育思維。

小學(xué)語(yǔ)文教師首先要認(rèn)識(shí)到字詞教學(xué)的重要性。語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科的簡(jiǎn)稱，而語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)就是字與詞，只有讓學(xué)生充分積累字詞才能為語(yǔ)文其他方面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的弊端與小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)對(duì)教育模式進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文的字詞教學(xué)一般是根據(jù)課文進(jìn)行的，每一篇課文課后學(xué)習(xí)版塊都會(huì)有本課文中要求學(xué)生掌握的字與詞。教師仍需要為學(xué)生講解每一個(gè)字與詞的含義，但并不是干巴巴的直接陳述。語(yǔ)文字詞作為文學(xué)性的知識(shí)，并不需要學(xué)生記住每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)含義，讓學(xué)生做到意會(huì)即可。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將字詞帶入課文原文，讓學(xué)生結(jié)合課文原文進(jìn)行詞語(yǔ)理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)原文與教師講解進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)，讓學(xué)生在自主表達(dá)過(guò)程中掌握與理解字詞。

另一方面的字詞教學(xué)誤區(qū)在于，教師在教學(xué)過(guò)程中不重視字詞的積累。小學(xué)語(yǔ)文課容量極小，而僅僅只作為其中一部分的字詞教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更少，僅靠課文進(jìn)行字詞教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的需要，因此教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生積累字詞。教師可以在漢字的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維發(fā)散，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，讓學(xué)生思考有哪些曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)用到了這個(gè)字，然后進(jìn)行講解。另一方面，教師可以在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行同義詞和反義詞介紹，幫助學(xué)生在詞語(yǔ)之間建立聯(lián)系，在積累字與詞語(yǔ)時(shí)，更深地掌握含義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)隱蔽的誤區(qū)，即高年級(jí)教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了大量閱讀實(shí)踐，因此不再重視字詞教學(xué)。教師要改變這一思維誤區(qū)，高年級(jí)學(xué)生仍需要字詞的積累。字詞是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，教師要注意字詞中如錯(cuò)別字、詞語(yǔ)誤用等錯(cuò)誤，為學(xué)生更加深入地講解字詞，重視學(xué)生的字詞應(yīng)用能力。

二、利用教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，教師能夠在課堂教學(xué)中利用的教學(xué)資源越來(lái)越多，教師可以在研究小學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上大膽利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)與積累。

小學(xué)生年紀(jì)較小，正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，利用多媒體等教學(xué)資源幫助學(xué)生識(shí)記字詞。字詞教學(xué)需要學(xué)生在認(rèn)知與理解兩方面共同進(jìn)步，教師可以以課堂游戲的方式幫助學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)本節(jié)課中教案要求學(xué)生必須掌握的字詞，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利手段制作教學(xué)游戲。在課堂字詞講授完畢之后，教師可以讓學(xué)生們集體參與進(jìn)字詞認(rèn)知游戲中，用游戲的方式幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握字詞。在游戲過(guò)程中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，更加積極地參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

字詞學(xué)習(xí)另一方面還需要學(xué)生知曉字詞如何去讀寫。傳統(tǒng)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，教師把標(biāo)拼音、抄寫和聽(tīng)寫當(dāng)作唯一的教學(xué)方法。其實(shí)字詞讀寫教學(xué)中讀可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行掌握，而寫的鍛煉也有其他方法。不可否認(rèn)，聽(tīng)寫與抄寫能夠幫助學(xué)生很快地掌握字形，但是有更好的方法，教師可以根據(jù)自身課堂實(shí)際大膽創(chuàng)新。小學(xué)學(xué)生雖然思維水平不算太高，但是處于幼年的他們富有創(chuàng)造性，教師可以將字詞與語(yǔ)句聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以造句的模式進(jìn)行詞語(yǔ)抄寫。造句的過(guò)程中學(xué)生寫過(guò)了這個(gè)字或詞，初步掌握了這些字如何去寫。造句要求學(xué)生要充分理解字與詞的含義，讓學(xué)生將字音、字形、字義聯(lián)合起來(lái)記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些字詞，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這種教學(xué)方法存在一個(gè)缺點(diǎn)，即學(xué)生寫字的練習(xí)較少，教師可以用抄寫或聽(tīng)寫與造句聯(lián)合進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)行字形的鞏固。

