魏東曉

《元素訓(xùn)練》源自上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系的劇作創(chuàng)作基礎(chǔ)課程，目前在二級(jí)學(xué)院電影學(xué)院同時(shí)開(kāi)設(shè)。電影學(xué)院從傳承該課程的形制開(kāi)始，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了一定的探索和創(chuàng)新。

一、課程溯源

《元素訓(xùn)練》課程設(shè)想的提出始于20世紀(jì)80年代末，首次正式命名并納入教學(xué)實(shí)踐于戲文系88級(jí)本科班。該班專業(yè)教師們?cè)趥鞒性瓚蛭南祵I(yè)教學(xué)小班化特色的同時(shí)，提出應(yīng)提高劇作寫作教學(xué)的理論性和系統(tǒng)性，在參考表演系以“聲臺(tái)形表”對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行梳理的思維方式后，結(jié)合編劇專業(yè)理論，進(jìn)行了嶄新的教學(xué)探索。在當(dāng)時(shí)戲文系主任丁羅男先生的支持下，該課程的主持教師、著名編劇趙耀民系這一教學(xué)理念的主要推手之一，筆者系戲文88級(jí)本科學(xué)生，其后戲文系大多數(shù)劇作教師均曾在該課程執(zhí)教。由此開(kāi)始，《元素訓(xùn)練》課程不斷發(fā)展完善，成為三十多年來(lái)戲文系專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，不僅傳統(tǒng)的創(chuàng)作、理論專業(yè)，而且曾經(jīng)開(kāi)設(shè)的文藝編導(dǎo)、藝術(shù)管理、藝術(shù)教育等專業(yè)，均以該課程為重要的入門劇作專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

課程基本形制為：針對(duì)劇作創(chuàng)作技巧諸元素組織理論教學(xué)，同時(shí)配合以大量小組實(shí)踐創(chuàng)作課程，課程教學(xué)組一般由超過(guò)五名教師組成，全班理論課由不同教師主講不同單元并布置劇作作業(yè)，創(chuàng)作小組課程每位教師帶教學(xué)生四至五人，既強(qiáng)調(diào)當(dāng)次單元理論在創(chuàng)作實(shí)踐中的應(yīng)用，又兼顧其他創(chuàng)作元素，從劇作構(gòu)思開(kāi)始，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討及多稿次修改最終完成劇作作業(yè)。劇作元素主題主要以“戲劇動(dòng)作”“發(fā)現(xiàn)與突轉(zhuǎn)”“懸念與延宕”“戲劇場(chǎng)面”“戲劇情境”“細(xì)節(jié)”“臺(tái)詞”等為主干，在不同班級(jí)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況有所增刪。對(duì)于當(dāng)時(shí)應(yīng)屆高中畢業(yè)生占多數(shù)的戲文系學(xué)生而言，絕大部分在一年的《元素訓(xùn)練》行課時(shí)間內(nèi)達(dá)成了從文學(xué)創(chuàng)作思維轉(zhuǎn)入劇作創(chuàng)作思維的教學(xué)要求。在曾擔(dān)任該課程教師的周豹娣、李寧兩位教授所作的一份問(wèn)卷調(diào)查中，《元素訓(xùn)練》課程被歷屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

現(xiàn)屬電影學(xué)院的廣播電視文藝編導(dǎo)專業(yè)，1995年至2005年設(shè)立于戲劇文學(xué)系，2005年上海戲劇學(xué)院成立電視藝術(shù)系，編導(dǎo)專業(yè)整體劃歸該系，《元素訓(xùn)練》課程的重要定位依然，之后成立的攝影與制作專業(yè)也開(kāi)設(shè)《元素訓(xùn)練》課程，并一直延續(xù)至今。

圖1.《元素訓(xùn)練》課堂合影

二、電影學(xué)院教學(xué)對(duì)象的改變和挑戰(zhàn)

