福建省三明市三元區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫麗麗

東漢思想家、哲學(xué)家王符曾說(shuō)過(guò)：“夫道成于學(xué)而藏于書。”閱讀作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的重要階梯，也是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的指路明燈。如今，在素質(zhì)教育改革影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已由最初引導(dǎo)學(xué)生貼近文本、培養(yǎng)語(yǔ)感的淺層次目標(biāo)，逐漸指向更深層次思維提升的“表達(dá)型”閱讀訓(xùn)練。因此，如何構(gòu)建出集綜合思維、表達(dá)于一體的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力提升，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

一、指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)內(nèi)涵

縱觀指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)，其中包含了兩個(gè)重要元素：思維、表達(dá)。其一，“思維”即指閱讀思維能力。它的含義主要是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中包含的專注、觀察、分析、概括、創(chuàng)造等主要學(xué)習(xí)能力，它是評(píng)估學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的重要依據(jù)。其二，“表達(dá)型”閱讀教學(xué)，其主要的指向是表達(dá)，它是一個(gè)信息收集與處理、積累與表達(dá)的過(guò)程。提倡教師著眼于教材內(nèi)容的表達(dá)功能，來(lái)巧設(shè)基于學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的閱讀活動(dòng)。

因此，結(jié)合這兩大元素的具體內(nèi)容，不難看出：指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)內(nèi)涵，就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“表達(dá)型”閱讀教學(xué)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀對(duì)象的表達(dá)方法，并在分析、理解和概述作者的寫作意圖基礎(chǔ)上，形成自我思考、自我表達(dá)、自我創(chuàng)造的一個(gè)綜合性實(shí)踐過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，受傳統(tǒng)教育思想和灌輸式、死記硬背的這種急功近利模式的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題。

第一，本末倒置。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的影響，教師成為閱讀課堂的中心，“以教為主”的灌輸式講解，看似將知識(shí)點(diǎn)全部傳輸給了學(xué)生，實(shí)際上這樣的課堂完全忽視了學(xué)生的閱讀個(gè)體的立體性，教師替代了學(xué)生去思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不佳，自然就談不上教學(xué)效能的提升。

第二，泛而不精。自新課改以來(lái)，課外拓展閱讀成為一項(xiàng)重要的閱讀教學(xué)任務(wù)。從數(shù)量上來(lái)看，這大大增加了學(xué)生的課外閱讀的數(shù)量，但是由于教師并未注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量的把控，泛而不精、過(guò)后即忘的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐能力和整體的閱讀效能并未從根本上得以改善。

第三，思維固化。從目前的閱讀實(shí)踐層面來(lái)看，大多數(shù)教師是以應(yīng)試式、程序化的閱讀訓(xùn)練為主，這種訓(xùn)練從表面上來(lái)看，能幫助學(xué)生在一定程度上去快速掌握文本的結(jié)構(gòu)、段落和中心思想，并在考試中發(fā)揮作用。但是，從內(nèi)在來(lái)看，這種訓(xùn)練方式固化、呆板，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀以及思維造成了一定的阻礙，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以提升自己的思維創(chuàng)新能力。

三、指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)“四策”

思維包裹著內(nèi)在言語(yǔ)的外殼，語(yǔ)言文字的表達(dá)支持著思維活動(dòng)，同時(shí)思維的精加工，又能助推表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。因此，在進(jìn)行指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)時(shí)，教師只有以學(xué)生為中心，并圍繞專注力、觀察力、分析力、概括力、創(chuàng)造力等學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必需要素，來(lái)創(chuàng)新“表達(dá)型”閱讀教學(xué)模式，才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，從而進(jìn)一步使其獲得更深層次的閱讀思維能力提升。

