■文/金曉若 湯贇曦

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，也是一種教育活動。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒進行自主學(xué)習(xí)、自主探索。

我園在本學(xué)期初的教研活動中就如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境做了集中探討。在探討中教師們談道：教師辛苦創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動總是被幼兒冷落；區(qū)域環(huán)境更新的速度趕不上幼兒興趣轉(zhuǎn)移的速度；在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒生成了許多有亮點的創(chuàng)意卻無法實施等。教師的這些困惑，讓我們意識到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，而是有彈性的。本文根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)彈性區(qū)域環(huán)境、促進幼兒成長，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)彈性區(qū)域環(huán)境

（一）變情境：情景性的區(qū)域環(huán)境

1.情景性的區(qū)域環(huán)境帶給幼兒持久游戲的動力

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動中，小班、中班和大班的幼兒都特別鐘愛“娃娃家”角色扮演游戲。這充分說明該游戲符合幼兒的年齡特點和認知特點。同時，我們還發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動中，幼兒特別不愿意去數(shù)學(xué)區(qū)玩耍，就算勉強去了也堅持不久。如何解決這一困擾呢？下面筆者以實踐案例來探究這一問題。

9月份開學(xué)，在“好朋友見面真開心”的主題活動背景下，教師們各自探索了數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，主題活動結(jié)束后，兩個中班的教師分享交流了活動結(jié)果。

中班一：以瓶蓋為主的數(shù)學(xué)區(qū)角活動，在每個筐子里投放了材料，并在活動中用語言說明了活動方法。

中班二：同樣以瓶蓋為主材料的數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)，將每個活動都賦予了“朋友”的定義，并以繪畫的形式在筐子上說明了游戲規(guī)則，如瓶蓋分類——找朋友；瓶蓋排序——好朋友排隊；瓶蓋配對——我的朋友在哪里等。

對比后發(fā)現(xiàn)，中班二的幼兒參加活動的積極性明顯比中班一的幼兒高，他們在活動中會主動尋找小伙伴互相協(xié)助進行游戲，“我找到了5個好朋友，你呢？”“我用藍蓋子、紅蓋子分類找好朋友！”由此可見，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化，區(qū)域游戲要充滿童趣，只有這樣才能激發(fā)幼兒的參與熱情，帶給幼兒游戲的動力。

2.情景性的主題區(qū)域環(huán)境的彈性變化

情景性的主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯然是成功的，但是如何讓其更具長效性？這讓教師們展開了新的思考和探索。教師們各自摸索匯總后發(fā)現(xiàn)了行之有效的方法。

（1）用一個主題串聯(lián)起多個情景性的活動環(huán)境

以中班美術(shù)區(qū)活動“夜空的猜想”和“我和月亮”為例。在中秋節(jié)節(jié)日氛圍的烘托下，幼兒們有了很多關(guān)于月亮的話題，“月亮有多大？”“你知道玉兔嗎？”“月亮是什么顏色的？”月亮每天都是不一樣的?！庇谑?，教師組織幼兒通過PPT觀賞了月亮的照片，然后引導(dǎo)幼兒講述關(guān)于月亮的故事。之后，教師在美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“我和月亮”的情境，讓幼兒以月亮為主題進行繪畫活動，并將其作品粘貼在美術(shù)區(qū)的墻壁上，于是，一面“我和月亮”的故事墻就誕生了。

教師還對“我和月亮”主題進行了拓展。教師引導(dǎo)幼兒：“夜空除了有月亮，還有什么？”幼兒答道：“有放煙花的夜空”“有星星閃爍的夜空”“有月兒圓圓的夜空”。接下來，教師為幼兒提供了油畫棒和黑卡紙，還有冰棒棍、玉米粒、棉花等多樣化的輔助材料，請幼兒畫下自己想象中的夜空?；顒咏Y(jié)束后，教師將幼兒的創(chuàng)作成果整理出來，也粘貼在故事墻上，主題是“夜空的猜想”。幼兒們看著自己的作品被展示出來，非常高興，繪畫的積極性增強了許多。