《元素訓(xùn)練》課程在戲文系開(kāi)設(shè)初期，教學(xué)中劇作創(chuàng)作實(shí)踐與理論并重，至1995年開(kāi)創(chuàng)文藝編導(dǎo)專業(yè)前，教學(xué)目標(biāo)專注于劇作創(chuàng)作即一度創(chuàng)作主方向，文藝編導(dǎo)專業(yè)設(shè)立后教學(xué)目標(biāo)設(shè)置向二度創(chuàng)作適度延伸，但是核心課程仍然以劇作內(nèi)容為基礎(chǔ)，其后無(wú)論2003年創(chuàng)設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)，還是2005年編導(dǎo)專業(yè)劃歸電視藝術(shù)系，同時(shí)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)，抑或在原有基礎(chǔ)上實(shí)行創(chuàng)作和理論專業(yè)方向分野，以編劇教學(xué)為主導(dǎo)方向，培育劇作創(chuàng)作實(shí)踐與理論人才的目標(biāo)并未改變。與此相應(yīng)，編劇類課程的系統(tǒng)性也一直保持完整并穩(wěn)步發(fā)展。

在電影學(xué)院開(kāi)設(shè)的《元素訓(xùn)練》課程傳承于戲文系，但與戲文各專業(yè)不同的是，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以電視為主導(dǎo)，逐漸發(fā)展劇情片、紀(jì)錄片、電視欄目等細(xì)分方向；攝影與制作專業(yè)創(chuàng)立后，對(duì)于電影編劇基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求也成為《元素訓(xùn)練》的教學(xué)要求。然而，各專業(yè)課時(shí)總量并無(wú)增加，甚至有所縮減。面對(duì)同時(shí)開(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、播音與主持藝術(shù)三個(gè)專業(yè)的電影學(xué)院，《元素訓(xùn)練》作為傳統(tǒng)劇作創(chuàng)作課程必須作出適應(yīng)新目標(biāo)的系統(tǒng)定位。

實(shí)際上，劇作創(chuàng)作的訓(xùn)練首先針對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。電影、電視，甚或舞臺(tái)，其區(qū)別主要在于呈現(xiàn)形式和技術(shù)環(huán)節(jié)的不同，以及工業(yè)體系具體運(yùn)作環(huán)境的差異，就內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，即一度創(chuàng)作的前端，其方式方法存在不同程度的相似之處。戲劇文學(xué)系出身的影視劇編劇、欄目編導(dǎo)、紀(jì)錄片編導(dǎo)為數(shù)甚多，電影學(xué)院也有不少成為編劇的校友，總體而言，上海戲劇學(xué)院畢業(yè)生中，亦存在為數(shù)不少的專業(yè)跨界現(xiàn)象。因此，電影學(xué)院將《元素訓(xùn)練》課程定位于全院基礎(chǔ)課程，即使在目前沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課程的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，也曾經(jīng)多次探討開(kāi)設(shè)的可能性。

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，《元素訓(xùn)練》課程系專業(yè)主干課程的起始，相較于戲文系，課程必須更為適應(yīng)電視領(lǐng)域的通行工作環(huán)境，自案頭創(chuàng)作開(kāi)始觀照整體電視制作工業(yè)體系來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)是必須作出的調(diào)整。因此，具備編劇能力，能夠勝任職業(yè)編劇工作或在擔(dān)任導(dǎo)演時(shí)能夠履行基礎(chǔ)編劇職能是人才培養(yǎng)的方向。

在攝影與制作專業(yè)，《元素訓(xùn)練》更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于劇作創(chuàng)作過(guò)程的理解、對(duì)于劇作技術(shù)規(guī)范的評(píng)判和在二度創(chuàng)作中與編劇協(xié)調(diào)工作的能力。

三十年來(lái)，作為劇作創(chuàng)作基礎(chǔ)的閱讀量和閱片數(shù)量在戲文系以劇作分析、觀摩討論等課程方式進(jìn)行基礎(chǔ)保障，而目前電影學(xué)院沒(méi)有足夠的課時(shí)空間達(dá)到同樣的課程配備，因此閱讀和觀摩主要依靠學(xué)生課外自修，在數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)性上難以達(dá)到由專業(yè)教師指導(dǎo)的相應(yīng)強(qiáng)度。在觀摩比重增加、質(zhì)量和系統(tǒng)性參差不齊、文字閱讀比重相對(duì)下降的信息攝取特征變化背景下，電影學(xué)院學(xué)生相對(duì)于戲文系學(xué)生在這方面的差異更為顯著；另一方面，電影學(xué)院學(xué)生對(duì)于聲畫表現(xiàn)手段的興趣較為集中和迫切，對(duì)于劇作創(chuàng)作基礎(chǔ)重要性的理解相對(duì)單薄，也是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，在面對(duì)影視制作類的基礎(chǔ)課程配備時(shí)，中學(xué)教育中較少接觸的專業(yè)設(shè)備和運(yùn)用訓(xùn)練在學(xué)習(xí)興趣上相比文字訓(xùn)練為主的《元素訓(xùn)練》具有天然優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往傾向于實(shí)踐體量更大的前者。

