北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 易顯林

我國高中綜合素質(zhì)評價從2001年提出“綜合性的評價”至今已有十幾年的歷程，其初衷是促進(jìn)高考制度的改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。2014年啟動的新高考改革正式將綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用于高校招生，并確立了“兩依據(jù)一參考”的招生錄取思路。從現(xiàn)有的高考改革實踐來看，綜合評價招生主要面臨以下問題：綜合素質(zhì)評價報告真實性問題；不同高中間的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，其結(jié)果沒有可比性；綜合素質(zhì)評價招生缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)、評價過程的公平性難以保證等。究其根本，是綜合素質(zhì)的內(nèi)涵界定不明確，評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)無法反映高校人才選拔的真實需要，高中學(xué)校在綜合素質(zhì)評定過程中實施難以及由此帶來的教育改革落地難的問題。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵有待明確

通過查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)的概念界定還存在較大爭議，有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)應(yīng)等同于學(xué)生所擁有的非學(xué)術(shù)能力，不應(yīng)包括學(xué)科成績相關(guān)的學(xué)術(shù)能力；也有觀點認(rèn)為綜合素質(zhì)應(yīng)由學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力兩部分構(gòu)成。在綜合素質(zhì)評價的實際操作過程中（以北京現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價平臺來看），我們可以認(rèn)為綜合素質(zhì)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力共同組成。由于綜合素質(zhì)評價包含的內(nèi)容尚未達(dá)成一致，由此帶來的問題是——如何對綜合素質(zhì)進(jìn)行評定？學(xué)術(shù)能力尚可以用學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面取得的相關(guān)成就（比如高考成績）作為表征，那么非學(xué)術(shù)能力又應(yīng)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估？浙江的高考改革試行方案中規(guī)定高等院校在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價招生時，將表征學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的批判思維、責(zé)任意識、人際溝通、問題解決、創(chuàng)新能力，對上述能力進(jìn)行評估時將高中階段填寫的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容作為參考，注重學(xué)生在面試過程中的表現(xiàn)。北京的綜合評價則從思想品德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個大的模塊來進(jìn)行評估，從模塊下細(xì)分的維度可以看出，北京的標(biāo)準(zhǔn)與浙江高校在招生過程中實際采用的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差異，為了更好地解決未來各地高校招生時可能出現(xiàn)的對綜合素質(zhì)尤其是非學(xué)術(shù)能力評估不一致的問題，當(dāng)務(wù)之急是從理論層面解決綜合素質(zhì)的定義問題，尤其是學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力包含的相關(guān)特質(zhì)內(nèi)容的問題，以此為基礎(chǔ)，逐步確立非學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵性指標(biāo)和考察標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地解決高校在招生及高中學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)時面臨的問題。

蔡敏認(rèn)為，在對綜合素質(zhì)進(jìn)行內(nèi)涵界定時，對其內(nèi)涵的界定要符合教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要展現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力；這些基本素質(zhì)和能力要符合學(xué)生實際并能通過他們的學(xué)習(xí)和生活的真實過程來體現(xiàn)。在進(jìn)行評定時，要設(shè)置具有較強(qiáng)的觀察性、能集中體現(xiàn)對學(xué)生成長起決定作用的關(guān)鍵性指標(biāo)，這些指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)科測驗不容易檢查的內(nèi)容，且指標(biāo)數(shù)量要合理。只有當(dāng)綜合素質(zhì)的界定取得學(xué)界公認(rèn)，其內(nèi)涵所包含的指標(biāo)得到明確與細(xì)化，才能讓基于此展開的綜合素質(zhì)評價結(jié)果有說服力。

二、如何行之有效地對綜合素質(zhì)進(jìn)行評價

綜合素質(zhì)評價要落到實處，需要借助評價機(jī)制，如何充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價平臺的作用已成為高中面臨的一個非常重要的問題。從政策層面來看，綜合素質(zhì)評價的育人導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改變。但正如柳夕浪指出的——任何評價活動都具有一定的功能，具有一定的特性和能力，會引起各種變化，帶來各種影響。評價的定位是評價主體對評價活動做出的主動選擇和安排，對特定人群而言，評價帶來的影響可以是積極有利的，也可以是消極不利的，評價主體會對評價活動賦予對自己有利的功能，而去規(guī)避不利的效應(yīng)。因此，如何對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價就變得至關(guān)重要。

