應(yīng)用型背景下網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)改革研究

王玲 向淑君 石宏偉

摘要：隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施，地方高校積極開展教學(xué)改革，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式。新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的蓬勃發(fā)展而形成的新課程，具有很強的實踐性，契合了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。文章采用文獻(xiàn)法、實地調(diào)查法等對網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的教學(xué)情況展開研究，發(fā)現(xiàn)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生實踐機(jī)會缺乏等因素的制約，該課程難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。對此，文章提出該課程須從以教師為中心到以學(xué)生為中心教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、線上線下混合式教學(xué)方式的開展、多元化考核機(jī)制的完善、實踐教學(xué)層次的拓展等方面探索教學(xué)改革路徑，旨在改善課程教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；混合式教學(xué)；實踐教學(xué)；考核機(jī)制；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0030-03

基金項目：本論文為2015年度廊坊師范學(xué)院教學(xué)改革課題“慕課理念下網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)模式改革研究”成果，項目編號：K2015-11；2021年度河北省教育廳新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”階段性成果，項目編號：2021GJXWK041；2021年度廊坊師范學(xué)院新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”階段性成果，項目編號：XK2021-2

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%，網(wǎng)絡(luò)新聞用戶規(guī)模達(dá)7.88億[1]。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新興媒體已經(jīng)成為人們獲取信息的主渠道、新聞傳播的主力軍、輿論宣傳的主陣地。媒體的發(fā)展需要人才的支撐，業(yè)界的發(fā)展推動新聞傳播教育改革。為此，各高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)課程，其中網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)核心課程開設(shè)。但由于諸多原因，該課程的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。本文試以廊坊師范學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)為例，分析影響教學(xué)效果的因素，探索優(yōu)化課程教學(xué)效果的方法。

一、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)中存在的問題

2015年，新建地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型作為國家戰(zhàn)略被提上議事日程。培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才成為地方高校轉(zhuǎn)型的核心[2]。對新聞傳播學(xué)專業(yè)而言，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新興媒體發(fā)展要求、擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、具備全媒體實踐能力的融合型新聞人才，是媒體發(fā)展對新聞教育提出的新目標(biāo)。但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式還存在諸多問題，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而新開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)傳播類課程，在教材建設(shè)、師資供給、教授方式、實踐平臺等方面還有很多不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

在眾多新媒體課程中，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)作為基礎(chǔ)的理論課程，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的勃興形成的一門新興課程。在現(xiàn)實教學(xué)中，該課程的教學(xué)效果不盡如人意，課程的價值未能得到有效體現(xiàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

新聞傳播類課程教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上教師圍繞教材進(jìn)行知識的分析、解讀，理論講解比重大，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，往往出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)方式、人才需求改變的現(xiàn)實。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識來源更廣泛、獲取更便利、呈現(xiàn)更多樣，學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了碎片化、隨身化、移動化、可視化等新特點，教師的知識權(quán)威角色和主體地位受到?jīng)_擊。尤其是對擁有一定知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生來說，課堂的吸引力在減弱，往往出現(xiàn)教師使出渾身解數(shù)，卻仍難以令學(xué)生抬頭的情況。

開放、融合、交互的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，傳播理念、傳播模式都發(fā)生了巨大改變，這種改變對傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。如今的媒體行業(yè)需要擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、掌握信息生產(chǎn)技能、具備產(chǎn)品運營能力的全媒體融合型新聞人才。傳統(tǒng)新聞教育中以某類媒體采、寫、編、評、做技能培訓(xùn)為主，重內(nèi)容輕產(chǎn)品，重媒體輕用戶，理論傳授偏多，實踐操作較少的授課模式已無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在與社會、行業(yè)需求脫節(jié)的問題。

首先，教材更新度不足，前沿知識涉入不足。網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程有其獨特性，須緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，時刻關(guān)注新涌現(xiàn)的傳播形式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。但作為教學(xué)主要依托的教材，內(nèi)容普遍滯后，很難跟上傳播行業(yè)的實際發(fā)展，難以形成對新興傳播現(xiàn)象的有效解讀和指導(dǎo)。在知識體系搭建方面，也較多地受到既有的單一媒體時代形成的知識框架的限制，無法真正適應(yīng)融媒體人才培養(yǎng)的要求。

其次，對業(yè)界實際需求的了解不足，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間有差距。院校與行業(yè)聯(lián)系不緊密，缺少對行業(yè)實際需求的調(diào)查研究，存在閉門造車的情況。特別是在新型傳播技術(shù)不斷涌現(xiàn)的情況下，傳播者不僅要會運用文字、圖片、動態(tài)畫面組織內(nèi)容，而且要具備技術(shù)思維，會運用大數(shù)據(jù)、可視化、人工智能技術(shù)組織生產(chǎn)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，讓內(nèi)容與形式有機(jī)融合。而在實際教學(xué)中，無論是教材還是教師，對傳播技術(shù)類內(nèi)容涉入度都是不夠的。教材中的技術(shù)類內(nèi)容多為輕描淡寫的概括性描述，無法滿足學(xué)習(xí)者的需要；教師中具備通信、計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等學(xué)科背景的較少，無法有效開展技術(shù)類、藝術(shù)類內(nèi)容的教學(xué)。