在小學(xué)階段，學(xué)生更加傾向于利用感性認(rèn)知來(lái)輔助理解，因此為了提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，老師要充分的利用教具或直觀的物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而用更加直接的方式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)展示，讓教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的距離拉得更近，引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解抽象的知識(shí)。老師可以充分的發(fā)揮出直觀教具的作用，給予學(xué)生一定的想象空間，以提升學(xué)生的形象思維能力。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，老師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示蝌蚪的照片，并且讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上去回答，為什么小蝌蚪找媽媽會(huì)遇到這么多的問(wèn)題？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索青蛙到蝌蚪的變態(tài)發(fā)育過(guò)程。為了更好的提升學(xué)生的理解能力，老師可以用動(dòng)畫的方式，將蝌蚪變成青蛙的過(guò)程展示出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠理解青蛙原來(lái)就是蝌蚪的媽媽，加深對(duì)于蝌蚪找媽媽過(guò)程中困難的認(rèn)知。同時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞，讓學(xué)生既能夠掌握課本當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)又能夠?qū)W會(huì)生字詞提高學(xué)生的形象思維能力。

三、將字詞學(xué)習(xí)擴(kuò)展，豐富學(xué)生字詞積累

小學(xué)語(yǔ)文課堂只有四十五分鐘，即使教師努力為學(xué)生普及和擴(kuò)展字詞，學(xué)生也無(wú)法在中國(guó)語(yǔ)文字詞文化的汪洋大海中獲取一瓢。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外的詞語(yǔ)積累。

字詞積累量提升最重要也最快速的方式是課外閱讀。課外的文章不受教學(xué)范圍局限，存在大量課本中不存在的詞語(yǔ)或未見(jiàn)過(guò)的生字。學(xué)生能夠通過(guò)課外文章鍛煉自己的閱讀理解能力，還能夠快速積累大量的字詞。教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行鼓勵(lì)。閱讀過(guò)程中的詞語(yǔ)積累是無(wú)意識(shí)的，但是極為有效，學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)能夠不自覺(jué)地運(yùn)用詞語(yǔ)。教師作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，可以根據(jù)學(xué)生的目前字詞掌握程度推薦課外文章，讓學(xué)生的閱讀輕松而愉悅，防止因?qū)W生自主選擇的文章難度過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生拒絕課外閱讀。教師不必刻意規(guī)定學(xué)生在閱讀中掌握多少新的字詞，只需要能夠理解文章含義即可。學(xué)生見(jiàn)過(guò)多次之后，就能夠潛移默化增加字詞的積累。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累生字或生詞。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，日常生活中存在大量未見(jiàn)過(guò)的字詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行積累，通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)或問(wèn)老師的方式進(jìn)行理解。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的積累，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解。

四、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，使用不同的學(xué)習(xí)方式，有目的有意識(shí)地去主動(dòng)獲取新的知識(shí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括通讀課文，了解文章大意，畫出生詞或者是不理解的詞語(yǔ)，借由相關(guān)的材料來(lái)解釋這些詞語(yǔ)，明確文章當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，做好摘錄工作。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生如果能夠掃除生字生詞上的障礙，那么將能夠顯著提高自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)前預(yù)習(xí)中，老師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總體瀏覽，然后畫出文章當(dāng)中的生字以及不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典等方式去理解生詞的意思，在查閱過(guò)后仍然不理解的詞語(yǔ)要做好批注，將其整理出來(lái)帶到課堂里和老師、同學(xué)一起探討。想要提高字詞教學(xué)的效率，那么在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可以布置有關(guān)于字詞訓(xùn)練的預(yù)習(xí)作業(yè)?？紤]到學(xué)生之間的差異性，老師可以分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以更好滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。比如對(duì)于語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生，老師要求學(xué)生要完全完成預(yù)習(xí)工作，而學(xué)困生就要量力而行，盡量以提高其學(xué)習(xí)的熱情為主，幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再好的課堂預(yù)習(xí)，也必須要依靠課后扎實(shí)的復(fù)習(xí)，記憶是構(gòu)建知識(shí)體系的前提，所以在字詞教學(xué)中，老師要讓學(xué)生首先對(duì)字詞加以識(shí)記，然后在此基礎(chǔ)上再去反復(fù)地記憶，從而真正完成在理解上的復(fù)習(xí)。老師要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的效果。老師要充分認(rèn)知到，教材只是教學(xué)的材料，老師要發(fā)揮出教材中的范例的作用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)融合貫通。在字詞教學(xué)中，老師可以豐富教學(xué)的形式，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用當(dāng)中去理解知識(shí)、記憶知識(shí)、掌握知識(shí)。老師要讓學(xué)生能夠掌握正確的復(fù)習(xí)方式以及方法，比如老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境讓學(xué)生去填寫生字詞，讓學(xué)生在理解生字詞的基礎(chǔ)上，自覺(jué)累積相應(yīng)的生字詞，或者是用一個(gè)或者多個(gè)生字詞去組句子，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生去分析兩個(gè)近義詞之間的含義，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，在閱讀當(dāng)中有意識(shí)地去積累生詞生字。開(kāi)展豐富多樣的字詞類實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，感受學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方式就是讓學(xué)生自己去探究，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，才能更好地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)以及聯(lián)系。老師可以用多樣化的方式來(lái)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)主動(dòng)地去安排自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。老師要大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生在課下去自主復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)中，老師要將興趣的培養(yǎng)和教學(xué)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將課下和課內(nèi)結(jié)合起來(lái)，以保證教學(xué)效果。

