以“酸雨的防治”為主題的項目式教學設計

胡燕欣，王雨婷，侯 杰，閆 琦，王繼庫

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000 )

以實用主義作為理論指導的項目式學習，是以學生作為學習活動的主體，而教師被重新賦予任務，即由知識的灌輸者變?yōu)閷W習的推動者和課堂的調控者[1]。教學通過創(chuàng)設真實的教學情境，采用小組合作的方式，圍繞某一問題進行探究，形成了以項目為載體、問題為主線，通過運用已有知識與經驗去解決生活中實際問題的教學模式。

在常規(guī)的課堂中，教學是以教師的意志發(fā)展為主，忽視了學生的主動性。學生作為單一的個體進行學習，不利于發(fā)揮學生們的團結協(xié)作能力。項目式教學是在一個特定的環(huán)境下，通過小組合作的教學模式進行的自主探究活動，有利于充分發(fā)揮學生的主動性與合作性。項目式教學有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師要對高中化學知識進行深入的分析，將學科知識進行項目式組合，從而達到課標中提出的教師要專業(yè)知識扎實和勇于創(chuàng)新教學的要求。教學要與現(xiàn)實生活相結合，有利于拓寬學生視野，幫助學生將課堂所學的內容遷移至實際生活問題中。傳統(tǒng)教學忽視實踐，而項目式教學重視實踐探究，重視學生的創(chuàng)新性。將理論同實踐相結合，有利于提高教學效率。素質教育下進行的課程改革要求深化核心素養(yǎng)理念，教學目標由“雙基”轉變?yōu)椤叭S目標”，再調整成“學科核心素養(yǎng)”。與此相適應的評價方式也應該發(fā)生轉變，但是當下教學評價模式機械化，大多數(shù)以成績?yōu)樵u價指標，不能滿足新課改的要求[2]。而項目式教學的評價方式具有多元化的特征，評價不僅注重項目的活動過程，而且注重項目的成果,既符合新課改的要求，又有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

1 基于項目的“酸雨的防治”教學設計

1.1 項目主題的選擇

酸雨，作為常見的生態(tài)問題，因其對社會環(huán)境的嚴重危害一直以來深受公共的關注?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程表標準(實驗)》中要求，“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響”[3]?！傲蚣捌浠衔铩边x自人教版高中化學必修二(2019版)第五章第一節(jié)，是化工生產中的重要非金屬元素，而酸雨可以作其STS(科學(Society)、技術(Technology)、社會(Society)的研究簡稱)的承載素材。在此之前，學生已經學習過物質分類及轉化和氧化還原反應的知識，初步能從物質類別與化合價角度去思考問題，并且掌握離子反應以及硫元素的相關知識。通過設立“酸雨的防治”這一項目，激發(fā)學生的學習動機，以分析硫酸型酸雨的形成途徑和工業(yè)防治為教學的主線，深化學生對硫及其化合物性質與酸雨的認識，掌握不同價態(tài)含硫化合物的轉化的知識，引導學生將所學知識遷移到實際生產生活當中，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)和提高化學學科的核心素養(yǎng)。

1.2 項目目標的確立

1.2.1 教學目標

2)通過查閱相關資料，對酸雨進行概述，培養(yǎng)學生信息搜集與處理能力。

3)通過構建價類二維圖，展示不同價態(tài)的含硫化合物之間的關系，引導學生能夠主動地從物質類別和化合價的角度推測物質的性質及其轉化[4]，發(fā)展模型認知素養(yǎng)，促使學生具備一定的分類觀與氧化還原思維。

4)通過設立酸雨防治項目，從多角度探究如何降低二氧化碳的生成量，幫助學生認識化學在解決生活問題所引起的積極作用，逐步樹立環(huán)保意識，感受化學的現(xiàn)實價值，貫徹綠色化學理念。

5)通過開展小組間“學校雨水pH的測定”的實踐活動和匯報活動，提高學生探究能力和表達能力。

1.3 基于項目“酸雨的防治”的教學過程

有關“酸雨的防治”的項目式教學的子項目一——“酸雨的概述”，見表1。

有關“酸雨的防治”的項目式教學的子項目二——“酸雨的防治”，見表2。

表1 酸雨的概述

表2 酸雨的防治

硫的價類二維圖見圖1。

有關“酸雨的防治”的項目式教學的子項目三——“身邊雨水pH值的測定”，見表3。

表3 身邊雨水pH值的測定

2 總結與反思

本研究將項目式教學與高中化學相結合，將“酸雨的防治”這一項目作為課堂教學的主題，并將其分割成三個相互關聯(lián)的子項目。通過創(chuàng)設真實的情境，重新梳理硫及其化合物的轉化關系，從實際生活入手，激發(fā)學生的情感體驗，樹立環(huán)保理念；在教學過程中，將學生與化工廠老板進行角色轉換，有利于激發(fā)探索知識的內驅力；通過創(chuàng)設層層遞進的分析型問題，有利于提高學生的演繹推理能力，構建課堂與現(xiàn)實生活之間的橋梁，使學生感受化學能夠解決實際問題的價值。采用差異化原則來進行分組，將不同性格、不同知識水平以及不同能力的學生分在一起，保證每一位同學都能參與實踐過程，提高實際操作能力，切實體會到化學對社會價值。

但項目式教學相比其他教學模式更加開放靈活，在教學過程中出現(xiàn)的課堂問題都是未可知的，這對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。所以教師既要在自主探究過程中注意學生的表現(xiàn)，拋出引導性問題，以保證教學的成功。又要不斷地完善自身修養(yǎng)，才能游刃有余的運用該教學法。