三、教學(xué)環(huán)境的改變

自1980年代末至今的三十年來(lái)，《元素訓(xùn)練》課程的行課環(huán)境日新月異，戲文系轉(zhuǎn)換到電影學(xué)院所對(duì)應(yīng)的行業(yè)運(yùn)作方式、教學(xué)資源的配備和教學(xué)系統(tǒng)的差異、學(xué)生基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)訴求，均已發(fā)生巨大變化，對(duì)此形勢(shì)的認(rèn)識(shí)也是創(chuàng)新教學(xué)安排的基礎(chǔ)依據(jù)。

（一）影視行業(yè)工作方式迅速發(fā)展

以行業(yè)背景而言，電影電視在劇作創(chuàng)作方式上產(chǎn)生了較大變化。首先，從80年代以獨(dú)立創(chuàng)作為主，轉(zhuǎn)化為多流程、多創(chuàng)作者共同完成創(chuàng)作過(guò)程的工作方式占據(jù)了相當(dāng)比例。其次，尤其以劇集而言，平均集數(shù)大幅度增加，使得整體劇作容量要求迅速提高。再次，由于資本的強(qiáng)勢(shì)介入，產(chǎn)業(yè)鏈終端迅速對(duì)前端創(chuàng)作產(chǎn)生倒逼效應(yīng)，對(duì)劇作創(chuàng)作提出的要求和指標(biāo)更為復(fù)雜和多元。從學(xué)生角度而言，不少受傳統(tǒng)戲文系教學(xué)嚴(yán)格訓(xùn)練的畢業(yè)生在電影電視編劇領(lǐng)域收獲豐富，通過(guò)嚴(yán)酷競(jìng)爭(zhēng)獲得行業(yè)聲望，但是在畢業(yè)脫離教學(xué)環(huán)境到就業(yè)適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中往往需要經(jīng)過(guò)上述環(huán)境變化的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，劇作技巧的扎實(shí)基礎(chǔ)與適應(yīng)巨變的工作環(huán)境之間需要盡快過(guò)渡。

（二）教學(xué)資源配備和教學(xué)系統(tǒng)差異

戲文系的《元素訓(xùn)練》課程每周兩次，每次四課時(shí)，一般安排在周二、周五，或周一、周四，以適應(yīng)大體量高強(qiáng)度作業(yè)所需要的節(jié)奏。在師資配備方面，劇作創(chuàng)作教師的數(shù)量和質(zhì)量均為全校二級(jí)教學(xué)單位之首。而影視學(xué)院目前開(kāi)設(shè)該課程的編導(dǎo)專業(yè)每周一次課程，每次四課時(shí)，比戲文系同期減少50%學(xué)時(shí)，師資數(shù)量無(wú)法與戲文系相提并論，雖然嘗試了聘請(qǐng)外聘教師、退休教師等各種方式，但是不具備達(dá)到戲文系該課程教學(xué)強(qiáng)度的條件。

由于編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)方向不同于戲文系，課時(shí)總量限制下需要分配給更為多樣的課程序列，也使得劇作創(chuàng)作課程目前不可能獲得更多課時(shí)。之后開(kāi)設(shè)《元素訓(xùn)練》課程的攝影與制作專業(yè)也同樣存在類似狀況，因此雖然學(xué)院教學(xué)管理層面和劇作教師一直以戲文系為榜樣努力挖掘潛力，但是課程的具體運(yùn)作必然需要調(diào)整。

從整體教學(xué)體系來(lái)看，無(wú)論是編導(dǎo)還是制作專業(yè)，劇作創(chuàng)作類課程均非以培養(yǎng)專業(yè)編劇作為主要或唯一目標(biāo)，因此課程序列中相關(guān)系統(tǒng)性更近似戲文系的簡(jiǎn)化版。在各自的教學(xué)大綱中，劇作專業(yè)系列課程在一年級(jí)的《元素訓(xùn)練》之后即過(guò)渡到三年級(jí)的《影視劇本寫作》，之后學(xué)生即進(jìn)入對(duì)綜合能力要求較高的畢業(yè)創(chuàng)作，這對(duì)于《元素訓(xùn)練》在影視學(xué)院的目標(biāo)修訂和創(chuàng)新提出了迫切的要求，即在教學(xué)資源相對(duì)有限的既定現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下必須更有效地保證教學(xué)強(qiáng)度，提升教學(xué)實(shí)效。

