趙曉春

（河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210024）

科技創(chuàng)新推動社會發(fā)展，也推動著教育的變革。信息技術(shù)正在改變?nèi)祟愔R創(chuàng)造與傳播的方式，滲透著整個教育生態(tài)，更推動了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的深刻變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種突破傳統(tǒng)課堂的新模式，借助網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，拓寬了課堂的疆域，改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，重新定義了課堂概念，把傳統(tǒng)的封閉式標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、融合、個性化的新時空教學(xué)系統(tǒng)。

2022 年4 月，習(xí)近平總書記視察中國人民大學(xué)時對思想政治理論課建設(shè)做出了重要要求，他強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟?！睉?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）智慧教學(xué)，順應(yīng)了高校思政課教學(xué)“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的要求，創(chuàng)新了思政課教學(xué)的方式方法，契合了“00 后”網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)子的心理需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增強(qiáng)思政課的時代感和吸引力，有助于師生用心教學(xué)相長。目前，國內(nèi)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革尚處在探索階段，筆者結(jié)合自身七年來實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，提出線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)融合、大班教學(xué)與小組學(xué)習(xí)融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的四維智慧教學(xué)策略，以促進(jìn)我國高校思政課教學(xué)改革的實效，打造更多思政“金課”。

一、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)融合的策略

互聯(lián)網(wǎng)時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，只有這兩個環(huán)節(jié)相輔相成、相互融合才能起到良好的教學(xué)效果。與其他專業(yè)課不同的是，高校思政課的主要任務(wù)是教育和培養(yǎng)大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀，運(yùn)用馬克思主義的理論和方法分析問題、解決問題。思政課最大的特點(diǎn)是突出思想政治理論教育而不是單純地局限于理論知識的傳授。因此，從育人的角度而言，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教學(xué)課件等線上學(xué)習(xí)活動不能夠取代教師與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)。因此，思政課在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，尤其應(yīng)處理好線上線下的關(guān)系，注重線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的融合。

（一）線上線下要融為一體

思政課教師要善于把“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)的理論、技術(shù)和方法靈活運(yùn)用于課程教學(xué)，可借助課程在線平臺、慕課、QQ、微信、微博等構(gòu)建起覆蓋思政課程教學(xué)的新媒體網(wǎng)絡(luò)，讓思政課堂線上線下、課內(nèi)課外融為一體、互聯(lián)共通，全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、移動化、數(shù)據(jù)化時代，增加師生互動、生生互動的頻度、廣度和深度，幫助學(xué)生厘清思想迷霧，不被錯誤言論誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，切實擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)包括課前自主學(xué)習(xí)、課后知識鞏固，線下教學(xué)包括課堂講授、互動、交流、研討、答疑等環(huán)節(jié)。思政課教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)階段，可將包含課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可減少知識點(diǎn)講授的時間，用更多的時間進(jìn)行答疑解惑、主題討論、學(xué)生展示、辯論答辯等。通過這些方式，課堂由教師“一言堂”的講臺轉(zhuǎn)變成師生互動交流的平臺、觀點(diǎn)交鋒的論壇、學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺。課后知識鞏固階段，教師可發(fā)布線上作業(yè)，讓學(xué)生完成課程練習(xí)以鞏固對知識點(diǎn)的掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生開展線上討論，使由于時間關(guān)系或個人原因未能在課堂上充分發(fā)表見解的同學(xué)有機(jī)會暢所欲言，也使學(xué)生間可以互相交流學(xué)習(xí)心得。這樣，教師能十分便捷地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為下一次或下一輪教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）線上線下應(yīng)各有側(cè)重

思政課重在理論、思想等精神層面的綜合理解、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，其教學(xué)重心是學(xué)生對馬克思主義理論知識的吸收和內(nèi)化，而不僅僅是觀看教學(xué)視頻掌握知識點(diǎn)。因此，思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著以線上學(xué)習(xí)取代線下教學(xué)。相反，由于思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道的重要地位，以及課程本身的理論性、抽象性，自主學(xué)習(xí)難度較大，同時也考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性以及知識水平、理解水平等因素，我們認(rèn)為，在思政課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐中，線下課堂教學(xué)始終是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以線上學(xué)習(xí)輔助線下教學(xué)的混合式教學(xué)策略是適宜、有效、可行的。在這一點(diǎn)，不應(yīng)照搬西方翻轉(zhuǎn)課堂模式和其他專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂模式，即使是高校思政課四門課程之間也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)實行個性化翻轉(zhuǎn)策略。例如，“馬克思主義基本原理概論”這門課理論性最強(qiáng)、課程挑戰(zhàn)度最大，教師在課堂上要相對地加大理論講授、答疑解惑的力度，并督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課對學(xué)生而言，自學(xué)難度不大，但學(xué)生需要聯(lián)系自身實際、社會現(xiàn)象勤思考多實踐，教師就應(yīng)精心策劃、布置有一定挑戰(zhàn)度的課外學(xué)習(xí)課題，鼓勵學(xué)生自我探索，課堂上增加互動、研討、展示的時間。

