江蘇省淮安市北京路小學(xué) 朱玉娟

合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的提升作用，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系的構(gòu)建與完善具有引導(dǎo)的作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，使其更全面地掌握相關(guān)的知識(shí)。在新課改的大環(huán)境下，小組合作的教學(xué)方式在未來的教育教學(xué)中呈現(xiàn)出主導(dǎo)的趨勢。

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的起點(diǎn)，是孩子們形成自己知識(shí)體系與技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。要成為擁有敏捷的邏輯思維能力與專業(yè)知識(shí)的人，必然需要在小學(xué)階段就開始著重培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算能力，還要培養(yǎng)他們的理性思維和推理能力，為孩子們的成長打下基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極思考、勇于探究的精神。

在教學(xué)過程中，建立以多人小組為模式的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生以多樣化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，形成多樣化的教育教學(xué)的模式。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在合作討論的過程中，學(xué)生通過自身的探究和思考所獲得的結(jié)果，印象更加深刻。但是在目前實(shí)際操作過程中，大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，在成長過程中沒有處于長期的合作環(huán)境中，因此也缺乏與他人進(jìn)行良好的溝通合作意識(shí)和能力，在這樣的大環(huán)境中引入合作教學(xué)這種模式，必不可少會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。教師需要根據(jù)小組合作這一模式，進(jìn)行細(xì)化教學(xué)。

然而，目前小組合作教學(xué)在開展的過程中出現(xiàn)了很多的問題，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)難以真正展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)一步提高并未起到顯著的作用。在實(shí)際的教育教學(xué)的過程之中，有必要采取小組教學(xué)的模式，采用新的方法技巧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，深度挖掘課本的知識(shí)，參與到與同學(xué)的交流和合作之中。采取相對(duì)靈活的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉快的氛圍中掌握更多的本領(lǐng)和技巧，與學(xué)生進(jìn)行友好互動(dòng)，提高他們的課堂參與度，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)小組教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

據(jù)悉，小組合作教學(xué)模式，多被經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門所采納和應(yīng)用。與此同時(shí)，在這些學(xué)校推廣該項(xiàng)教學(xué)模式的過程當(dāng)中，也出現(xiàn)了很多的挫折。這與每個(gè)地區(qū)的教師隊(duì)伍的水平相關(guān)聯(lián)，教師專業(yè)水平參差不齊，導(dǎo)致了很多教育理念的沖突。例如，課余時(shí)間，同事們之間在交流和溝通中表示，大部分的年輕教師能夠接受這種新的教學(xué)模式，大多數(shù)的年長教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，問其緣由，很多教師表示盡管可以接受新的教育模式，但是，在運(yùn)用過程當(dāng)中遇到了很多的問題，并未得到很好的解決，導(dǎo)致了對(duì)新模式的放棄。因?yàn)?，在他們看來，采用新的教育模式，后果就是把學(xué)生訓(xùn)練成一種散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，新的思維模式不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在新型的小組教學(xué)的過程當(dāng)中，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題，自始至終是講課的教師占據(jù)主導(dǎo)地位并不是學(xué)生作為課堂的主體而存在。教師在課堂上，采用了布置問題—討論問題—分享結(jié)果的方式，并未給學(xué)生真正的探索問題的時(shí)間。這就導(dǎo)致了不能讓學(xué)生深入地思考問題是如何產(chǎn)生的，缺乏深度探究問題的整個(gè)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，缺少了一定的先進(jìn)性，此種合作在教學(xué)當(dāng)中便失去了本身的價(jià)值。

（二）缺乏相對(duì)及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)

小組教學(xué)基本分為兩種課型，一種是講授課，另外一種是展示課。講授課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本相同，即教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。展示課上，教師會(huì)將學(xué)生在課堂中的不足提出來，進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通常，展示課會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，教師在課堂上的時(shí)間不能完成本節(jié)課的既定目標(biāo)，就會(huì)拖延課堂時(shí)間，這也就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)時(shí)間的縮短，忽略了在展示課中產(chǎn)生的一系列的問題。

（三）相關(guān)的教學(xué)政策不夠完善

每一個(gè)教師在教學(xué)過程中，作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，都有著不同的受教育背景和思考問題的方式，因此，新型教學(xué)方式的推廣和實(shí)施，需要從兩方面進(jìn)行：一是對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)，組織教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師能夠從自身的角度接納這種全新的教育模式，并且能夠進(jìn)行很好的運(yùn)用；二是需要學(xué)校相關(guān)的部門制訂合理的試行方案，讓教師在小組教學(xué)中更多地扮演執(zhí)行者的角色。