四、教學(xué)運(yùn)作的調(diào)整舉措

基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的具體分析，電影學(xué)院根據(jù)自身的特點(diǎn)對(duì)《元素訓(xùn)練》的形制逐步調(diào)整，力求在傳承原戲文系該課程理論實(shí)踐并重的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步適應(yīng)影視劇作創(chuàng)作的規(guī)律。

（一）對(duì)課程的理論和實(shí)踐部分分別進(jìn)行調(diào)整，更新案例、調(diào)整作業(yè)流程，優(yōu)化教學(xué)方法

在理論亦即課堂講授部分，以“戲劇動(dòng)作”“發(fā)現(xiàn)與突轉(zhuǎn)”“懸念與延宕”“場(chǎng)面”“情境”為主要元素進(jìn)行講授，輔以少量理論過(guò)渡和優(yōu)秀作業(yè)講評(píng)，將課程案例大部分調(diào)整為影視作品。

針對(duì)學(xué)生課外閱讀與閱片，尤其是經(jīng)典閱讀與閱片較少的現(xiàn)狀，在上半學(xué)年案例比較集中于經(jīng)典劇作技巧運(yùn)用類型，下半學(xué)年逐步擴(kuò)展，并在教學(xué)全過(guò)程強(qiáng)調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性和專業(yè)學(xué)習(xí)趣味性的結(jié)合。在實(shí)踐亦即創(chuàng)作小組課上，強(qiáng)調(diào)梗概、大綱、文學(xué)劇本三個(gè)階段的循序遞進(jìn)，并采取“階段競(jìng)爭(zhēng)性選拔”的方式，強(qiáng)化作業(yè)強(qiáng)度和團(tuán)隊(duì)合作，促成學(xué)生在課外自覺(jué)研討。

根據(jù)電影、電視劇作創(chuàng)作的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將劇作工作流程模擬引入實(shí)踐課程部分，以4000字10分鐘片長(zhǎng)體量的短片文學(xué)劇本為作業(yè)目標(biāo)，分解為200字故事梗概、800字劇作大綱、4000字成稿三個(gè)階段。每個(gè)階段選取一定比例的優(yōu)選作業(yè)進(jìn)入下一階段，未入選的學(xué)生并入入選學(xué)生下一階段的作業(yè)小組，逐步形成團(tuán)隊(duì)作業(yè)。在不同階段，學(xué)生獲得相應(yīng)高低不同的起評(píng)分?jǐn)?shù)，其作業(yè)全程的結(jié)果和態(tài)度均納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，編導(dǎo)專業(yè)原創(chuàng)作業(yè)相對(duì)制作專業(yè)的優(yōu)秀率稍占優(yōu)勢(shì)，但是制作專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也不容小視。學(xué)生從劇作大綱階段開(kāi)始必須合作建組，雖然也存在不同程度的意見(jiàn)相左，課外討論中由于觀點(diǎn)不同，經(jīng)常爭(zhēng)論，但是在一定的適應(yīng)時(shí)期后都能夠不同程度地提升合作創(chuàng)作的意識(shí)和態(tài)度，在不同專業(yè)視角下更為完整地獲得了對(duì)于劇作創(chuàng)作的職業(yè)理解。從教學(xué)效果來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)性的提升對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用比較顯著，每個(gè)階段宣布優(yōu)選作業(yè)環(huán)節(jié)經(jīng)常成為學(xué)生最為關(guān)注的環(huán)節(jié)。在優(yōu)選作業(yè)討論中，學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成員間不同創(chuàng)作題材、方向、態(tài)度和合作方式對(duì)于作業(yè)的影響，輔以帶組教師在點(diǎn)評(píng)中不僅針對(duì)作業(yè)內(nèi)容，也關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)，學(xué)生不僅在創(chuàng)作能力本身，而且在創(chuàng)作環(huán)境的適應(yīng)性上也獲得了較好的體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)作小組課教學(xué)中的“階段競(jìng)爭(zhēng)性選拔”創(chuàng)新教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