（三）學(xué)生缺乏實踐機(jī)會

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重點在于培養(yǎng)人才的專業(yè)技能。但在實際教學(xué)中，這方面還存在很多不足。一是受到課時限制，實踐教學(xué)往往是課余時間由學(xué)生自主完成，教師的指導(dǎo)不及時，指導(dǎo)頻度不夠，學(xué)生主動參與度不高；二是教師的實踐能力不足，教師多為學(xué)院派，缺乏傳媒實踐經(jīng)驗，多為文學(xué)或新聞傳播學(xué)學(xué)科背景，對最新的信息技術(shù)了解和掌握不足，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實踐；三是實踐教學(xué)平臺不足，大多以學(xué)生自建平臺為主，雖然可以達(dá)到一定的訓(xùn)練效果，但多為自娛自樂，無法形成對行業(yè)環(huán)境、市場狀況、實際需求的真實感知，無法真正達(dá)到實戰(zhàn)的效果。這些情況導(dǎo)致學(xué)生對實踐項目期許度不高、參與積極性不足，實踐訓(xùn)練效果不盡如人意。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)改革的實踐探索

結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)中積極開展教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、改善評價機(jī)制、拓展實踐教學(xué)層次，探索提升教學(xué)效果的有效方法。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)改革中，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，將工作重心放在做好課程設(shè)計，形成學(xué)習(xí)引導(dǎo)上。在深入研究課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計課程體系，形成學(xué)習(xí)階梯，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)組織方式，開展互動式教學(xué)，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

教師依托學(xué)習(xí)通在線平臺開展基于開課班級的線上線下混合式教學(xué)。教師在課前認(rèn)真分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容等設(shè)計課程，制定教學(xué)方案。本課程開設(shè)對象為新聞學(xué)本科大三學(xué)生，這些學(xué)生已學(xué)習(xí)了新聞傳播學(xué)的基本理論和技能課程，擁有較為完備的學(xué)科基礎(chǔ)知識，擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。并且學(xué)生即將面臨考研或者就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的積極性、主動性更強，在學(xué)習(xí)方面對更高更深層次的內(nèi)容以及綜合能力的培養(yǎng)有較高需求。因此，在課程設(shè)計中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式設(shè)計，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，采取線上線下混合式教學(xué)為主的教學(xué)模式。線上教學(xué)以基礎(chǔ)知識微課化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化為主，同時在知識拓展模塊為學(xué)生提供學(xué)界、業(yè)界的前沿知識，滿足學(xué)有余力的學(xué)生對高、新、深知識的需求；線下教學(xué)部分以重難點問題解決、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，將學(xué)生分組，以小組為單位完成探究式問題或?qū)嵺`性項目，并結(jié)合課堂分享和展示，提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力。

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)部分以微課程將所授知識分解成若干小知識點，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時觀看和學(xué)習(xí)，降低時空限制對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這部分內(nèi)容主要集中于基礎(chǔ)理論和基本技能的講解，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時，教師在教學(xué)平臺上建立知識拓展空間，為學(xué)生提供新技術(shù)發(fā)展的前沿資料，介紹最新的新媒體傳播案例，推薦最新的理論研究成果，幫助學(xué)生打開視野，了解學(xué)界、業(yè)界的前沿知識，滿足學(xué)生對前沿知識的需求，并為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識的渠道。線下的課堂教學(xué)重心放在重點、難點問題的解析、課程深度的拓展上，以主題討論、辯論、項目成果展示等互動形式，激發(fā)學(xué)生主動參與，幫助學(xué)生解疑難、塑思維、強能力。課后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺以章節(jié)檢測、作業(yè)、在線答疑等形式，幫助學(xué)生鞏固知識?；旌险n模式將線上線下教學(xué)有機(jī)整合在一起，形成立體化教學(xué)體系，變教師為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，變學(xué)生為主動探索者，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了教師的教學(xué)能力[3]。

（二）改善考核機(jī)制，注重過程性評價

教師轉(zhuǎn)變考核理念，摒棄以結(jié)果性評價為主的評價方式，改為重視過程性學(xué)習(xí)評價，不再將教師作為唯一的評價主體，構(gòu)建師生、人機(jī)多元評價體系，形成全員、全程、全效的學(xué)習(xí)氛圍。