（一）評價功能

從評價功能來看，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的目的是幫助高校選拔人才，注重挑選合適的新生。盧海弘、張也的研究發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價在高招過程中的“參考”作用是影響學(xué)生前途命運的“高利害”評價，高校在評定時會傾向于“高位平均”，從而導(dǎo)致評價結(jié)果的區(qū)分度差、有效性低。李建民、陳如平也認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價在具體實施過程中，猶如被納入高考而面臨被“分?jǐn)?shù)化”的境遇，使綜合素質(zhì)評價流于形式，育人功能難以充分發(fā)揮。對中學(xué)而言，進(jìn)行綜合素質(zhì)評是為了人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從評價中獲得反饋，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)活動改革。

選拔與育人之間應(yīng)當(dāng)相互成就——中學(xué)推動學(xué)校人才培養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，同時能更好地為高校輸送合適的人才，現(xiàn)狀卻是中學(xué)無法有效地推動以綜合素質(zhì)評價為抓手，促進(jìn)教育改革與人才培養(yǎng)；高校也無法通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)資料支持了解學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，造成兩者無法達(dá)到良好的承繼，使得評價結(jié)果在高招過程中的“參考”作用非常有限。

（二）評價主體

評價主體通常是復(fù)合性的，它決定了評價的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的依據(jù)時，由于與學(xué)生的高利害性，在評價主體上，應(yīng)權(quán)衡好學(xué)校內(nèi)部資質(zhì)和外部需要兩方面的訴求。通過借鑒國外研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)應(yīng)成為綜合素質(zhì)評價的主體，師生都應(yīng)對自己的行為負(fù)責(zé)，從根本上解決評價的公平、公正問題，不能把學(xué)生復(fù)雜多樣的成長過程與經(jīng)歷僅僅簡化為幾個標(biāo)志性的成果、分?jǐn)?shù)等級或排名，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的特點與優(yōu)勢，將綜合素質(zhì)評價校本化，全方位地收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、日常生活等各方面的情況，智力、品德以及個性發(fā)展等多方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，進(jìn)行必要的甄別、比較與確認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生志趣、潛能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、資源的匹配。如前文所述，通過可觀察、記錄的外在指標(biāo)來對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行評定。但是在實際評定過程中需要注意——外在指標(biāo)與內(nèi)在素質(zhì)并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，并且部分內(nèi)在素質(zhì)在進(jìn)行評定時依然面臨著評價難的問題。如學(xué)生的思想品德水平、情感、態(tài)度、價值觀等指標(biāo)在評價過程中很難以量化的方式得出客觀的結(jié)果，使得對該類指標(biāo)的評價主觀性較強(qiáng)，從一定程度上降低了綜合素質(zhì)評價的可信度與公平性。

這些難以量化的內(nèi)在特質(zhì)通常需要采用一種價值判斷的方式予以評估，其判斷結(jié)果也會因為評價主體主觀價值觀的不同而有所區(qū)別，因此，不能僅根據(jù)一次或少數(shù)幾次評價結(jié)果對學(xué)生的某一內(nèi)在特質(zhì)進(jìn)行評定。但是當(dāng)這一類評價或者相關(guān)實踐記錄累積到一定數(shù)量時，則可以為評定對應(yīng)特質(zhì)提供較為客觀的依據(jù)。

但是如何從大量的記錄中尋找到對應(yīng)的、能反映學(xué)生某種素質(zhì)的條目也是一個很棘手的問題。筆者認(rèn)為，可以由學(xué)生自行篩選最終提交上報給高校的綜合素質(zhì)評價報告冊內(nèi)容來實現(xiàn)。具體來說，當(dāng)學(xué)生傾向報考的專業(yè)要求某些綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力，可以由學(xué)生根據(jù)自己對創(chuàng)新能力的理解，為自己有這一能力撰寫一個自己在創(chuàng)新能力方面具備潛力的概述，并在綜合素質(zhì)平臺中挑選出自己參與某些活動體現(xiàn)出這一能力的、具有代表性的記錄作為相關(guān)佐證。對高校而言，這樣可以讓招生的參考更有針對性，避免篩選繁雜的問題。對學(xué)生而言，從結(jié)果的角度來講，一方面可以讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生對自己未來負(fù)責(zé)的生涯意識。從人才培養(yǎng)的角度來講，這種方式要求學(xué)生在平時要養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，這就要求學(xué)生在記錄時要盡可能做到對活動進(jìn)行客觀具體的描述；學(xué)生的活動記錄要有代表性和典型性，把能夠反映自身個性特長和內(nèi)在潛質(zhì)的活動記錄下來即可，這樣既保證了記錄的真實性，學(xué)生的可操作性也較強(qiáng)。此外，填寫過程本身也是總結(jié)與反思的過程，學(xué)生可在這一過程中回顧事件經(jīng)過，所想與所得，促進(jìn)其自我成長。當(dāng)然，為確保記錄的真實性，評價主體（學(xué)生和教師）也需要為自己的記錄真實性負(fù)責(zé)，以北京為例，在發(fā)布記錄時都要有誠信承諾，并且在最終報告冊成形后會在校內(nèi)對全校師生公示，接受大家的監(jiān)督，通過這種方式可以有效地提升記錄的真實性。