由于教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，《元素訓(xùn)練》課程中最具特色的創(chuàng)作小組（俗稱“小課”）規(guī)模也不斷擴(kuò)大，到2019年，小組學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到十人，相當(dāng)于該課程最初在戲文系創(chuàng)設(shè)時(shí)的兩倍。課程作業(yè)每學(xué)期兩次，每次成稿4000字，每學(xué)期兩次，要求作業(yè)過(guò)程中修改至少兩稿，小組課要求帶組教師對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)均作一對(duì)一的創(chuàng)作輔導(dǎo)，在課時(shí)不變的前提下，完成上述要求越來(lái)越艱難，幾乎所有教師都在課外增加輔導(dǎo)以期保持原有教學(xué)強(qiáng)度。從學(xué)生角度而言，在文學(xué)思維并未轉(zhuǎn)換為劇作思維的前提下，在《元素訓(xùn)練》教學(xué)期間構(gòu)思難以迅速達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是普遍現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上勉為其難強(qiáng)行寫作劇本雖然對(duì)學(xué)生具有一定的強(qiáng)化訓(xùn)練作用，但是有限的教師教學(xué)資源因此存在分配上的低效，作業(yè)數(shù)量的累積一定程度上徒勞地增加了教師的疲勞程度。因此更為精確地將教學(xué)資源細(xì)分到最為亟需的教學(xué)節(jié)點(diǎn)成為“階段競(jìng)爭(zhēng)性選拔”這一方式的設(shè)計(jì)初衷，優(yōu)選符合劇作技術(shù)規(guī)格和內(nèi)容高度的構(gòu)思進(jìn)行進(jìn)一步劇作創(chuàng)作，將教師從不具備進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿Φ臉?gòu)思作業(yè)中解放出來(lái)，使學(xué)生理解劇作構(gòu)思是劇本創(chuàng)作的原點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)端訴求的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)規(guī)格的思考，通過(guò)其相互討論進(jìn)行自我教學(xué)是進(jìn)行這一輪創(chuàng)新希望達(dá)到的目的。

結(jié)合行業(yè)劇作創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)合作方式，電影學(xué)院的《元素訓(xùn)練》每輪次作業(yè)要求調(diào)整為梗概、提綱、劇作三個(gè)階段，每個(gè)階段均存在競(jìng)爭(zhēng)，較為優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)入下一個(gè)階段，不具備發(fā)展?jié)摿Φ臉?gòu)思不再繼續(xù)，學(xué)生自行協(xié)商以平均組員數(shù)原則組團(tuán)進(jìn)入下一個(gè)階段。每一個(gè)階段，保留三分之一到三分之二的作業(yè)進(jìn)入下一輪。

（三）2019-2020年第一學(xué)期的《元素訓(xùn)練》課程，系一學(xué)年該課程的前半部分，教學(xué)對(duì)象為電影學(xué)院（當(dāng)時(shí)稱電影電視學(xué)院）19級(jí)廣播電視編導(dǎo)和19級(jí)影視制作兩個(gè)班，該學(xué)期小組課程共10次，兩輪次劇作作業(yè)，筆者所帶教的創(chuàng)作小組學(xué)生10人1

第一輪次作業(yè)，梗概10篇，提綱5篇，劇本3篇，第二、三階段學(xué)生分組人數(shù)分別為2人一組共5組，3、3、4人一組共3組。梗概階段，學(xué)生對(duì)于課堂上提出的現(xiàn)實(shí)主義、避免玄幻歷史題材等要求并未普遍重視和遵從，在兩次梗概構(gòu)思分析課中，認(rèn)識(shí)到作業(yè)要求與技術(shù)訓(xùn)練存在內(nèi)在關(guān)系，只是仍然感到天馬行空的創(chuàng)作受到限制。在9月27日課后到10月16日課前公布第一輪競(jìng)爭(zhēng)的階段節(jié)點(diǎn)，不少學(xué)生課余主動(dòng)與任課教師溝通尋求作業(yè)提升。10月30日進(jìn)入第二階段之后，學(xué)生自行分組更多以相互關(guān)系親疏為第一選項(xiàng)，但由于平均組員數(shù)原則仍有并不熟悉的同學(xué)同處一組的情況。在后續(xù)合作中，他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系親疏與合作效果并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，一些原本并不熟悉的同學(xué)因作業(yè)溝通相互產(chǎn)生了創(chuàng)作共振。第三階段，自行分組出現(xiàn)了創(chuàng)作習(xí)慣并不相互認(rèn)同，但是希望同處一組以檢驗(yàn)這類情況能否產(chǎn)生良好合作效果的分組動(dòng)機(jī)，并且在最終交付文學(xué)劇本時(shí)互不認(rèn)同的同學(xué)交托劇本寫作，以期更好地完善作業(yè)的情況。此輪作業(yè)中，最終成形的三部文學(xué)劇本原創(chuàng)者兩位來(lái)自影視制作班，一位出自編導(dǎo)班，從專業(yè)適應(yīng)性角度稍稍出乎學(xué)生們的預(yù)期，其中一位制作班的學(xué)生對(duì)于自己原創(chuàng)構(gòu)思能夠進(jìn)入最終階段公開(kāi)表示意外，這也引發(fā)了學(xué)生們對(duì)于劇作與自身固有文學(xué)創(chuàng)作概念區(qū)別的思考，從而產(chǎn)生重新審視和學(xué)習(xí)劇作創(chuàng)作技術(shù)的動(dòng)力。

