□俞向軍 胡亦萌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并首次設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［1］34可以看到，語文學(xué)科中增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意在突破割裂、單一的學(xué)科課程模式，強化學(xué)科協(xié)同育人功能。那么，該如何理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)任務(wù)群又是什么？語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何實施？本文將嘗試回答以上三個問題。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱較完整地體現(xiàn)了其核心內(nèi)涵：立足語文學(xué)科，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以任務(wù)群的形式推動素養(yǎng)目標(biāo)落地。

（一）語文跨學(xué)科：以語言文字運用為核心

“跨學(xué)科”起源于20世紀(jì)20年代的西方學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，因為“科學(xué)家所要處理的真實世界的研究課題很少來自按部就班的學(xué)科類別”［2］。它被引入教育領(lǐng)域后，發(fā)展成為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary learning）：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個人和群體將兩個或兩個以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進對一個主題的基礎(chǔ)性和實踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍?！保?］可以看到，核心是“整合”?！罢稀笔菫榱税巡煌瑐€體“融為功能性或統(tǒng)一的整體”［4］，比如進行知識的整合，要識別并融合來自不同學(xué)科的知識，達到更全面地認(rèn)知的目的。“不同概念體系所蘊含的相通的方法、思想、思維及相同的價值追求”［5］為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在條件和依據(jù)。因此，對于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要整合語文與其他學(xué)科，幫助學(xué)生學(xué)會運用多學(xué)科知識與思維方式解決依靠單一學(xué)科所不能解決的問題，把新思想、新技能反哺給語文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個方面（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）天然具備了與其他學(xué)科整合的特質(zhì)：語言是其他學(xué)科必需的知識載體和思維工具；直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等也是其他學(xué)科思維的重要組成部分；審美更在美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科中占據(jù)主要地位；文化則容納了人類文明的優(yōu)秀成果，各學(xué)科都是文化的重要組成部分。因此，語文可憑借工具性和人文性并重的特點，實現(xiàn)與其他所有學(xué)科的交叉融合。此外，語文是“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［1］1，這意味著語文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)始終以語文學(xué)科為主體，以語言文字運用為核心。將語文與其他學(xué)科相融，是為了模擬現(xiàn)實生活中多元、綜合的語言運用情境，開拓學(xué)生的思維與視野，使其共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的諸多任務(wù)，歸根結(jié)底是語言實踐活動。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群：以核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w

學(xué)習(xí)任務(wù)群由“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”三個要素構(gòu)成，既突出了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，也強調(diào)了是多個學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“繼承了任務(wù)型語言教學(xué)的基因，吸納了項目學(xué)習(xí)的精髓”［6］，并延續(xù)了“祖國語文教育的特點與傳統(tǒng)”［7］。2022年版課標(biāo)主要從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群做了界定，意在為跨學(xué)科學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的落地提供理念與操作指導(dǎo)。

第一，在學(xué)習(xí)情境方面，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的、以語言文字運用為核心的、整合多學(xué)科知識的跨學(xué)科真實情境。例如，2022年版課標(biāo)指出，為第一學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、記錄動植物生長狀態(tài)的情境，這剛好可以整合該學(xué)段科學(xué)學(xué)習(xí)的要求“認(rèn)識周邊常見的植物和動物，能簡單描述其外部主要特征和生長過程”［8］。第二，在學(xué)習(xí)方法方面，以系列任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在上述情境中，撰寫觀察報告就是一個貫穿大情境的驅(qū)動性任務(wù)，該任務(wù)的完成不僅需要學(xué)生自主調(diào)用相應(yīng)的科學(xué)知識與語言文字運用能力，還要求教師設(shè)計一連串環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，借此實現(xiàn)教和學(xué)的有機平衡。第三，在學(xué)習(xí)評價方面，融合多種評價方式，實現(xiàn)以評促學(xué)。如在學(xué)生完成觀察報告這一學(xué)習(xí)成果前，編制相應(yīng)的等級量表，為學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助其在學(xué)習(xí)過程中自主評價學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的中心。這也契合了2022年版課標(biāo)提出的“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”［1］3。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語文”“跨學(xué)科”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個概念的整合，以學(xué)生具備“適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來社會”的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。它是實現(xiàn)全人化、深度化、真實化等人才培養(yǎng)理念的重要載體，其核心理念決定了它的本質(zhì)及設(shè)計的基本原則。

（一）全人教育：構(gòu)建立足語文學(xué)科的多學(xué)科集成的學(xué)習(xí)任務(wù)