三、如何以綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)校育人模式的改變

育人模式主要是解決培養(yǎng)怎樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，育人模式的構(gòu)建應(yīng)具有多樣化特點，其本質(zhì)在于回歸人的全面發(fā)展。作為學(xué)校發(fā)展的“頂層設(shè)計”，育人模式是教育理論和方針的校本表達(dá)，內(nèi)生于學(xué)校教育實踐，具有相對穩(wěn)定性。因此在制定評價制度的同時，要根據(jù)學(xué)校自身的特點，制訂校本化、個性化的培養(yǎng)和實施方案，學(xué)校要挖掘自身的育人理念和文化基因，尋找影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，建立規(guī)范化、常態(tài)化的綜合素質(zhì)評價體系，為綜合素質(zhì)評價教育功能的實現(xiàn)提供保證。

從頂層設(shè)計的角度來看，曹飛總結(jié)提煉了北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念和實踐經(jīng)驗，提出綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)校育人模式改變，要做到在育人層面引導(dǎo)學(xué)校具體落實立德樹人根本任務(wù)，育人目標(biāo)要覆蓋學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，細(xì)化育人關(guān)鍵性、可觀測性的指標(biāo)，優(yōu)化課程體系使其與育人目標(biāo)相對應(yīng)；要將評價體系融入育人模式變革，優(yōu)化對學(xué)生的評價體系，借助自上而下的整體部署、培訓(xùn)與宣傳、創(chuàng)新設(shè)計、措施聚焦問題等機(jī)制保證評價結(jié)果客觀公正；評定過程中要做到“評育結(jié)合”，充分發(fā)揮綜合實踐特色課程中教師的導(dǎo)向與反饋作用，將評價與學(xué)校的培養(yǎng)體系、教學(xué)活動、學(xué)科實踐、班級管理等有機(jī)結(jié)合起來，形成促進(jìn)學(xué)生自我教育與協(xié)同育人的氛圍。

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，王殿軍認(rèn)為要從重視解決問題、著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及時間能力培養(yǎng)三方面來實現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變。以北京的實施實踐來看，高中綜合素質(zhì)評價與初中綜合素質(zhì)評價存在較大不同，更主張學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在平臺中自主展示自己的個性與特長，發(fā)表自己獨特的見解或個人經(jīng)驗，在一定程度上為學(xué)生提供了展示自己喜好的空間。正是在個性化表現(xiàn)及相互間欣賞、學(xué)習(xí)和研究中，每一位學(xué)生的觀點不斷完善、個性特長日漸彰顯。這恰好為學(xué)生提供了多樣化發(fā)展的空間，而多樣化是實現(xiàn)個性化教育的基礎(chǔ)。學(xué)校的育人模式應(yīng)具有多樣化的特點，要充分尊重學(xué)生的個性特點，盡可能為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過豐富多樣的活動去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長并有選擇地實現(xiàn)個性化發(fā)展。同樣，在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，要關(guān)注并尊重學(xué)生個體差異，評定內(nèi)容和方式要從鼓勵學(xué)生發(fā)展的角度來進(jìn)行制定，從而更好地實現(xiàn)“以評促育”。

四、結(jié)語

總之，隨著綜合素質(zhì)評價在高考中扮演的角色將越來越突出，學(xué)校、學(xué)生也會越來越重視。為了實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的育人功能落地，首先學(xué)界要對綜合素質(zhì)評價有一個明確的界定，并抽取出能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性指標(biāo)，提升評價的科學(xué)性和可操作性。學(xué)校要處理好育人和高招錄取之間的關(guān)系，要注重對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的過程性發(fā)展與評價；要建立自上而下的綜合素質(zhì)評價體系，為綜合素質(zhì)評價落地提供制度支持；要充分挖掘?qū)W校自身育人特色、注重學(xué)生的個體性差異，開展多樣化的教學(xué)與實踐活動，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自己的興趣與才能，打造校本化評價方案，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。