表1.上海戲劇學(xué)院教學(xué)進(jìn)度表——寫作元素訓(xùn)練課程

第二輪次作業(yè)，梗概1 0篇，提綱6篇，文學(xué)劇本4篇，第二、三階段學(xué)生分組人數(shù)分別為2、2、2、2、1、1人一組共6組，3、3、2、2人一組共4組。此輪學(xué)生對(duì)于作業(yè)要求和競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程更為了解，因此構(gòu)思質(zhì)量有所提升，各階段保留的作業(yè)數(shù)量相應(yīng)小幅增加。自行分組中，組員更多考慮創(chuàng)作合作中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不再執(zhí)著于日常人際關(guān)系，課外創(chuàng)作討論明顯增多，作業(yè)效率有所提高。特別值得一提的是在任課教師提出的非強(qiáng)制要求提示下，學(xué)生們對(duì)于素材采集有了更多的熱情，在原有主要從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了專程實(shí)地體驗(yàn)生活質(zhì)感的情況，并從中領(lǐng)悟到所謂“一手素材”的重要性。幾位原先認(rèn)為影視制作類專業(yè)沒(méi)有必要投入劇作類課程的學(xué)生某種程度上轉(zhuǎn)變了看法，甚至表示劇作創(chuàng)作雖然難，但是比想象的有趣得多。

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期是“階段競(jìng)爭(zhēng)性選拔”這一方式首次全面展開(kāi)，教學(xué)組教師們實(shí)踐后確認(rèn)這一方式符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源配置需求，更好地集中了教師創(chuàng)作指導(dǎo)的精力，有利于提升教學(xué)效率，尤其是在師生雙向積極性的調(diào)動(dòng)上起到了明顯的作用。近年來(lái)，電影學(xué)院劇作類課程在摸索完善“階段競(jìng)爭(zhēng)性選拔”的基礎(chǔ)上，在研究生課程《影視劇作創(chuàng)作》中也引入這一教學(xué)方式，并在2021藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)質(zhì)量專項(xiàng)巡查工作會(huì)上獲得了肯定。

（四）與表演、導(dǎo)演課程作業(yè)接軌，進(jìn)而確立劇情片作業(yè)系列標(biāo)準(zhǔn)

從課程系列的角度而言，影視學(xué)院的編劇課程與表演、導(dǎo)演類課程聯(lián)系相當(dāng)緊密，這也是專業(yè)實(shí)踐能力的要求使然。這兩門課程的作業(yè)對(duì)于經(jīng)由中學(xué)教育迅速進(jìn)入藝術(shù)專業(yè)高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高難度。在短時(shí)間內(nèi)合理分配作業(yè)精力投入、提升作業(yè)效果是同時(shí)面對(duì)編劇和導(dǎo)演基礎(chǔ)教學(xué)要求的影視學(xué)院必須解決的問(wèn)題。在目前《元素訓(xùn)練》課程一學(xué)年的教學(xué)之中，大致存留200項(xiàng)故事梗概、80項(xiàng)劇作大綱、50項(xiàng)文學(xué)劇本，其目標(biāo)片長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的十分鐘，與表演、導(dǎo)演課程的作業(yè)要求接近，因此建立劇作到表演、導(dǎo)演課程的作業(yè)系列也就順理成章地具備了執(zhí)行基礎(chǔ)。目前，留存作業(yè)移交表演、導(dǎo)演課程的流程基本建立，而表演、導(dǎo)演課程作業(yè)向拍攝過(guò)渡也正在逐步協(xié)調(diào)中。在一系列的作業(yè)鏈構(gòu)建中，系統(tǒng)性的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自然成型，且逐漸延伸至長(zhǎng)達(dá)一年的畢業(yè)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)院正在逐段整合提煉，擬形成合理兼顧理想目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)資源的作業(yè)體系，并以此為更直接接軌影視工業(yè)體系的課程調(diào)整打下良好的基礎(chǔ)。

