家園共育視域下幼兒繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

■文/蔣欣怡

英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”幼兒時(shí)期是培養(yǎng)個(gè)體習(xí)慣的黃金時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣，有助于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。在幼兒園教育工作中，教師應(yīng)重視繪本的教育價(jià)值，利用繪本培養(yǎng)3～6歲幼兒的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作，共同培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣。本文分析了家園共育視域下培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義，并提出了培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的具體方法，以供參考。

一、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義

繪本閱讀對(duì)幼兒認(rèn)知、想象、表達(dá)等能力的發(fā)展具有重要影響，在全民閱讀背景下，幼兒園應(yīng)提高對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度，明確家園共育視域下培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，幼兒園是培養(yǎng)幼兒的主陣地，教師具備教育和培養(yǎng)幼兒的專業(yè)能力。家園共育視域下，教師能夠組織幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒閱讀繪本提供科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣。

第二，家庭是幼兒主要的生活場(chǎng)所，父母的思想和閱讀行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。家園共育視域下，家長(zhǎng)需和教師溝通、合作，了解指導(dǎo)幼兒閱讀的正確方法，并重視在家中陪伴幼兒閱讀，促使幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

第三，從幼兒角度而言，繪本閱讀習(xí)慣的形成有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)其各方面的能力。在早期繪本閱讀中，幼兒如果養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，便能感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”教師一方面要幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，另一方面也要和家長(zhǎng)形成合力，通過(guò)家園合作，齊心協(xié)力開(kāi)展教育工作，培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣。

二、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的方法

（一）家園共創(chuàng)環(huán)境·熏陶閱讀習(xí)慣

《綱要》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園共育視域下，教師培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣，首先要通過(guò)家園合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境。例如，教師可在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“繪本閱讀角”，投放各種各樣的繪本，將繪本放在幼兒能夠隨手取放的位置。教師還可定期開(kāi)展“閱讀開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園協(xié)助教師布置活動(dòng)環(huán)境，與幼兒一起閱讀繪本。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀環(huán)境的布置有了更多的了解，他們可以在家中創(chuàng)設(shè)類似的繪本閱讀環(huán)境，以提高幼兒參與繪本閱讀的積極性。此外，教師可以通過(guò)“閱讀開(kāi)放日”活動(dòng)，將繪本閱讀融入幼兒的一日生活，建立幼兒繪本閱讀打卡制，促進(jìn)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒繪本閱讀打卡制是指教師利用微信群等與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，合理安排幼兒在家中的閱讀時(shí)間，設(shè)計(jì)“睡前繪本閱讀半小時(shí)”“每周閱讀一繪本”等計(jì)劃，讓家長(zhǎng)通過(guò)拍照、錄像等方式記錄幼兒在家中的閱讀狀態(tài)，并在微信群進(jìn)行反饋。這種方式既有助于培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其繪本閱讀能力，也能夠幫助教師及時(shí)了解幼兒在家的閱讀情況，制定針對(duì)性的家園共育培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）家園共享資源·支持閱讀習(xí)慣

家園共享繪本閱讀資源，主要分為幼兒園幫助家庭、家庭協(xié)助幼兒園兩種形式。第一，與幼兒園相比，部分幼兒家庭的繪本閱讀資源較為單一，無(wú)法滿足幼兒自由閱讀的需求，也不利于幼兒繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，家園共育視域下，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，建立“家庭借閱”繪本閱讀教育機(jī)制，制定合理的繪本借閱規(guī)章制度，如“約定繪本最長(zhǎng)借閱期限，允許幼兒將繪本帶回家與家長(zhǎng)一起閱讀等”。這種方式可以在一定程度上減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力，使幼兒在家完成教師布置的繪本閱讀任務(wù)。此外，對(duì)于一些愿意為孩子購(gòu)買大量繪本的家長(zhǎng)，教師可以利用其專業(yè)素養(yǎng)，為家長(zhǎng)提出客觀建議。比如，針對(duì)3～4歲的小班幼兒，可以選擇內(nèi)容短小、有趣，含有兒歌或童謠要素的繪本；針對(duì)4～5歲的中班幼兒，可以選擇具有一定故事情節(jié)、語(yǔ)言優(yōu)美的繪本；針對(duì)5～6歲的大班幼兒，可以選擇具有一定難度，故事情節(jié)較為復(fù)雜的繪本。第二，教師可以鼓勵(lì)幼兒將家中的繪本帶到幼兒園，與同伴分享、交流，比如共同探討故事情節(jié)、表達(dá)自己的閱讀感受等。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅能夠建立交流、討論繪本的習(xí)慣，還能形成樂(lè)于分享的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）家園共探方法·生成閱讀習(xí)慣

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！苯處煈?yīng)與家長(zhǎng)通力協(xié)作，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀繪本的方法，這是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

1.區(qū)分繪本組成，認(rèn)識(shí)繪本。認(rèn)識(shí)繪本是幼兒閱讀繪本的第一步，繪本封面能夠向幼兒傳遞大量信息。教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，通過(guò)封面了解繪本的基本組成要素。以繪本《好喝的湯》為例，教師可先提醒幼兒觀察封面，比如圖畫信息“大花貓”“小灰兔”“小黃雞”“小黃鴨”“碗”等，引導(dǎo)幼兒思考“繪本故事可能和什么有關(guān)”“繪本中可能出現(xiàn)哪些角色”等問(wèn)題。然后，教師再帶領(lǐng)幼兒翻閱繪本，分享關(guān)于“按照什么樣的順序閱讀繪本”“怎樣判斷與圖畫相對(duì)應(yīng)的文字”等經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可向家長(zhǎng)傳授這些經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，鞏固正確的閱讀方法。

