嚴(yán)守語(yǔ)文本位 找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵*
——《江南》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

□賈紅紅 郁麗燕 胡亦萌

【文本分析】

《江南》是一年級(jí)上冊(cè)第三篇課文。作為統(tǒng)編教材中學(xué)習(xí)古詩(shī)文的第一課，《江南》既能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，也能讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)一步提升文化自信。

《江南》是一首漢樂府民歌，主要描繪了江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，使用了民歌常用的復(fù)沓這一修辭手法。后面五句以“魚戲”為始，更換了不同的方位詞，既便于反復(fù)詠唱，也表現(xiàn)了魚在蓮葉間歡快地穿梭和嬉戲的景象。全詩(shī)意境優(yōu)美，反映了古代人們采蓮時(shí)的光景和采蓮人的歡快心情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“江”“南”等9個(gè)生字和“三點(diǎn)水”“草字頭”2個(gè)偏旁。

2.通過聽教師示范朗讀、學(xué)生自由朗讀及學(xué)生間合作共讀等方式，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

3.借助地理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，豐富對(duì)江南以及采蓮活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，感受蓮之美、魚之樂以及采蓮人的歡快心情。

【教學(xué)過程】

板塊一：初遇“江南”

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)真實(shí)情境

導(dǎo)入：每年夏季，蕭山的湘湖就會(huì)有滿池的蓮花盛開。我們班級(jí)將組織同學(xué)們?nèi)ハ婧⒓印安缮彙被顒?dòng)。那么，什么是“采蓮”？“采蓮”又是一番怎樣的情景呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首漢樂府民歌《江南》，認(rèn)識(shí)下古代的“采蓮”活動(dòng)。

二、借助地圖，初識(shí)“江南”

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，初識(shí)生字“江”。

（1）板書“江”，認(rèn)識(shí)“三點(diǎn)水”：帶“三點(diǎn)水”的字大都和什么有關(guān)？（預(yù)設(shè)：水）

出示“水”的圖畫與其他帶有“三點(diǎn)水”的漢字：“江”“河”“湖”“?！薄跋倍寂c水有關(guān)，所以都含有“三點(diǎn)水”。

（2）圍繞“江”組詞：除了“江南”，還可以給“江”組其他詞嗎？（預(yù)設(shè)：“江水”“江邊”“江上”“長(zhǎng)江”“江岸”等）

2.了解“江南”的地理位置。

（1）初步了解“江南”的地理特點(diǎn)。

出示中國(guó)地圖，指出長(zhǎng)江的位置：孩子們，看，這就是我們祖國(guó)最長(zhǎng)的河流——長(zhǎng)江?！敖稀本褪菍?duì)長(zhǎng)江中下游以南的地區(qū)的統(tǒng)稱。

出示江南風(fēng)光圖，感受“江南”的地理特點(diǎn)：杭州地處江南，有著名的西湖、錢塘江、富春江。蕭山本地則有湘湖，隨處可見湖水、江水、河水。江南雨水多，因此也被稱為“水鄉(xiāng)”。

（2）明確“江南”的地理范疇：除杭州外，你知道還有哪些地方也屬于江南？

出示江南局部圖，發(fā)現(xiàn)除了浙江，還有湖南、安徽、江蘇、江西等地的部分區(qū)域也屬于江南。

三、整體感知，繪詩(shī)中“江南”

1.教師朗讀。要求學(xué)生邊聽邊想象畫面。

2.師生齊讀并交流，初步感知古詩(shī)內(nèi)容：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的想象跟老師一起讀，讀完后請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的景象。（預(yù)設(shè)：荷葉挨挨擠擠的，小魚兒在水里玩耍……）

3.學(xué)生自由朗讀，感受古詩(shī)節(jié)奏。

板塊二：探究江南“蓮”之多

一、想象畫面，感受江南蓮之多

1.定位詩(shī)中語(yǔ)句：夏天的江南到處是蓮花，蓮葉挨挨擠擠，密不透風(fēng)。在這首詩(shī)中也有一句描寫蓮的句子，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。（預(yù)設(shè)：“江南可采蓮，蓮葉何田田”）

2.借圖識(shí)“蓮”。出示圖1，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“蓮”，學(xué)習(xí)新偏旁“草字頭”。