（一）注重興趣表達(dá)，提升思維專注

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力高速發(fā)展時(shí)期，他們好奇心重、探索能力較強(qiáng)，興趣是他們最好的老師。同理，開展指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)，也要遵循學(xué)生的這一認(rèn)知特征，從學(xué)生的本身出發(fā)是此教學(xué)模式開展的重要前提。因此，在指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)時(shí)，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出其中的“表達(dá)”功能，并融合學(xué)生的認(rèn)知興趣，以學(xué)生為課堂主體，搭建出有效的表達(dá)平臺(tái)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，在興趣的加持下，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，從而為學(xué)生進(jìn)一步閱讀思維理解發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下《陶罐和鐵罐》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從文章的表達(dá)特征來(lái)看，它是一篇童話體裁的內(nèi)容，主要的情節(jié)形式是“對(duì)話”，整篇課文不僅角色形象十分鮮明，而且通過(guò)對(duì)話的形式，讓人更能體會(huì)出鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，以學(xué)生興趣和思考為主，教師引導(dǎo)為輔。首先，教師要緊扣課文的“對(duì)話”這一表達(dá)素材，從固態(tài)閱讀中解脫，將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表演，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話表演情境，讓學(xué)生一飾演鐵罐/學(xué)生二飾演陶罐，并選取一段合適的素材進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的激趣表達(dá)方式，學(xué)生在角色朗讀中，深入體會(huì)鐵罐傲慢的語(yǔ)氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的參與率，帶動(dòng)課堂氣氛，提高效率。其次，在熟讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出感受和見(jiàn)解，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解。

（二）注重問(wèn)題引導(dǎo)，激活思維想象

觀察力影響著學(xué)生的思維發(fā)展，反映的是學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)良好的觀察力，就會(huì)促使學(xué)生想得更細(xì)，會(huì)去分析這個(gè)知識(shí)是不是可以運(yùn)用在別的地方，還是還有別的意思，愿意去琢磨，愿意去思考。那么，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更進(jìn)一步成長(zhǎng)。此外，反觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教材，它們?cè)趦?nèi)容的設(shè)計(jì)上蘊(yùn)含著很大的思維想象空間，也就是所謂的“藝術(shù)留白”，只需要在教學(xué)中加以提煉運(yùn)用，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的想象觀察，以此來(lái)提升學(xué)生思維、表達(dá)能力。因此，開展指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握好這些“留白”的教學(xué)內(nèi)容，并將其加以利用形成問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)理解、觀察和想象，更好地獲得思維能力的提升。

例如，教授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上第一單元《走月亮》這一課，作為本單元的第二篇精讀課文，已從錢塘江大潮的自然奇景，走進(jìn)了極具云南民族特色的風(fēng)俗“走月亮”，在溫情的夜色中，欣賞洱海旁月色下的鄉(xiāng)村美景。本篇課文在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象畫面、聲音的同時(shí)，還要想象文字飽含的味道，由此讓學(xué)生逐漸調(diào)動(dòng)多種感官，不僅用眼看、用耳聽(tīng)，還有用鼻聞、用心想，把文字在頭腦中變成一幅幅有聲有色有味的畫面，為后面兩篇略讀課文實(shí)現(xiàn)“借助景物想象畫面”“根據(jù)描述想象畫面”的遷移運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師緊扣課文中的四大問(wèn)題——“看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么、想到了什么”，來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)合思維想象和表達(dá)的合作任務(wù)，讓學(xué)生多角度想象課文中描寫的畫面，并交流印象最深刻的地方。很快，學(xué)生從“修補(bǔ)村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”的段落結(jié)構(gòu)，再到從物體的形、色、味等角度展開想象，同學(xué)們?cè)谶呑x邊想象畫面的時(shí)候，腦子中有了形狀，有了顏色，有了聲音，有了味道……

（三）注重合作交流，強(qiáng)化分析概括

從學(xué)生認(rèn)知層面來(lái)看，義務(wù)教育階段的學(xué)生認(rèn)知并未成熟，他們對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，只有讓他們以閱讀表達(dá)為媒介，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)后，才能進(jìn)一步促使他們進(jìn)入深層次的比較、分析等思維過(guò)程，去學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。因此，在指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文本中心思想、表達(dá)形式、語(yǔ)言文字，并逐步引導(dǎo)他們以合作交流的形式，讓學(xué)生在“表達(dá)”中，去進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，引向思維概括，習(xí)得知識(shí)方法。

