高校體育教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義與路徑

李莎

常州工學(xué)院

自提出“課程思政”理念并實施以來，高校均在積極探索課程思政建設(shè)路徑，立足課程特色深入、積極挖掘蘊含的思政元素，堅持與學(xué)校思想政治課同向同行，打造全方位育人格局，體育作為重要的課程也要積極響應(yīng)這一號召。與此同時，習(xí)近平總書記高度重視體育事業(yè)發(fā)展，尤其是青少年的體質(zhì)發(fā)展情況，提出“健康第一”的教育理念。因此，高校體育課程應(yīng)順應(yīng)時代以及教育改革趨勢，不斷發(fā)揮自身的育人功能，將能力培養(yǎng)、知識傳授以及品德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，建設(shè)體育課程思政理論體系，有效發(fā)揮體育全方位育人功能，本文對此進(jìn)行探討。

一、高校體育教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義

（一）落實立德樹人教育根本任務(wù)的必由之路

習(xí)近平總書記指出教育根本任務(wù)是“立德樹人”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對青少年兒童的思政建設(shè)是每一個教師的職責(zé)，即思政課教師與非思政課教師均肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好精神品質(zhì)的職責(zé)。體育作為高校教育體系中一門重要的課程，教師也要清楚自己的定位，主動承擔(dān)起“教書”與“育人”的職責(zé)，平衡好兩者之間的關(guān)系，以此落實立德樹人教育根本任務(wù)。

（二）提升高校學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要途徑

當(dāng)前社會是一個高度競爭的社會，專業(yè)能力強(qiáng)不再是唯一的優(yōu)勢，用人單位在招聘人才時除了關(guān)注學(xué)歷、經(jīng)驗等硬性指標(biāo)以外，會格外關(guān)注人才的精神品質(zhì)，比如是否能夠抗壓，是否有良好的人際交往能力，是否有敬業(yè)愛崗精神等，此外還有團(tuán)結(jié)精神、分享意識、敢于挑戰(zhàn)等精神品質(zhì)。而體育課程在身體素質(zhì)鍛煉與意志磨煉等方面有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，教師應(yīng)在傳授學(xué)生體育知識與技能的同時滲透思想政治教育，這有助于提升他們的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在今后走上社會后可以快速適應(yīng)環(huán)境，實現(xiàn)自身價值等。

（三）實現(xiàn)高校體育教學(xué)效益最大化的有效措施

體育是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且有很強(qiáng)的競技性，部分學(xué)生怕吃苦、怕受累，在學(xué)習(xí)中存在逃避、抵觸等心理，甚至在教師布置任務(wù)后敷衍完成，這不利于他們自身的發(fā)展，也會影響教學(xué)成效。課程思政建設(shè)背景下，教師滲透思想品德教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，在這樣的教育指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成不怕吃苦、勇往直前、堅持不懈等精神品質(zhì)。有這些良好品質(zhì)的支撐，他們在體育鍛煉、競賽中會竭盡全力，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量也在無形中提升。

二、高校體育教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體路徑

（一）革新教育理念，以立德樹人為體育教學(xué)目標(biāo)

教育效果取決于教師在課上采取的教學(xué)方式，而教學(xué)方式受到教育理念的影響。換言之，教育理念發(fā)揮先導(dǎo)作用，所以必須擺正，這是讓教育教學(xué)取得理想效果的前提與基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中，教育理念粗暴、簡單，多數(shù)教師認(rèn)為只要教會學(xué)生掌握正確的運動與訓(xùn)練方式即是完成教學(xué)任務(wù)。而課程思政理念下，必須革新這樣的教育理念，否則會阻礙體育課程與思想政治教育協(xié)同育人局面的構(gòu)建。眾所周知，體育課程本身就蘊含著豐富的育人價值，比如體育精神是追求更高、更快、更強(qiáng)，這實際上就蘊含了拼搏、挑戰(zhàn)、突破等思政元素。但是很多教師忽視了這些，體育教學(xué)效果提升不明顯。在加強(qiáng)課程思政建設(shè)的大背景下，教師應(yīng)及時革新教育理念，以“立德樹人”為教育目標(biāo)，在教學(xué)實踐中除了思考如何傳授學(xué)生體育知識與技能外還要思考如何培養(yǎng)他們的精神品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