五、尚待解決的教學(xué)問(wèn)題

雖然采取了一系列基于教學(xué)新情況的措施，也取得了一定的效果，但是《元素訓(xùn)練》課程仍然存在一定的問(wèn)題亟待尋求解決方案。

（一）劇作創(chuàng)作課程系列尚待完善

劇作創(chuàng)作類課程在戲文系是一套完整的體系，《元素訓(xùn)練》只是該課程的開(kāi)端，但是目前電影學(xué)院由于前述相關(guān)原因并未整體引入教學(xué)系統(tǒng)?！对赜?xùn)練》著重解決劇作概念和技術(shù)能力問(wèn)題，但限于課程體量較少涉及劇作整體構(gòu)架問(wèn)題。在戲文系的課程體系里，以《元素訓(xùn)練》之后的《獨(dú)幕劇》，以及高年級(jí)的《大戲結(jié)構(gòu)》來(lái)解決這一課題。在電影學(xué)院，恰恰缺乏這一過(guò)程，而直接進(jìn)入三年級(jí)的影視劇作創(chuàng)作課程。這一問(wèn)題難以由《元素訓(xùn)練》課程彌補(bǔ)，課程體系的整合才能真正解決問(wèn)題。這樣的整合，絕不僅僅局限于劇作類課程，而應(yīng)當(dāng)更為全面地觀照現(xiàn)有課程體系的整體，做到真正了解行業(yè)發(fā)展的需求，以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)象、資源的具體狀況，由定性而定量地逐步完善。

（二）文學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)類課程亟待補(bǔ)充

劇作創(chuàng)作技巧固然值得重視，也是上戲編劇教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，文學(xué)格局卻是上乘創(chuàng)作更為不可或缺的素養(yǎng)，僅有技巧教學(xué)很難真正提高內(nèi)容創(chuàng)作質(zhì)量。無(wú)論在理論堂課還是創(chuàng)作實(shí)踐小組課中，各位教師都利用各種機(jī)會(huì)呼吁學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品和劇作文本，甚或文史哲學(xué)領(lǐng)域的大量閱讀，但是效果并不穩(wěn)定。在校教務(wù)處實(shí)行閱讀測(cè)試后這一局面有所改觀，但是專業(yè)劇作的閱讀量要求顯然無(wú)法僅僅依靠教務(wù)處的努力。因此這一問(wèn)題的解決也仍然需要對(duì)課程體系進(jìn)行更為細(xì)致的梳理和整合。

結(jié)語(yǔ)

劇作能力教育是影視教育的基礎(chǔ)，《元素訓(xùn)練》課程又是上海戲劇學(xué)院傳統(tǒng)編劇教學(xué)系列的基礎(chǔ)，影視的表達(dá)方式雖然不完全等同于舞臺(tái)，但是在內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上卻高度趨同，這決定了電影學(xué)院的《元素訓(xùn)練》課程必然以戲文系范例為依托。電影學(xué)院的教學(xué)又畢竟與戲文系的教學(xué)不同，這決定了學(xué)院必須以自身特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整。將課程置于整體課程體系去考慮，將課程體系置于影視工業(yè)環(huán)境的要求去考慮，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷增強(qiáng)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，從中不斷提煉總結(jié)出新的理論和模式，才能形成產(chǎn)學(xué)研用循環(huán)良性發(fā)展的形態(tài)。電影學(xué)院在《元素訓(xùn)練》課程教學(xué)中的思考和實(shí)踐既是環(huán)境的鞭策，也是教師們努力研究不懈進(jìn)取使然，相信《元素訓(xùn)練》課程將呈現(xiàn)更好的教學(xué)成效。

1詳見(jiàn)上海戲劇學(xué)院電影電視學(xué)院2019學(xué)年第一學(xué)期《寫作元素》課堂記錄，現(xiàn)存于教學(xué)組檔案。

2詳見(jiàn)國(guó)家教委2021藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)上海戲劇學(xué)院巡查工作會(huì)會(huì)議記錄，現(xiàn)存于上海戲劇學(xué)院教務(wù)處。