基于PCK理論的幼兒園科學區(qū)活動

■文/高海霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！笨茖W區(qū)活動是幼兒園教育的重要組成部分，教師應盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等增強科學探究能力。本文闡述了PCK理論的背景，分析了PCK理論在科學區(qū)活動中的教育意義，并結合幼兒園科學區(qū)活動現(xiàn)狀，提出了PCK教育理念在科學區(qū)活動的滲透策略，以供參考。

一、PCK理論背景

PCK這一術語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告中，他提出：“教師對學科知識的認識和理解與教師提供給學生的教學之間的關系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的?！?/p>

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！苯處煈赑CK理論開展幼兒科學區(qū)探究活動，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等增強科學探究能力。

二、PCK理論在科學區(qū)活動中的教育意義

PCK理論倡導教師在教學過程中關注學科核心經(jīng)驗，了解幼兒的相關發(fā)展規(guī)律，實施科學教學策略，它對教師在科學學科知識、幼兒科學學習知識、科學領域教學法知識和科學活動評價知識的掌握方面提出了較高要求，能夠提升教師的專業(yè)水平，增強教學效果。

首先，PCK理論為教師明確不同年齡階段幼兒科學探究活動的目標、內(nèi)容及實施策略提供指導。不同年齡階段幼兒的能力存在差異，教師應根據(jù)他們的年齡特點和發(fā)展需求采取不同的教育策略，開展與本班幼兒相匹配的科學活動，進行針對性教育，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

其次，PCK理論有助于增強教師對科學探究活動的設計和組織能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的幼兒園科學區(qū)域活動中，教師選擇的活動方式、內(nèi)容較為單一，難以激發(fā)幼兒的參與興趣。教師基于PCK理論開展幼兒園科學區(qū)活動，能夠更好地符合幼兒的發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒的科學探究意識。

最后，PCK理論尊重了幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，真正落實了“幼兒本位”的教育理念。教師基于PCK理論開展科學區(qū)活動，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展他們的探究能力，進而提升其科學素養(yǎng)。

三、幼兒園科學區(qū)活動現(xiàn)狀

我園在開展科學教育活動時，主要存在以下幾點問題：第一，教師沒有在實踐活動中充分貫徹科學教學理念。部分教師雖然掌握了科學教學理念，但是沒有很好地運用在實踐活動中，導致理論轉(zhuǎn)化為實踐的效果不明顯。第二，科學區(qū)材料的投放較為單一。幼兒之間存在差異，不同的幼兒對活動有不同需求，但教師投放的操作材料缺乏層次性。第三，教師對科學活動的評價不明確。教師通常以終結性評價為主，忽略了幼兒的實際想法與真實需求，活動缺乏延展性。

四、PCK理論在科學區(qū)活動的滲透策略

在教學過程中，教師應將個人教學經(jīng)驗、學科知識和教育學知識相結合，以通俗易懂的方式傳授給幼兒，讓他們在活動中樂于探索、敢于表達、勤于思考。筆者從材料投放、自主活動、自由探究、活動設計等角度出發(fā)，結合案例分析了PCK理論在科學區(qū)活動的滲透策略。

（一）材料投放，符合層次，滿足需求

游戲是幼兒增長知識經(jīng)驗、掌握學習技能的重要途徑之一?！吨改稀访鞔_提出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。因此，教師在投放材料時要注重層次性，不能投放難度過高或過低的材料，要符合本班幼兒的年齡特點，利用材料激發(fā)幼兒的探索興趣及學習欲望，為后續(xù)科學活動的開展奠定基礎。

1.小班幼兒材料投放。該階段幼兒各方面能力較為薄弱，存在以自我為中心的現(xiàn)象。小班幼兒對活動素材沒有明確的需求，他們也無法準確地用語言表達出自己的想法。因此，教師在投放科學區(qū)材料時，應結合幼兒的實際能力及學習狀態(tài)，投放具有針對性的科學活動材料。比如，教師可以選擇彩紙、泡沫板、軟繩、小木塊等，這些材料安全性較強、靈活度較高，能夠滿足幼兒對活動的需求。除此之外，教師可以觀察幼兒的學習狀態(tài)，投放幼兒平日游戲或活動中較為感興趣的素材，以激發(fā)幼兒參與探究活動的興趣，進而保證科學區(qū)域活動的整體質(zhì)量。

2.中班幼兒材料投放。該階段幼兒各方面能力有所加強，能夠使用簡單的語句表達自己的意愿。因此，在活動開展前，教師可以詢問幼兒的喜好，了解幼兒的真實想法。比如，教師可以詢問幼兒“今天大家想在科學區(qū)做哪些實驗？你們都需要準備哪些材料？有什么需要老師幫助的嗎？”，通過問題引發(fā)幼兒的思考，并根據(jù)他們的需求合理投放科學素材，從而為幼兒營造良好的科學探究氛圍。