一直以來，體育課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該怎樣去教”“教師應(yīng)該教什么”等問題，但卻忽視了學(xué)生的主體地位，所以出現(xiàn)了體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)測試項目訓(xùn)練以及整齊劃一的局面。在基礎(chǔ)教育持續(xù)改革的背景下，研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)共同體論、兒童權(quán)利論、文化實踐參與論、學(xué)習(xí)集體論等視角，雖然這些視角有著不同的理論基礎(chǔ)，但是深入研究會發(fā)現(xiàn)它們殊途同歸，均關(guān)注學(xué)生的主體性以及他們與生活實踐的關(guān)系等?；谡n程思政建設(shè)進(jìn)行體育教學(xué)，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變過去的“講解—接受”教學(xué)法，堅持“以人為本”的教育原則創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正作為主體參與課堂教學(xué)活動中。

1.游戲教學(xué)法。課程思政在體育教學(xué)中的滲透需要結(jié)合體育核心素養(yǎng)，它們殊途同歸，均是為了讓學(xué)生通過體育課程得到全面發(fā)展。眾所周知，體育核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉意識與良好的運動習(xí)慣，而這些均需要建立在他們“心甘情愿”的基礎(chǔ)上，這背后必須有學(xué)習(xí)興趣作支撐。因此，教師應(yīng)遵循趣味教學(xué)的原則合理運用游戲教學(xué)法，利用游戲活動的介入增強(qiáng)學(xué)生的運動體驗，使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡運動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好運動習(xí)慣以及自主鍛煉意識等目標(biāo)。例如，跑步是體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是普遍被高校學(xué)生排斥的一個項目，由于跑步過程枯燥、乏味，而且在跑完后疲憊不堪，很多學(xué)生十分抵觸，甚至在運動中存在敷衍、應(yīng)付了事等心理。為了改變這一局面，教師可以組織他們玩趣味游戲，如深受青少年喜愛的“貓抓老鼠”游戲或者競技性更強(qiáng)的游戲活動，讓他們分別扮演貓與老鼠，展開一場追逐游戲。這樣的游戲活動賦予了跑步運動新鮮感、趣味感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更重要的是讓他們體驗到跑步的樂趣，有助于培養(yǎng)其跑步興趣并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跑步習(xí)慣。除此之外，游戲活動的有序開展建立在參與者嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)之上，所以在體育教學(xué)中運用游戲教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、公平公正意識等。

2.分層教學(xué)法。即使是年齡相仿的同班同學(xué)，他們之間也存在個體差異，由于家庭教育、課后運動時間、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等要素不同，高校學(xué)生在體育運動中的表現(xiàn)也是不一樣的。若是教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，必然會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的體育潛能得不到開發(fā)而學(xué)困生在運動中“吃不消”等問題?；谡n程思政理念進(jìn)行體育教學(xué)，教師可以遵循“因材施教”原則實施分層教學(xué)法。仍然以跑步訓(xùn)練為例，同樣的距離，給學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生提供的時間不一樣，比如要求學(xué)優(yōu)生在5分鐘內(nèi)跑完全程，而要求中等生、學(xué)困生分別在5分10秒、5分30秒內(nèi)跑完全程。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于，一方面，它不會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生負(fù)面心理，反而讓他們相信自己一定可以做到，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生“量身定制”的，所以每一個認(rèn)真、專注、全身心投入的學(xué)生基本都能順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就感、滿足感，有助于增強(qiáng)他們的自信心。在這些愉悅情緒的作用下，學(xué)生在體育運動中的表現(xiàn)會更加積極，自主鍛煉意識也會更強(qiáng)，而且養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)自己、迎難而上、努力拼搏等精神品質(zhì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)法。團(tuán)結(jié)能力與集體精神是非常重要的，這是學(xué)生構(gòu)建良好人際關(guān)系的催化劑，也是他們健康成長過程中必需的添加劑。尤其是在當(dāng)前這個社會，合作精神是考驗一個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。很多高校學(xué)生是家中的獨生子女，從小獨自享受玩具和零食等，不擅長與人分享，也不懂得與別人合作。而當(dāng)前社會講究合作與共贏，諸多的生活實例也表明依靠個人力量是很難走得遠(yuǎn)的，只有學(xué)會融入團(tuán)隊，才能取得更大的成就。因此，在高校體育教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們以小組為單位去交流、討論，共同完成任務(wù)。如立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中，讓學(xué)生以小組為單位去探究如何才能在不犯規(guī)的基礎(chǔ)上跳得更遠(yuǎn)，互相分享經(jīng)驗與方法，實現(xiàn)共同提升。這樣的教學(xué)方式不僅突出了學(xué)生的主體性，加深他們對知識與技能的理解、掌握，而且在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、分享意識、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