在以往的課程考核中，期末考試往往是最主要的考核方式，一次性的考試成績成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程改革中，教師降低了期末考試在總成績中所占的比重，加大了過程性考核的比重。教師借助智能教學(xué)工具開展教學(xué)活動、記錄學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全景數(shù)據(jù)，并將這些過程性數(shù)據(jù)納入考核范圍內(nèi)，形成課前、課中、課后全程監(jiān)督，實現(xiàn)在過程中督促學(xué)習(xí)。

線上課程的學(xué)習(xí)情況包括視頻的觀看時長和時間、章節(jié)測試的完成情況及成績、課后作業(yè)及成績、實訓(xùn)項目的完成情況及成績等學(xué)習(xí)過程記錄，按一定比例賦予分值，納入最終考核成績，督促學(xué)生全程學(xué)習(xí)。

課堂活動方面，教師采用搶答、問卷調(diào)查、案例分享、主題討論、課堂辯論、作品展示、隨堂測試等形式開展，通過智能教學(xué)工具、互評等方式對學(xué)生參與情況進(jìn)行記錄和賦分，并納入考核范圍，鼓勵學(xué)生全效學(xué)習(xí)。

評價機(jī)制建立方面，不再將教師作為唯一評價主體，而是構(gòu)建師生、人機(jī)、過程與結(jié)果相結(jié)合的多元評價體系。一是在作業(yè)評定、作品展示、主題報告等考核形式中，采用個人、生生、組內(nèi)、組間、教師評價等多元評價形式，給每種評價形式賦予一定比例的分值，最終形成的綜合成績作為一次活動的評價結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、互相學(xué)習(xí)。二是將學(xué)習(xí)過程全景數(shù)據(jù)和各種測試成績綜合起來作為評價的依據(jù)，不做一次性評價，以平時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的綜合成績來進(jìn)行總體評估。三是將師生共同給出的成績與各種智能化終端形成的數(shù)據(jù)結(jié)合在一起形成綜合評價，將主觀成績與客觀成績相結(jié)合，使評價更趨明朗化、公平化。

（三）開展項目實訓(xùn)，拓展實踐教學(xué)層次

實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是實踐性較強的課程，但并不是單純的實踐性課程，而是理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程。這就要求在課程教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，通過精心設(shè)計的實踐項目，促進(jìn)理論應(yīng)用與實踐能力相互轉(zhuǎn)化、雙重提升。課程設(shè)置了大量的模擬仿真項目，以鍛煉學(xué)生的媒體實戰(zhàn)能力。一是在日常教學(xué)中開展實踐，鼓勵學(xué)生自建平臺進(jìn)行自媒體稿件的創(chuàng)作、發(fā)布與運營，如以小組為單位開設(shè)微信公眾號，結(jié)合自身興趣、能力，自主設(shè)定主題，按照媒體作業(yè)流程，開展組內(nèi)討論與選題設(shè)計，撰寫選題策劃書，撰寫自媒體作品并發(fā)布，作品定期更新。這類實踐項目具有較強的現(xiàn)實導(dǎo)向性，如微信公眾號發(fā)布的文章及其點擊量、點贊量、閱讀人數(shù)、粉絲數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)量等數(shù)據(jù)均來自現(xiàn)實，帶有較強的實戰(zhàn)意味，增強了學(xué)生對真實傳播活動的認(rèn)知和學(xué)習(xí)動力。二是由教師設(shè)定情境，學(xué)生結(jié)組策劃和制作校園新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞專題，對項目成果組織課堂展示，開展互評。這類實踐項目，既鍛煉了學(xué)生從事綜合性傳播實踐活動的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生溝通表達(dá)、分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的職場能力。

三、結(jié)語

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型注重的是專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對新聞傳播學(xué)而言，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代媒體融合發(fā)展趨勢的，具備互聯(lián)網(wǎng)思維、融媒體實踐能力的應(yīng)用型人才。在此背景下，傳統(tǒng)以單一媒體技能培訓(xùn)為主的新聞傳播類課程教學(xué)理念和模式急需改變。教師須革新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動思考、自覺學(xué)習(xí)；更新教學(xué)內(nèi)容，搭建符合融媒體發(fā)展趨勢的知識體系；探索教學(xué)方法，融入信息技術(shù)，開展智慧教學(xué)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度；加強實踐教學(xué)，形成在做中學(xué)、在學(xué)中做的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化；完善評價機(jī)制，提升學(xué)生作為評價主體的地位，推動學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。此外，高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中還要進(jìn)一步加強與業(yè)界的聯(lián)系，開展行業(yè)調(diào)研，真正了解市場對人才的需求。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒生態(tài)的變化，將企事業(yè)單位文化宣傳部門、自媒體建設(shè)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，從而科學(xué)設(shè)置課程體系，加大校企合作力度，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介 王玲，碩士，講師，研究方向：新媒體理論。向淑君，博士，教授，研究方向：新聞傳播理論。石宏偉，碩士，副教授，研究方向：新聞實務(wù)。