實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)的課程改革的必由路徑，因為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中心是全面發(fā)展”［9］。這就要求個體綜合運用多學(xué)科知識和方法以實現(xiàn)對完整世界的探究，并借此拓寬生存視域，構(gòu)建完整自我。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在馬克思主義全面發(fā)展理念的指導(dǎo)下對全人教育的實踐，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)分科教育對學(xué)生思維與能力限制和割裂的局面。

基于此，開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)把語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個方面和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，構(gòu)建多學(xué)科集成的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實語文與其他學(xué)科的整合并非新生事物。我國一直有語文、地理等多學(xué)科融合的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。因此，開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可借鑒已有研究成果，實現(xiàn)多學(xué)科整合。但在語文學(xué)科中融入其他學(xué)科，應(yīng)保證語文的主體地位：以語言運用為基石，堅持在語言實踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“語文本位”與“跨”的特點：前者要求以語言實踐為學(xué)習(xí)的主要方式與評估的關(guān)鍵依據(jù)；后者要求關(guān)注思維、審美、文化等與其他學(xué)科共通的非本體性素養(yǎng)以及元認(rèn)知等跨學(xué)科素養(yǎng)，并參照社會生活中需整合多學(xué)科知識來解決的現(xiàn)實問題，設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)。

（二）深度融合：設(shè)置基于情境與跨學(xué)科大概念的語言實踐活動

核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地仰賴于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群就是為推動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解而設(shè)置的。“整合”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，要求教師在構(gòu)建多學(xué)科深度融合的關(guān)聯(lián)點的基礎(chǔ)上，借助情境和驅(qū)動性任務(wù)，幫助學(xué)生在語言實踐活動中實現(xiàn)對跨學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是基于對新手和專家學(xué)習(xí)過程的差異的研究而提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀［10］，旨在幫助學(xué)生獲得課程素養(yǎng)，最終能像專家一樣解決現(xiàn)實生活中的問題。深度學(xué)習(xí)的達成要體現(xiàn)如下特征：其一，從諸多知識中識別并提煉本質(zhì)性、整合性、可遷移的大概念；其二，明確相應(yīng)知識的具體運用情境并在真實情境中運用知識；其三，與特定任務(wù)建立聯(lián)系并能自如地運用知識解決問題。由此可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的關(guān)鍵在于跨學(xué)科的大概念、大情境和大任務(wù)，這又分別對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、情境性、實踐性特點。

因此，要實現(xiàn)深度融合的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先要圍繞跨學(xué)科大概念開展教學(xué)，以此為主線整合零碎、割裂的多學(xué)科知識點；其次要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)其認(rèn)知與課程內(nèi)容的、貫穿始終的大情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們更好地存儲與提取知識；最后要在情境中設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性大任務(wù)與易操作的逐步分化的小任務(wù)，促使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)對跨學(xué)科知識與能力的內(nèi)化、整合，最終獲得素養(yǎng)的提升。而跨學(xué)科大概念的確定既是關(guān)鍵，又是難點。大概念是對具體知識和能力的提煉，在教學(xué)實踐中通常表現(xiàn)為“概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點、反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解或原則”［11］等，跨學(xué)科大概念更是將學(xué)科大概念進一步抽象化。教師要充分理解2022年版課標(biāo)要求和所跨課程的本質(zhì)特點，以語文學(xué)科概念為核心，提煉跨學(xué)科大概念。

（三）真實評價：提升運用多學(xué)科知識解決真實問題的能力

“基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)追求的是‘真實性’——真實性學(xué)力、真實性學(xué)習(xí)、真實性評價”［12］，基于核心素養(yǎng)的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不外乎如此：目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會解決當(dāng)下或未來的復(fù)雜的真實問題；真實問題的解決離不開真實性學(xué)力的獲得；真實性學(xué)力唯有借助真實性學(xué)習(xí)方能達成；真實性學(xué)習(xí)又以真實性評價為重要支撐。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施應(yīng)緊緊圍繞“真實性”展開，尤其要注重發(fā)揮真實性評價對運用多學(xué)科知識解決真實問題的能力的評判與診斷作用。

真實性評價，即在真正現(xiàn)實的語脈中評價學(xué)生的真實性學(xué)力［13］，特別注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)生素養(yǎng)的習(xí)得。這是因為解決真實世界中的復(fù)雜問題不是為了尋找所謂的答案，而是為了促進學(xué)生知識的綜合化，提升其核心素養(yǎng)。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循如下原則：第一，在以語言運用為中心的綜合多學(xué)科的復(fù)雜實踐活動中開展；第二，評價應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程；第三，保證任務(wù)設(shè)置的開放性與多元性，多以觀察報告、檔案袋等無定解的成果形式評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。