圖1

3.辨“采蓮”：江南可采蓮，采的是蓮的哪個(gè)部分？（預(yù)設(shè)：蓮藕、蓮花、蓮葉、蓮蓬）

（1）字理識(shí)“采”。出示“采”的字理演變過程（見圖2）。

甲骨文的“采”，上半部分是一只手，下半部分是一棵樹及其果實(shí)。最初表示用手在樹上采摘果實(shí)。

（2）詞義辨“蓮”。“蓮”的果實(shí)主要有蓮蓬和蓮藕，通過圖1，可以看到蓮藕在泥土里，用“挖”更合適，所以采蓮實(shí)際上是采蓮蓬。

4.發(fā)揮想象，理解“蓮葉何田田”。

引導(dǎo)：讀“蓮葉何田田”這句詩(shī)，你們感受到荷葉是怎么樣的？……這就是同學(xué)們平常所見的一層疊著一層的蓮葉，也就是詩(shī)句中的“田田”。我們一起齊讀——“蓮葉何田田”。

教師指導(dǎo)朗讀，要求讀出贊美、開心的語(yǔ)氣。

5.合作朗讀，感受采蓮的美好心情：請(qǐng)大家一起來(lái)齊讀“江南——可采蓮，蓮葉——何田田”。

二、借助科學(xué)，探究蓮多之原因

1.銜接過渡，提出問題：同學(xué)們，你們知道為什么夏天的江南多蓮嗎？

2.交流反饋后，教師補(bǔ)充相關(guān)視頻、圖文資料。

（1）播放視頻，了解蓮的生長(zhǎng)條件：我們先通過一段視頻來(lái)看看蓮花適合生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中。

出示視頻資料并講解：蓮喜歡生長(zhǎng)在潮濕、水分多的地方。它對(duì)土壤也有要求，特別喜歡池塘中濕濕的、黏黏的泥土。而且蓮大多在夏季盛開，說(shuō)明它喜歡生活在溫暖的環(huán)境中。老師查了資料，發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)溫度一般在20℃～25℃。

（2）深入思考，探究江南種蓮原因：知道了蓮生長(zhǎng)的條件后，請(qǐng)大家思考，江南具備哪些蓮生長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)呢？

出示氣溫圖：老師這有一幅氣溫圖，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

歸納：之前我們提到江南之所以被稱為“水鄉(xiāng)”是因?yàn)橛晁?，而且由于我們離赤道比較近，春夏季節(jié)氣候溫暖。

（3）小結(jié)：之前我們了解到江南地處長(zhǎng)江中下游，知道江南一帶多平地，而且氣候溫暖濕潤(rùn)。這些都為蓮的生長(zhǎng)提供了天然的氣候條件。

板塊三：體會(huì)江南“采蓮”之樂

1.圖片導(dǎo)入。出示采蓮女采蓮圖：因?yàn)榻鲜a(chǎn)蓮，因此每年到了蓮子成熟的季節(jié)，采蓮就成了一種很常見的勞動(dòng)。瞧，采蓮姑娘背著背簍，采蓮來(lái)咯。

2.揣摩心情：看到如此之多的蓮蓬，她們是什么心情？（預(yù)設(shè)：開心、快樂）

3.師生交流，感受采蓮之樂：從哪里可以看出采蓮人的心情是愉快的呢？（預(yù)設(shè)：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北）是呀，小魚們?cè)谧鍪裁茨?？（預(yù)設(shè)：做游戲、找方向……）

4.鏈接生活識(shí)字。引導(dǎo)：東、西、南、北是表示地理方位的生字。那么，魚會(huì)認(rèn)方向嗎？魚在水里是如何辨別方向的？（播放視頻）我們知道了魚通過各種感覺器官來(lái)感知周圍各種形式的信息，從而分辨方向。這里其實(shí)是借魚游來(lái)游去，表達(dá)采蓮人的歡快心情。

5.朗讀指導(dǎo)，讀出歡快：用輕快、活潑的語(yǔ)調(diào)去讀，可以一句比一句讀得稍快，也可以一句高、一句低，方位詞可以讀得重一點(diǎn)。我們一起來(lái)讀出采蓮的歡快。

6.布置閱讀作業(yè)：親子閱讀《一顆蓮子的生命旅程》。

【教學(xué)思考】

一、嚴(yán)格堅(jiān)守語(yǔ)文本位，增強(qiáng)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可行性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是隨著義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容整合程度不斷提升而設(shè)置的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得以落實(shí)。因此，語(yǔ)文本位是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的前提。

《江南》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于走進(jìn)古時(shí)江南采蓮情境，通過對(duì)語(yǔ)言文字形、聲、意的理解，深入體會(huì)江南采蓮之樂，感受樂府詩(shī)歌之美。因此，所有學(xué)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞《江南》展開，跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用只起輔助作用。