五、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論是比賽還是合作，都能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地去面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在學(xué)習(xí)模式上不要一味采用單一的學(xué)習(xí)方式，而是要綜合各方面的因素去優(yōu)化組合，以充分發(fā)揮出整體的作用。想要提高字詞教學(xué)的有效性，老師自身的教學(xué)非常重要，但是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)也很重要，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)水平、理解能力都有所不同，這也為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生之間通過(guò)合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。老師可以通過(guò)合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的合作精神。比如在字詞學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到不理解或者不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，通過(guò)查閱字典或者其他工具書，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋，在自我理解的前提下，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶到班級(jí)當(dāng)中和其他學(xué)生分享、交流，從而促進(jìn)班級(jí)整體的提高。識(shí)字的方法多種多樣，比如有字詞分析法、加減法、形聲字識(shí)字法等，老師可以讓學(xué)生借由彼此的交流來(lái)相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，掌握比較適合自己或者自己比較喜歡的識(shí)字方法，主動(dòng)獨(dú)立的完成識(shí)字。

除了合作，競(jìng)爭(zhēng)也能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，更愿意去表現(xiàn)自己，因此老師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些比賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在字詞教學(xué)中，老師可以有意識(shí)地結(jié)合識(shí)字比賽，比如生字詞小火車接龍讀生字詞等，讓學(xué)生在趣味的比賽當(dāng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，感受到生字詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再比如在復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，老師不用直接去報(bào)生字詞，而是可以將生字詞的拼音拼出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)拼音來(lái)寫詞語(yǔ)，比一比哪一個(gè)學(xué)生寫得最快寫得最好，并且給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。用這種方式，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了字詞，而且還復(fù)習(xí)了拼音，了解了書寫正確的重要性，養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書寫任務(wù)的習(xí)慣。老師還可以將默寫的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去監(jiān)督完成。比如可以成立學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)對(duì)目前的情況進(jìn)行評(píng)判，在正式默寫開(kāi)始之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人復(fù)習(xí)，然后在小組內(nèi)完成聽(tīng)默詞語(yǔ)，最后將默寫的結(jié)果交由組長(zhǎng)去批閱，小組內(nèi)完成的最好最快的即為最佳組員。這樣學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)就不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，更是一種集體合作的學(xué)習(xí)形式，既有組內(nèi)合作，又有組間競(jìng)爭(zhēng)。

六、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，做好家校共育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不可否認(rèn)的是家長(zhǎng)和老師的作用也非常重要，家長(zhǎng)要發(fā)揮出自身的作用，輔助老師做好教學(xué)工作，督促自己的孩子學(xué)習(xí)。在字詞學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)可以在家中督促孩子，查看學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查孩子預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)的情況。除了做好監(jiān)督工作之外，還要對(duì)孩子作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，查看其作業(yè)當(dāng)中是否有錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)孩子進(jìn)行訂正。根據(jù)教師要求，查漏補(bǔ)缺，家長(zhǎng)和老師之間要及時(shí)聯(lián)系，相互溝通，老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)告知家長(zhǎng)，以獲取家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)也可以向老師反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)情況，以獲取老師的建議，通過(guò)有效的家校合作來(lái)更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，字詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)地位，一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)都基于學(xué)生的字詞掌握的程度。因此，教師要改變字詞教學(xué)中的思維誤區(qū)，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生積累充足的字詞量與運(yùn)用方法，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。