2.大聲朗讀文字，感知故事。教師可利用“大聲朗讀法”開(kāi)展家園共育幼兒閱讀繪本活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極、活躍的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大聲、有感情地朗讀繪本文字，幫助幼兒了解繪本故事內(nèi)容，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。以繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》為例，教師、家長(zhǎng)、幼兒可進(jìn)行合作朗讀，過(guò)程如下。

教師（旁白，語(yǔ)氣輕快）：“有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林。小豬們正在睡午覺(jué)呢?！?/p>

家長(zhǎng)1（大灰狼烏魯，語(yǔ)氣驚訝）：“哇，這么多！今天，運(yùn)氣怎、怎么這么好呢！1只，2只，3只，4只……”

家長(zhǎng)2（大灰狼烏魯，語(yǔ)氣惋惜）：“這么多，我一個(gè)人也吃不過(guò)來(lái)呀。今天的運(yùn)氣怎么這么好呢？”

家長(zhǎng)3（大灰狼烏魯，語(yǔ)氣興奮）：“對(duì)了，我要去告訴大家！”

教師（旁白）：“烏魯笑嘻嘻地跑開(kāi)了。”

通過(guò)上述過(guò)程，幼兒能夠感受到朗讀繪本時(shí)語(yǔ)言情緒與故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)，初步了解“大灰狼烏魯在午睡林里發(fā)現(xiàn)許多小豬，它覺(jué)得自己運(yùn)氣好得不得了，決定與好朋友一起分享”的故事情節(jié)，然后模仿教師、家長(zhǎng)的朗讀方式，朗讀后續(xù)故事情節(jié)中大灰狼烏魯、哇嗚、嘎魯魯、貝羅說(shuō)的話，通過(guò)朗讀將故事完整地串聯(lián)起來(lái)，體會(huì)繪本所表達(dá)的情感。

3.觀察分析插圖，把握角色。一些繪本故事涉及多個(gè)角色，幼兒需要通過(guò)閱讀理解不同角色的行為和語(yǔ)言，了解它們的個(gè)性特點(diǎn)。家園共育視域下，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同培養(yǎng)幼兒觀察、分析插圖的習(xí)慣，讓幼兒利用插圖了解角色特點(diǎn)。以繪本《打破杯子的鼠小弟》為例，此繪本包含“鼠小弟、大象哥哥、長(zhǎng)頸鹿、海獅哥哥、小鳥(niǎo)妹妹、鼠小妹”多個(gè)角色，每個(gè)角色都具有各自的特點(diǎn)，與故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)。比如，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，所以繪本中出現(xiàn)了“長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子喝水，不小心打破了杯子”的情節(jié)。教師可提醒幼兒仔細(xì)觀察插圖，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)描述繪本插圖中小動(dòng)物的不同特點(diǎn)，如“大象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子喝水；海獅的身體圓滾滾的，很難拿住小小的杯子；小鳥(niǎo)的翅膀總是拍打著”等。幼兒通過(guò)分析插圖把握角色，能夠掃清閱讀和理解故事情節(jié)的障礙，為其日后閱讀角色更豐富、情節(jié)更復(fù)雜的繪本奠定基礎(chǔ)。

4.巧用繪畫表達(dá)，解讀繪本。繪畫是幼兒表達(dá)自己想法的一種方式，在幼兒學(xué)會(huì)用短句表達(dá)想法之前，教師可引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。以繪本《一個(gè)叫新型冠狀病毒的壞家伙》為例，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本中對(duì)病毒的來(lái)源、傳播途徑、自我防護(hù)的描述，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，畫出自己心中的病毒形象，并通過(guò)繪畫介紹自己了解的其他病毒防護(hù)方法。大班幼兒具有一定的繪畫能力，他們可以在家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下，通過(guò)繪畫較為清楚地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣。

（四）家園共建指導(dǎo)·鞏固閱讀習(xí)慣

家園共育視域下，教師與家長(zhǎng)應(yīng)提前閱讀繪本故事，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以引發(fā)幼兒的思考，如開(kāi)放性問(wèn)題、懸念性問(wèn)題、留白性問(wèn)題等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考的習(xí)慣。以繪本《灶王爺》為例，教師與家長(zhǎng)集思廣益，可提前設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，使幼兒養(yǎng)成聯(lián)想、發(fā)散思考的繪本閱讀習(xí)慣。

第一，“小朋友們，誰(shuí)知道灶王爺是誰(shuí)呀？”

第二，“小朋友們，誰(shuí)知道灶王爺為什么要睜著兩個(gè)大眼睛看著我們呀？”

第三，“小朋友們，你們覺(jué)得如果沒(méi)有灶王爺會(huì)怎樣呀？”

第四，“小朋友們，你們心里的灶王爺是什么樣子的呀？”

……

幼兒在積極思考和討論的同時(shí)，也會(huì)向家長(zhǎng)和教師提出自己的疑問(wèn)，如“老師，你見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)灶王爺呀？”“媽媽，你是怎樣知道灶王爺?shù)难?？”等。教師和家長(zhǎng)要認(rèn)真回答幼兒的問(wèn)題，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣需要教師和家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)。教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)家園合作共創(chuàng)繪本閱讀環(huán)境，與家庭共享繪本教育資源，共同探索繪本閱讀教育方法，促使幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀理解能力。