同時，還應(yīng)看到，“親其師，信其教”。課堂教學(xué)為學(xué)生提供了與教師近距離接觸、真切感受教師人格魅力、與教師進(jìn)行情感交流的機(jī)會。課堂為學(xué)生提供了集體學(xué)習(xí)的場所，像愛國、敬業(yè)、誠信、友善這樣的社會主義核心價值觀在師生互動的氛圍之中更容易獲得學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生的頭腦所內(nèi)化。因此，思政課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤其要重視線下教學(xué)，以課堂教學(xué)為主。

二、大班教學(xué)與小組學(xué)習(xí)融合的策略

在我國各高校，思政課的教學(xué)對象普遍存在人數(shù)多、群體大的情況。在目前師資緊缺、教育資源有限的背景下，這一現(xiàn)象將長期存在。而翻轉(zhuǎn)課堂主張個性化教學(xué)，那么這是否意味著思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革難以進(jìn)行，不具有普遍推廣的價值呢？其實，只要處理好大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使二者融合，就可以把思政課翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)好，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)法不僅是一種有效的教學(xué)法，也是思政課教師順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的輔助方法。通過小組介入課堂管理、組織課后實踐、參與課程考核，可以減輕教師教學(xué)壓力，使教學(xué)管理更細(xì)致，學(xué)習(xí)評價更公正，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有質(zhì)量。

（一）有效的小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)是指小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷親身實踐、自主探索、合作交流的過程，是有明確目標(biāo)、分工協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)避免了大班教學(xué)中多數(shù)學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，而不得不處于被動“旁聽”的狀況。同時，小組學(xué)習(xí)能使學(xué)生在小組中較為充分地表現(xiàn)自己，使其愉悅、主動地參與學(xué)習(xí)過程。組內(nèi)互助、研討分享更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能，其評價機(jī)制也可以引起組間激勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）小組介入課堂管理

課堂教學(xué)伊始，根據(jù)學(xué)生自愿原則，將學(xué)生分為6 到8 人的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助。課堂學(xué)習(xí)時，以小組為單位集中就座，位置相對固定，這樣既便于討論、交流又便于組長進(jìn)行管理，教師觀察小組的整體學(xué)習(xí)情況。采用組長負(fù)責(zé)制，組長對組員的出勤情況、聽課表現(xiàn)、參與課堂互動情況等做好統(tǒng)計工作。組長的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則由課代表統(tǒng)計，課代表的表現(xiàn)由教師觀察，這種小組管理模式減輕了教師在上課過程中的課堂管理負(fù)擔(dān)，能將更多精力投入到教學(xué)中來。

（三）小組組織課外學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組也是課外學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可在課外進(jìn)行共同討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)、分享課外讀書心得、策劃實施實踐活動、期末集體復(fù)習(xí)等的活動。其中，小組在課外最主要的任務(wù)就是開展主題實踐活動。同時，教師應(yīng)做好小組專題實踐的輔導(dǎo)工作，通過班級QQ 群、電子郵件等方式對小組的匯報材料進(jìn)行審核并提出修改意見 ，與學(xué)生共同探討、分析，切實提高小組專題學(xué)習(xí)成果展示的質(zhì)量。

（四）小組參與課程考核

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中貫穿了學(xué)生為主體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理、學(xué)生間互學(xué)互促的理念，在課堂教學(xué)、課外實踐、線上學(xué)習(xí)等方面，學(xué)習(xí)小組都參與了課程考核，是教師教學(xué)的好幫手。