三、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施

開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要以語文學(xué)科為中心，整合多學(xué)科，進行綜合化設(shè)計、實施與評價。相較于單一學(xué)科的教學(xué)，它需要教師尋找和確定語文學(xué)科與其他學(xué)科整合的“跨點”，在恰當(dāng)?shù)摹翱缍取敝袑崿F(xiàn)跨學(xué)科知識和思維的統(tǒng)整，促進學(xué)生更為全面地認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文。

（一）研讀文本，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

“跨點”是學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點，而探尋和確定“跨點”離不開對文本的深入研讀和分析。文本分析可以從三個層面來進行：整體分析、單元分析、課文分析。整體分析可以對整套教材進行縱向分析，也可以分析學(xué)段教材和全冊教材，要求教師從整體上把握和熟悉教材，包括整套教材的編寫體系、整體安排、特色等。單元分析則要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會單元要求，關(guān)注單元人文主題和語文要素。課文分析包括分析文本內(nèi)容、閱讀提示、文字注釋、課后思考與練習(xí)。教師對文本分析的深度，在很大程度上影響著“跨點”的探尋和確定。以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的略讀課文《金字塔》為例，教師在認(rèn)真研讀文本后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素“搜集資料，介紹一個地方”，確定對旁批的研讀就是一個“跨點”，在整體設(shè)計時立足語文學(xué)科，鏈接其他學(xué)科來完成資料的搜集和整理。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為主體，因此“跨點”要立足語文這一根基，不能變成“大雜燴”?！翱琰c”的確定路徑大致如下。第一，抓取文本關(guān)鍵特征，確定所跨學(xué)科。以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，單元人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。教師結(jié)合單元主題、選文的關(guān)鍵特征，確定跨科學(xué)學(xué)科。第二，整體融合。就是把幾種不同的事物合成一體，通過多角度、多渠道、多方法滲透的方式，讓美術(shù)、音樂、科學(xué)等其他學(xué)科與語文充分融合。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊“快樂讀書吧”和三年級下冊第八單元課文《漏》時，可引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編連環(huán)畫和玩皮影戲來復(fù)述故事，這就是一個整體的融合。以《漏》為例，皮影戲本身就是集美術(shù)、音樂、文學(xué)、表演等于一體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。要把《漏》改編成皮影戲，就要將課文內(nèi)容和語言改編成適合表演的形式。怎樣將敘述性語言轉(zhuǎn)換為人物之間的對話？設(shè)計什么樣的表情、動作和服飾，才能表現(xiàn)人物的內(nèi)心或者凸顯故事的趣味性？相對于課文的改編，服裝、道具的準(zhǔn)備就屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇了。第三，延展內(nèi)容，就是延伸和拓展課文內(nèi)容來進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計。如《金字塔》的第二篇課文以非連續(xù)性文本的形式介紹了金字塔的詳細(xì)信息。教師運用這些信息和旁批，進行內(nèi)容上的延展，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢”，在此過程中融合數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科。這體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的延展性，同時也幫助學(xué)生深度理解了文本。

（二）創(chuàng)設(shè)深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

“情境”在2022年版課標(biāo)中是高頻詞?！扒榫场敝攸c突出學(xué)習(xí)與其發(fā)生環(huán)境（社會環(huán)境）的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即任何學(xué)習(xí)都是發(fā)生在特定情境中的——學(xué)習(xí)總是受到學(xué)習(xí)者自身、他們在情境中的參與程度，以及與其他學(xué)習(xí)者互動關(guān)系的影響［14］。2022年版課標(biāo)關(guān)注情境的真實性、多元性、綜合性等特征，同時強調(diào)要盡可能地在閱讀材料的主題或任務(wù)的選擇上貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)會語言文字的運用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以深度學(xué)習(xí)為中心，打破學(xué)科邊界，關(guān)注跨學(xué)科大概念，注重深度和統(tǒng)整，強調(diào)探究和創(chuàng)造，其教學(xué)設(shè)計與實施跟原有的單學(xué)科教學(xué)有很大不同。因此，在明確“跨點”后就要創(chuàng)設(shè)深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，為各學(xué)科知識的相互整合提供“場域”。