（2）用一個情景串聯(lián)起多個主題的區(qū)域環(huán)境

用一個主題串聯(lián)起多個情景性的活動環(huán)境受到了幼兒的歡迎。于是，我們不禁聯(lián)想：用一個情景串聯(lián)起多個主題的區(qū)域環(huán)境是不是也會產(chǎn)生意想不到的效果呢？

我們嘗試探究在統(tǒng)一的主題情景下，遞進式地創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。比如，在中班美工區(qū)的主題活動“冬天來了”中，教師創(chuàng)設(shè)了遞進式的主題情景：剪紙→雪花；繪畫→冬天的衣服→小動物的冬衣→冬眠的小動物→小動物的家?；顒拥慕Y(jié)果跟教師們設(shè)想的一樣，幼兒們隨著主題的變換和內(nèi)容的深入，參與的熱情越來越高，課堂氣氛熱烈。

（3）用一個主題情景串聯(lián)起多個區(qū)域環(huán)境

接下來，我們嘗試著將班級多個區(qū)域用一個主題的形式整合創(chuàng)設(shè)。比如，在主題活動“迎新年”中，有的幼兒在美術(shù)區(qū)以“除夕夜”為主題在黑色卡紙上畫除舊迎新的夜晚；有的幼兒在手工區(qū)“甜品制作屋”制作“甜品”；有的幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)給“新年禮物”分類、排序，整個班級顯現(xiàn)出濃濃的新年氛圍，達到了預(yù)期的教育效果。顯然，彈性的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶給了幼兒和教師共同的收獲。

（二）變空間：可移動的區(qū)域空間

心理學(xué)家指出，學(xué)前兒童的注意以被動注意為主，色彩鮮明、外觀生動形象或反常的現(xiàn)象往往能引起幼兒的注意。因此，變化區(qū)域環(huán)境、適時調(diào)整區(qū)域布局，都能激發(fā)起幼兒主動參與區(qū)域活動的積極性。

1.換一換，區(qū)域也搬家

活動區(qū)域并非一個學(xué)期一成不變的，教師可以根據(jù)不同的主題、幼兒興趣的變化來靈活調(diào)整活動區(qū)域的布局。這種變化能夠帶給幼兒驚喜，激勵幼兒愛上班級環(huán)境。教師要依據(jù)區(qū)域活動主題的變化來改變區(qū)域布局。下面以家長和教師的一次交談為例，可以看出區(qū)域環(huán)境變化后帶來的立竿見影的效果。

家長：“老師，你們期中也換教室了嗎？”

教師：“我們沒有換教室啊，怎么了？”

家長：“我們家寶寶說教室‘搬家’了，看來是寶寶在瞎說！”

教師：“小朋友說的沒錯，我們是‘搬家’了，但是只是更換了教室的布局，小朋友們可能認為這就是搬家吧！”

2.動一動，區(qū)域有魔術(shù)

動一動，指的是在活動區(qū)準備裝上萬向輪的架子、方便移動的屏風(fēng)、布簾等材料，以使幼兒在區(qū)域活動時可以自由移動架子、簾子和屏風(fēng)等。比如，美工區(qū)的作品展示柜，可以拉動到數(shù)學(xué)區(qū)，成為數(shù)學(xué)區(qū)的操作材料，也可以拉動到閱讀區(qū)，成為閱讀區(qū)里表演故事的道具等。

（三）變角色：可利用的教育資源

以往，參與區(qū)域活動的都是幼兒和指導(dǎo)老師，這次我們打破游戲的常態(tài)，借助特殊的日子，如家長開放日、家長一日志愿者等，將區(qū)域同時向家長開放。當(dāng)幼兒看到爸爸媽媽也在擺弄自己所熟悉的材料時，積極性自然也就高漲了?；顒又杏袝r需要幼兒當(dāng)小老師指導(dǎo)家長，此時幼兒的勁頭就更足了。下面以彤彤小朋友在活動中的表現(xiàn)為例。