學(xué)校對(duì)教師是否能夠科學(xué)合理地進(jìn)行小組教學(xué)工作的了解程度參差不齊，在一些學(xué)校當(dāng)中，一部分年輕的教師對(duì)新的小組學(xué)習(xí)的模式不僅能夠很好地接納，更能在日常的工作中做出科學(xué)的計(jì)劃和策略部署，并進(jìn)行合理的筆記。與此同時(shí)，一部分學(xué)校在小組教學(xué)這種全新的教學(xué)模式下，缺乏積極主動(dòng)性，對(duì)相關(guān)方面的教學(xué)活動(dòng)缺乏重視，更不能制定完備的教育教學(xué)的相關(guān)的政策。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的解決策略

對(duì)學(xué)生而言，真正地轉(zhuǎn)變思維方式去應(yīng)對(duì)復(fù)雜題目并不簡單，特別是小學(xué)生這樣活潑好動(dòng)的群體，很難深入思考題目的內(nèi)在含意，僅僅用簡單的想法去思考事物表面，而無法把握其深層意思。這就需要孩子們多多掌握知識(shí)，在應(yīng)對(duì)題目時(shí)深入思考，才能將復(fù)雜題目解決。

在教學(xué)過程中，小組要選擇合適的合作模式，對(duì)學(xué)生的自身情況和個(gè)人性格進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和自身性格的不同，確定好相應(yīng)的小組，采用靈活的方式，讓學(xué)生能夠更適應(yīng)合作教學(xué)的模式，使個(gè)人的能力和小組的整體水平相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)中提升成就感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）合理選擇合作教學(xué)的內(nèi)容

在教育教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理的方式方法的調(diào)配。這就要求教師在前期的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的客觀情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程的安排，靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的課堂內(nèi)容。

（二）創(chuàng)建機(jī)制，確保所有的學(xué)生都能夠參與

在使用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，需要構(gòu)建一定的教學(xué)模式。很多時(shí)候，在操作過程方面，小組中只有優(yōu)等生進(jìn)行發(fā)言，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生更難得到提升，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的問題。因此，教師需要合理安排教學(xué)模式，讓小組合作盡可能地實(shí)現(xiàn)配合，明確小組需要掌握的知識(shí)和目標(biāo)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中共同發(fā)展。教師可以明確規(guī)定，小組先各自學(xué)習(xí)，然后共同探討，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。這樣學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，也可以實(shí)現(xiàn)交流與分析。

（三）實(shí)施合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要全面且客觀地了解學(xué)生的課堂效率，及時(shí)地分析學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否能夠完全地掌握，并對(duì)合作教學(xué)的相關(guān)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)且合理的引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)和觀察的模式，及時(shí)優(yōu)化合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠以較高的熱情投入學(xué)習(xí)過程中。只有進(jìn)一步完善教育教學(xué)的模式，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，才能讓包括小組教學(xué)在內(nèi)的新型的學(xué)習(xí)方法更好地得以普及和應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科目方面的學(xué)習(xí)興趣，提高相關(guān)的能力，需要教師對(duì)學(xué)生的情況做出積極正確的反饋?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，群體性的討論學(xué)習(xí)相比獨(dú)立學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康。由于同齡人在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)相同的困惑和問題，小組通過幾次討論和反饋，學(xué)生容易進(jìn)行建立自信心，也容易以集體榮譽(yù)感為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，在小組討論的過程中加以指導(dǎo)，并及時(shí)地指出其存在的問題。

（四）采取靈活的小組教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們可以把數(shù)學(xué)教學(xué)分為不同的階段，具體包括：新內(nèi)容探究課、鞏固基礎(chǔ)課、溫習(xí)提高課。在不同的課堂上，教學(xué)的模式各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但學(xué)生終究是作為課堂的主體存在的。教師在課堂中始終扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，掌握新的學(xué)習(xí)成果，分享探索當(dāng)中的樂趣。組織學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的問題勇敢地表達(dá)出來，集思廣益，先思考，再討論，最后總結(jié)，形成結(jié)論。

總之，在合作教學(xué)的背景下，教師需要合理選擇合作教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建機(jī)制，確保所有的學(xué)生都能夠參與，實(shí)施合作的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，采取靈活的小組教學(xué)方式，深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，給予正確的方法幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。