為幫助學(xué)生感受《江南》用字的精妙，本課呈現(xiàn)“采”字的字形演變圖和“蓮”的完整圖片，引導(dǎo)學(xué)生借對(duì)“采”的造字理?yè)?jù)和“蓮”的部件特征的剖析，理解動(dòng)詞的擇取依據(jù)與“采”“蓮”二字搭配的精準(zhǔn)性。為幫助學(xué)生感受古詩(shī)的節(jié)奏美和音韻美，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，本課不直接播放相關(guān)音頻，以免破壞學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美的直觀感受，而是讓學(xué)生直面文本，借對(duì)字、詞、句的揣摩豐富想象，運(yùn)用教師范讀、學(xué)生齊讀、自由朗讀等方式，從感知形象美過渡到感知音韻美。為幫助學(xué)生理解江南盛產(chǎn)蓮的原因和采蓮的樂趣，本課引入地圖、氣溫等地理知識(shí)，東、南、西、北等方位詞，以幫助學(xué)生想象“蓮葉何田田”、魚兒四處嬉戲、采蓮人歡欣快樂的場(chǎng)景，并對(duì)《江南》的寫作背景產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。以上各環(huán)節(jié)都緊緊圍繞《江南》展開，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)江南美景的熱愛之情，情感目標(biāo)亦在此過程中得以落實(shí)。

二、恰當(dāng)整合各科資源，把握語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)既是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的銜接點(diǎn)，又是確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容主線的重要依據(jù)。只有把握好關(guān)鍵點(diǎn)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)跨學(xué)科的融合度。要想確定關(guān)鍵點(diǎn)，須牢牢抓住文本理解的重難點(diǎn)。就《江南》而言，對(duì)采蓮之樂的理解是重難點(diǎn)。對(duì)江南環(huán)境的感知、對(duì)采蓮動(dòng)作的把握、對(duì)互文手法的認(rèn)識(shí)等都是實(shí)現(xiàn)對(duì)采蓮之樂的理解的必經(jīng)之路。因此，可由此找尋《江南》跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)條件。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的形象思維勝于抽象思維，且他們與古詩(shī)間存在較遠(yuǎn)的認(rèn)知距離，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)具有明顯的畏難心理。據(jù)此，借圖片、視頻等形象化的媒介輔助學(xué)生對(duì)抽象文字的理解，搭建學(xué)生與古代采蓮人之間的認(rèn)知橋梁，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，使其切身感受古人采蓮的樂趣。這是可行之道，亦是跨學(xué)科教學(xué)的意義所在。

綜合以上兩點(diǎn)，筆者和團(tuán)隊(duì)以對(duì)江南環(huán)境的感知這一關(guān)鍵點(diǎn)為例，詳細(xì)闡述《江南》一課如何巧用地理、科學(xué)等具象化的跨學(xué)科資源，助推學(xué)生對(duì)江南的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生雖身處江南，但對(duì)江南這一地理概念比較模糊。因此，筆者在課堂中引入地圖，以幫助學(xué)生對(duì)“江南”的地理范疇形成更清晰的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)江南地形和氣候等自然風(fēng)貌了解不多，這亦會(huì)阻礙其對(duì)《江南》創(chuàng)作背景的理解。因此，在第一板塊中，筆者借江南風(fēng)光圖和江南局部圖呈現(xiàn)江南的地形和氣候特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)江南一帶雨水充足的特點(diǎn)有了初步的印象。最后，引入科學(xué)知識(shí)以幫助學(xué)生了解蓮的生長(zhǎng)所需要的條件，讓學(xué)生結(jié)合江南的地理特征，思考江南為“蓮葉何田田”現(xiàn)象的形成提供了哪些優(yōu)越的自然條件。學(xué)生在深刻理解江南及其與蓮的關(guān)系的基礎(chǔ)上再去讀詩(shī)歌，就能通過有限的文字聯(lián)想到更豐富的內(nèi)容，將詩(shī)歌讀深、讀厚。

三、有效挖掘本土資源，提升語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提及核心素養(yǎng)時(shí)，把“文化自信”放在首位，強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多學(xué)生并不了解家鄉(xiāng)的文化、習(xí)俗。因此，筆者充分挖掘本土資源，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合湘湖采蓮這一地方特色活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)采蓮活動(dòng)”這一真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，以助其走入文本情境。開展具體活動(dòng)時(shí)，筆者又借助跨學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解“蓮葉何田田”等句意，體會(huì)江南采蓮的樂趣，靜心感受家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光?？傊?，上述活動(dòng)都增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，對(duì)本土文化的自信，以及對(duì)故土的熱愛之情。