“我們也做小朋友好了，他們的東西多好玩?。　睅讉€家長邊擺弄區(qū)角里的材料，邊聊道。

這時，彤彤?dāng)D了進來，對家長們說：“這個不是這樣玩的！”說著，他示范著擺弄了起來。

有家長故意逗彤彤：“可我還是不會玩??！”

彤彤更來勁了：“那我再玩一次，你看仔細了！”

教師還可以邀請姐妹班、平行班的幼兒進入本班區(qū)域，開展混齡、姐妹班活動等，以豐富活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣。

（四）變材料：可分層的區(qū)域材料

區(qū)域材料的層次性，是指材料的復(fù)雜性和難度上的層層遞進，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料上。在此過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡和心理特點，從視覺刺激入手、調(diào)整材料使用的難度，以激發(fā)幼兒的探究興趣。比如，在科學(xué)區(qū)“分豆豆”主題活動中，教師請幼兒利用投放的工具（勺子、筷子、夾子、漏勺、叉子），分離混合在一起的小米和黃豆。所有工具中漏勺能最快速地分離混合物→使用漏勺分離大米、黃豆的混合物和分離小米、黃豆的混合物的區(qū)別（分離小米和黃豆的混合物速度更快）并找出原因（大米的顆粒比小米大，漏下來的速度就慢了）→繼續(xù)投放綠豆和黃豆的混合物，最后找出投放速度和結(jié)果之間的因果關(guān)系。

材料難度的層層加深，吸引著幼兒孜孜不倦地投入探究活動，樂此不疲。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求

（一）區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的主體性

自發(fā)性是區(qū)域創(chuàng)設(shè)的核心。情景性的區(qū)域創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認知水平，在區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)中，教師要真正發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、支持者的作用，尊重幼兒的主體地位，將主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒參與前期計劃、實踐布置、后期維護和更新調(diào)整等全過程。

（二）區(qū)域布局要合理

區(qū)域活動進行一段時間后，教師可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)確定是否需要改變區(qū)域環(huán)境，并根據(jù)幼兒的需要改造區(qū)域布局。通常的做法是以桌子、柜子、盒子、隔板等分隔物來劃分區(qū)域。分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換，如小班幼兒需要相對開放的空間，分隔時教師要注意物體的擺放位置，要確保幼兒能隨時看到教師，增加幼兒的安全感，也便于教師觀察幼兒的表現(xiàn)。改變區(qū)域布局的方法主要有兩種。一是更換區(qū)域位置。如將原來布置“娃娃家”的位置變換成小舞臺，“娃娃家”則移到小超市的位置。二是改變區(qū)域結(jié)構(gòu)。如將原本擺放在多層貨架上的貨物，變?yōu)橐躁惲械姆绞狡戒佋陂L方形桌面上。

（三）定期改變區(qū)域環(huán)境的原則

經(jīng)久不變的區(qū)域環(huán)境無法長時間吸引幼兒的注意力，區(qū)域環(huán)境需要隨幼兒年齡特點、季節(jié)、節(jié)日和主題等定期變換，其原則一是隨情景而變化，二是隨主題而更新。

幼兒生活的每一個空間都影響著幼兒的生活與成長。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也反作用于教師。在體驗了幼兒成功的區(qū)域活動之后，教師們的創(chuàng)設(shè)信心和積極性也增強了。在學(xué)期結(jié)束后的區(qū)域環(huán)境評比中，教師們介紹自己班級區(qū)域環(huán)境時臉上洋溢的微笑，讓我們看到了成功的喜悅。教育是一個有機變化的過程，也是不斷嘗試和積累的過程。教師們通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進了幼兒的全面發(fā)展，提高了自身的專業(yè)水平。今后，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)仍然是我們學(xué)習(xí)的重點，我們將深入研究區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、拓展，以探索出更有價值的實踐策略。