4.以賽促練教學(xué)法。體育運動具有很強(qiáng)的競技性，基于課程思政建設(shè)進(jìn)行體育教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)采取以賽促練教學(xué)法，即通過比賽的形式組織學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。以籃球、足球、排球以及其他體育項目的訓(xùn)練為例，傳統(tǒng)高校體育課上，教師將它們拆解成一個個細(xì)碎的動作再去指導(dǎo)學(xué)生，破壞了動作的連貫性、科學(xué)性，而且學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中無法感受到運動帶來的樂趣。為了提升教學(xué)實效性，教師可以組織開展競賽活動，如小場地足球比賽、籃球團(tuán)隊賽等。這樣的教學(xué)方式保證了學(xué)生動作的連貫性，更重要的是，通過參與體育競賽活動，學(xué)生深刻地感受到運動的魅力，充分釋放自己的負(fù)面情緒，而且在與隊友的合作以及與對方的抗?fàn)幹行纬闪肆己玫暮献饕庾R、競爭意識等。除此之外，體育競賽也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、合作精神、集體榮譽感等，由于在比賽中顧全大局，所以以賽促練教學(xué)法也間接地培養(yǎng)了學(xué)生無私奉獻(xiàn)、犧牲小我、迎難而上、毫不氣餒等良好的意志品質(zhì)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮體育課程育人價值

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，只專注于體育理論知識尤其是動作技巧的講解，甚至完全“照本宣科”，即教材上有什么就給學(xué)生傳授什么，很少進(jìn)行拓展延伸，這不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成，也阻礙了課程思政的建設(shè)進(jìn)程?；谒颊逃M(jìn)行體育教學(xué)，教師除了傳授學(xué)生體育知識與技能外還要著重培養(yǎng)他們的健康行為、體育品德等，所以在課上應(yīng)根據(jù)思政教育需求適當(dāng)?shù)赝卣?、豐富教學(xué)內(nèi)容。以跑步項目為例，在傳授學(xué)生跑步的技巧與方法以外，還可以講述我國的短跑、長跑運動員的勵志故事，重點講述他們?yōu)閲鵂幑庖约氨澈笃D辛付出的事跡。一方面，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，另一方面，發(fā)揮榜樣的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些運動員身上的優(yōu)秀精神與意志品質(zhì)。又如，在籃球教學(xué)中，除了傳授學(xué)生運球、投籃等技巧以外，還要給他們拓展講解籃球比賽中的規(guī)則與裁判法等，從而滲透社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生公平、公正的精神品質(zhì)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

教學(xué)評價反饋了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具有激勵、督促等功能。在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中，教師實施的教學(xué)評價比較簡單，不僅評價主體單一，而且評價標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，往往只看結(jié)果而忽視了過程。這樣的教學(xué)評價不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值，反而讓學(xué)生的自信心受挫。不論是從課程思政視角出發(fā)還是從體育核心素養(yǎng)視角出發(fā)，均強(qiáng)調(diào)個體在真實情景中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對信息、知識的整合。因此，教師應(yīng)及時改變過去單一的教學(xué)評價體系，遵循多元化評價的原則。首先，評價主體要多元化，除了教師實施評價以外讓學(xué)生也參與到評價中，如生生互評、學(xué)生自評等，以此培養(yǎng)他們的自我反思能力，在借鑒他人的基礎(chǔ)上有針對性地彌補(bǔ)不足。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，綜合考慮學(xué)生在運動中的具體表現(xiàn)，包括近期進(jìn)步情況、與隊友協(xié)作情況、遇到困難和挫折時的態(tài)度等，將這些都納入評價指標(biāo)中，以此提升教學(xué)評價的客觀性、全面性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，“課程思政”大背景下，高校體育教學(xué)應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)要求，立足體育課程特色，積極挖掘體育課程中特色思政教育元素，體育教師要主動肩負(fù)起為社會培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才的重任。在教學(xué)實踐中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以課程思政為核心，堅持知識傳授、技能訓(xùn)練、品德培養(yǎng)相結(jié)合的原則，將社會主義核心價值觀積極滲透到體育教學(xué)中，堅持高校體育教學(xué)與思政課程教學(xué)同向同行，以課程思政為引領(lǐng)，注重挖掘體育課程中的思想政治元素，打造全方位育人格，充分發(fā)揮高校體育課程的育人價值，實現(xiàn)高校體育教育與課程思政體系有機(jī)融合。