每個學(xué)科都有自己獨特的話語體系和核心概念。如果跨學(xué)科學(xué)習(xí)沒有更上位的概念來聯(lián)結(jié)和貫通的話，那它們之間就無法進行深入對話，學(xué)科整合也只能停留在淺層。因此，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計最重要的一條原則就是必須提煉出跨學(xué)科大概念，并用它去統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)科的核心概念。如《金字塔》一課中，教師根據(jù)閱讀提示“兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由”，可結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)“選擇祖國哪里的世界文化遺產(chǎn)作為暑期出游首選”這一貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生完成資料檢索和搜集，向同伴介紹自己的旅游目的地。其中，“資料檢索”就是一個大概念，而且資料檢索和搜集的過程也體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)——從學(xué)習(xí)語文知識到學(xué)習(xí)多學(xué)科知識。首先，在網(wǎng)上搜集資料，關(guān)鍵詞很重要。如搜集金字塔的相關(guān)資料時，關(guān)鍵詞可以確定為“金字塔”。其次，檢索后的資料很多，要學(xué)會根據(jù)題目、顯示的內(nèi)容等來判斷哪些是可以使用的資料。因為資料檢索需要綜合考慮以什么為關(guān)鍵詞，檢索的途徑有哪些，所以這個概念的遷移性也很強，有助于學(xué)生在面對相似的情境時，用相似的思維方式進行綜合思考。

（三）設(shè)計系列任務(wù)，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群以問題為線索，圍繞情境，將其轉(zhuǎn)換成驅(qū)動學(xué)生思考的學(xué)習(xí)活動。因此，在任務(wù)設(shè)計上，首先要選出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的復(fù)雜現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)的問題，其次要精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題串或表現(xiàn)性任務(wù)群。如《漏》這一課中，在選擇用皮影戲這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表演故事后，教師根據(jù)皮影戲表演的形式和要求，設(shè)計了具有關(guān)聯(lián)性的幾個任務(wù)來推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)：設(shè)計腳本——鏈接語文，文本讀悟；制作皮影——鏈接美術(shù)，描畫裁剪；選擇配音——鏈接音樂，有聲襯托；確定燈光——鏈接科學(xué)，光影增效。這幾個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，整合了多個學(xué)科的知識，同時組織學(xué)生進行展示和交流。可以看到，在這一課中，語文學(xué)科是主體，因為這些任務(wù)都要求學(xué)生結(jié)合課文展開具體討論。如把敘述性語言轉(zhuǎn)換為人物對話時，要注意人稱的變化；有的敘述性語言不一定要設(shè)計成臺詞，也可以用表情、動作來表現(xiàn)；對于實在無法轉(zhuǎn)換為人物對話，又無法省略的部分，可以適當(dāng)借助布景或旁白等。這些任務(wù)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，如積極思考如何準(zhǔn)備服裝、道具，怎樣才能使它們更符合人物的身份和性格特點，等等。再如統(tǒng)編教材一年級上冊《江南》這一課中，地理等學(xué)科成為語文學(xué)科的“助推器”。學(xué)生可以在語言積累的過程中感受中華文化的魅力，并嘗試在相應(yīng)的情境下做到學(xué)以致用。

可以看到，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施離不開三個關(guān)鍵步驟：研讀文本、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置系列任務(wù)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅有利于各學(xué)科知識、能力之間的相互整合，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，充分發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施還要注意評價的多元化，通過多個維度、多種方式，動員多個主體來對學(xué)生的知識、能力、思維等進行評價。如《金字塔》一課中，有的學(xué)生喜歡第一篇課文的語言風(fēng)格，有的學(xué)生喜歡第二篇課文的語言風(fēng)格。每個人的語言都有自己的特點，有的偏于理性，有的偏于感性。教師在教授《金字塔》一課時，充分運用兩個不同形式的文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用積極且富有個性化的語言。

此外，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施形式應(yīng)當(dāng)多元化。教師可以進行初步的學(xué)科整合，如以語文學(xué)科為主，融入其他學(xué)科；也可以深度統(tǒng)整，通過大任務(wù)推進。既可以在單一課時里實施，又可以通過項目推進。但語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)始終要立足語文本身，并進一步加深學(xué)生對語文的理解，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也就是說，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于核心知識和技能的掌握，也會反過來促進學(xué)生對學(xué)科核心概念的深度學(xué)習(xí)。因此，從語文學(xué)科的角度提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還是要關(guān)注學(xué)習(xí)活動中“語言活動”的基礎(chǔ)地位，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價中也應(yīng)該突出學(xué)科特征。