3.大班幼兒材料投放。大班幼兒各方面能力較強，能夠主動地表達自己的想法，并使用清晰的語言訴說自己的需求。因此，在為大班幼兒投放科學材料時，教師要先保證材料具有挑戰(zhàn)性。教師可以結合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，投放一些難度較高的材料，激發(fā)其進行科學探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力。另外，教師還可以為幼兒投放一些靈活度高、變通性強的材料，比如硬紙板、KT板、泡沫紙、酸奶瓶等，引導幼兒開展科學探究活動，讓他們在活動中發(fā)揮創(chuàng)造力、增強動手能力。

（二）自主活動，提出疑問，解決問題

幼兒處于發(fā)展階段，他們雖然年齡較小，但具有自己獨立的想法，會向外界表達自己的活動意愿?；赑CK理論開展科學區(qū)活動，教師應充分尊重幼兒的主體地位，落實“幼兒本位”的教育理念，引導幼兒開展自主探究活動，以提升幼兒的科學素養(yǎng)，保證科學區(qū)活動的整體質(zhì)量。

以小班幼兒科學區(qū)活動“瓶子和蓋子”為例，在活動中，教師需先引導幼兒了解蓋子的作用，讓幼兒根據(jù)瓶口特征選擇合適的蓋子，使幼兒掌握擰、按的動作技能。在活動開始前，教師要為幼兒準備不同形狀的瓶口及蓋子，并向他們提出問題。

教師：“老師手中有很多瓶蓋寶寶找不到家了，小朋友們能幫幫他們嗎？”

幼兒1：“我可以！我最喜歡幫助別人了?！?/p>

幼兒2：“我也可以！我要幫瓶蓋寶寶找到家?！?/p>

教師：“小朋友們可真熱情啊，請大家?guī)椭可w寶寶回家，讓他們和瓶子媽媽團圓吧！”

在教師的引導下，幼兒嘰嘰喳喳地展開討論。在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶口與瓶蓋難以輕松匹配，瓶蓋有大有小且形狀不一。幼兒不斷地進行嘗試，將瓶口與瓶蓋相匹配，最終幫助“瓶蓋寶寶”找到了“瓶子媽媽”。在活動中，教師使用引導的方式鼓勵幼兒大膽嘗試，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了幼兒良好的科學探究意識，對其科學素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（三）自由探究，總結經(jīng)驗，師幼共學

在開展教學活動時，教師應從本班幼兒實際情況出發(fā)，使用鼓勵性的語言引導幼兒積極參與科學活動，讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象、掌握科學知識，形成良好的學習品質(zhì)。

以中班幼兒科學區(qū)活動“萬花筒”為例，在活動中，教師需提前準備萬花筒，引導幼兒在觀察、討論過程中，感受萬花筒內(nèi)部圖案的色彩美及造型美，并鼓勵幼兒尋找圖案的規(guī)律，嘗試按規(guī)律涂色。

教師：“你們知道萬花筒怎么玩嗎？誰來說一說？”

幼兒1：“萬花筒里有很多漂亮的圖案，還有各不相同的形狀?！?/p>

幼兒2：“萬花筒中有各種各樣的線條?！?/p>

幼兒3：“萬花筒中有不同的顏色?！?/p>

在討論過程中，幼兒主動展開了對萬花筒的探究。基于此，教師可通過提問激發(fā)幼兒的興趣，如“怎樣涂出像萬花筒里一樣的圖案？”“需要哪些顏色？”“你們都用了什么樣的方法？”等。在師幼的共同努力下，幼兒發(fā)現(xiàn)了萬花筒中折射的奧秘，也掌握了圖案的涂色規(guī)律，進而實現(xiàn)了科學區(qū)活動的教育目標。

（四）設計活動，發(fā)展視角，針對教學

在構建科學區(qū)活動時，教師應以發(fā)展的眼光看待幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，選擇他們較為感興趣的活動，明確活動目標，激發(fā)幼兒進行科學探究的興趣，增強幼兒的合作意識、探究能力、交往能力等。

以大班科學區(qū)活動“會變的影子”為例，在開展活動前，教師要了解本班幼兒的實際情況，并確定合適的教學目標。例如，幼兒的觀察力、想象力較為豐富，教師可以帶領幼兒探索“光與影的奧秘”，從三維角度設置教學目標：即“知識與技能”目標是讓幼兒探索影子，了解有關影子形成、變化的相關知識；“過程與方法”目標是發(fā)展幼兒的想象力、觀察力，使幼兒掌握光影之間的變化規(guī)律；“情感態(tài)度及價值觀”目標是激發(fā)幼兒探索影子現(xiàn)象的興趣，讓幼兒積極探究科學現(xiàn)象。

教師需從幼兒的成長角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的認知水平創(chuàng)設具有針對性的教學活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。同時，教師要認真貫徹PCK理論，讓幼兒通過實驗操作積累科學經(jīng)驗，提升科學素養(yǎng)。

總而言之，PCK理論對于幼兒的發(fā)展具有重要的促進作用。教師要基于PCK理論，結合小、中、大班幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，根據(jù)《指南》的相關要求，引導幼兒自主開展科學區(qū)活動，讓幼兒在活動中增長經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。