例如，進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《總也倒不了的老屋》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，從文本題目就可以看出它的新奇：“老屋”為什么“總也倒不了”？這么大的疑問(wèn)，給學(xué)生預(yù)留了很寬廣的思考訓(xùn)練空間。而且，從課文的“旁批”來(lái)看，它圍繞題目、插圖、故事內(nèi)容來(lái)逐一展開，總共蘊(yùn)含了七處真實(shí)的閱讀心理“預(yù)測(cè)”，為學(xué)生的思考指引了明確方向。甚至，連課后習(xí)題都圍繞“預(yù)測(cè)”這一教學(xué)重點(diǎn)展開。此外，從學(xué)情上來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于一、二年級(jí)而言，他們的認(rèn)知、思維和閱讀能力已經(jīng)有所累積，能夠有意識(shí)地運(yùn)用自己已累積的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去分析閱讀材料。因此，在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文中的七處旁批設(shè)計(jì)合作交流任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析和概括，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維紛紛被打開，他們主動(dòng)地思考和分析，并以合作交流的形式來(lái)做出合理的預(yù)測(cè)，從而使得學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，既鍛煉了閱讀思維和表達(dá)能力，又充滿了學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)著眼到學(xué)生預(yù)測(cè)的思維過(guò)程以及思考預(yù)測(cè)的依據(jù)。不難看出，這種結(jié)合思維與表達(dá)的教學(xué)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。又如，教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，借物喻理需要對(duì)社會(huì)對(duì)生活有深刻、充足的認(rèn)識(shí)和思考，而這一點(diǎn)正是五年級(jí)學(xué)生最為欠缺的，因此，要順利完成小練筆，喚起學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其深刻思考，是必需的策略。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文條理，了解課文內(nèi)容，厘清線索后，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“借物喻理”任務(wù)學(xué)習(xí)，出示小組合作交流任務(wù)：作者是怎么借助落花生這個(gè)事物揭示一個(gè)道理，是一個(gè)什么道理，是怎么樣揭示的？學(xué)生以小組形式合作分析概括，很快就反饋得出：父親希望我們像花生一樣雖然外表“不好看”，可內(nèi)在是很有用的。從而，讓學(xué)生明白：父親是借花生告訴我們?nèi)瞬荒苤恢v體面，要做有用的人這個(gè)道理。通過(guò)這樣的指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀形式，學(xué)生不僅能更好地理解課文內(nèi)容，通過(guò)再一次的“表達(dá)”，在分析、概括中學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步提升，從而能更好地內(nèi)化此類“借物喻理”寫作方法。

（四）注重實(shí)踐拓展，自主內(nèi)化創(chuàng)造

指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一個(gè)綜合性實(shí)踐過(guò)程。這也代表著通過(guò)前期的累積和內(nèi)化教材文本知識(shí)后，最終的落腳點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主思維，來(lái)創(chuàng)造出屬于自己的作品，也就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)作階段。因此，在指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，深挖課文內(nèi)容資源，融合設(shè)計(jì)成多元化的思維表達(dá)實(shí)踐拓展活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用和思維創(chuàng)造能力。

例如，《走月亮》這一課進(jìn)行到實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師在學(xué)生理解了作者的寫作思路、表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)境：“在哪個(gè)地方的月下”“和誰(shuí)在月下干什么”，你想到了自己的哪些畫面呢？并讓學(xué)生挑選一個(gè)最有話可說(shuō)的畫面，按照眼前所見(jiàn)→腦中所憶→心中所愿的方法，寫寫和你有關(guān)的“月下情景”。記住，想的時(shí)候，要學(xué)習(xí)作者打開想象的角度，回想故事中哪些是用眼中看到的、耳中聽(tīng)到的、鼻子聞到的等。學(xué)生練寫后也要進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，從交流來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的思維想象等方法進(jìn)行描寫。這種從表達(dá)中提升思維能力的做法，使學(xué)生的自主創(chuàng)造能力也得到大大提升。又如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以從“讀懂內(nèi)容”和“讀出自我”兩個(gè)層面去綜合考慮。首先，是要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文的內(nèi)容。因此，教師可以布置蟋蟀“忙碌的10月”“偉大的工程”兩大主題任務(wù)，讓學(xué)生去深讀課文，領(lǐng)悟重構(gòu)，并用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行綜合表達(dá)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力。其次，當(dāng)學(xué)生讀懂課文后，教師要借著這個(gè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考蟋蟀的巢穴在法布爾看來(lái)是“住宅”，那么在你看來(lái)是什么模樣呢？并讓學(xué)生以“蟋蟀的 ”為題開展自主創(chuàng)作。學(xué)生在前面的讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)一步開動(dòng)無(wú)限想象，有的學(xué)生寫出了復(fù)雜城堡，有的學(xué)生說(shuō)是童話樂(lè)園……不難看出，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，思維也全程參與，日積月累就能讓學(xué)生在行為實(shí)踐過(guò)程中積累出良好的寫作經(jīng)驗(yàn)

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期、新模式、新方法。指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀教學(xué)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要不斷更新教學(xué)觀念，深入理解指向思維提升的“表達(dá)型”閱讀課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，也要遵循學(xué)生的認(rèn)知層次，通過(guò)組織指向思維提升的豐富表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解、思維表達(dá)能力，為學(xué)生的未來(lái)高階發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。