除了課堂管理中由組長填寫“組員表現(xiàn)表”、課代表填寫“組長表現(xiàn)表”記錄學(xué)生們在線上、線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)供教師參考考核外，在實踐成果展示環(huán)節(jié)，每位組員都要為其他組的實踐展示評分，從而每組會得到一個實踐分?jǐn)?shù)，這樣的組間互評機(jī)制可激勵各組互相促進(jìn)、不斷提高實踐活動的水平。在每組撰寫的實踐小結(jié)表中，組長還要記錄每位組員的工作量、參與度并做出客觀評價，為教師對學(xué)生實踐成績的考評提供重要參考。這樣一種分層管理機(jī)制極大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合的策略

實踐教學(xué)是思政課教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，大學(xué)生可以親身踐行馬克思主義價值觀和方法論，增強(qiáng)對中國特色社會主義道路的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。實踐教學(xué)為學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀提供了載體，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的思想政治理論知識和方法解決實際問題提供了依托。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，不應(yīng)以線上教學(xué)取代實踐教學(xué)，要處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。在實際教學(xué)中，考慮到課時不足、師資力量緊缺以及學(xué)生課外時間、精力有限的情況，可將翻轉(zhuǎn)課堂與實踐教學(xué)、理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在現(xiàn)有條件下，使思政課教學(xué)取得良好效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的思政課實踐教學(xué)

在多人大群體的教學(xué)模式下，無論校內(nèi)實踐還是校外實踐，都存在教師一對百、一對幾百的尷尬。校外實踐更是存在組織難、經(jīng)費(fèi)難、持續(xù)難、實效難的局面，能實現(xiàn)由教師帶隊走出校園進(jìn)行集體性社會實踐的也往往只是一部分學(xué)生群體。因此，將高校思政課的實踐教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，側(cè)重于課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐才是符合實際的有效做法，有利于走出當(dāng)下思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，思政課如何實施實踐教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理論教學(xué)之外完成預(yù)習(xí)知識點(diǎn)、打卡線上任務(wù)點(diǎn)、參與網(wǎng)上論壇討論、準(zhǔn)備課堂專題研討活動，這需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時間、精力。而實踐活動也需要學(xué)生在課外用心思、花氣力準(zhǔn)備實施。就一門課程而言，花費(fèi)這么多的課外時間，對于相當(dāng)多的同學(xué)來說，會存在時間成本問題。因此部分學(xué)生會投入翻轉(zhuǎn)課堂的精力不足而造成“假翻轉(zhuǎn)”，部分學(xué)生會馬馬虎虎去完成實踐任務(wù)，還有的會怨聲載道而需要教師做思想工作。所以，教師應(yīng)從實際出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下、小組合作學(xué)習(xí)的條件下，基于師資、學(xué)情，因事制宜、因地制宜地開展思政課實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，合理把握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)量，使得學(xué)生能樂意、樂為地開展思政課的課外自主學(xué)習(xí)與實踐活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的小組實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下組織小組實踐活動，教師一般讓小組自主選擇實踐主題，只要與課程內(nèi)容相關(guān)，得到教師批準(zhǔn)就可以去實施了。最后小組的實踐成果不一定向全班進(jìn)行匯報，如果采取匯報的形式，教師有可能擇優(yōu)選取一些小組來匯報，且往往集中于某一時間段，比如課程即將結(jié)束之際。

在改革后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師可將實踐專題與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來。實踐的內(nèi)容不再由小組自行確定，而是由教師按照章節(jié)內(nèi)容和課程進(jìn)度，確定十個左右翻轉(zhuǎn)課堂專題，專題的數(shù)量與學(xué)習(xí)小組的數(shù)量相對應(yīng)。實踐成果的展示不是集中于某一時間段統(tǒng)一進(jìn)行，而是按課程進(jìn)度隨堂進(jìn)行，一個小組展示結(jié)束后還要接受其他小組的質(zhì)疑，展開答辯、研討活動，并接受其他小組組員在App（小程序）上的即時評分。這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)實踐小組選定實踐專題后，在課后開展頭腦風(fēng)暴、共同策劃、分工協(xié)作、活動實施、成果總結(jié)、成果展示、質(zhì)疑答辯、生生互評等一系列小組活動。同時，教師應(yīng)做好小組專題實踐的指導(dǎo)工作，切實關(guān)心、督促各小組的活動進(jìn)展，及時提出意見、建議，尤其在小組實踐成果展示前，要對小組的匯報材料進(jìn)行審核。教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小組實踐能充分鍛煉學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力以及理論聯(lián)系實際的運(yùn)用能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐專題的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐專題設(shè)計可重點(diǎn)考慮以下幾個方面。

第一，要充分考慮學(xué)生已有的知識水平和能力。選題應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論，不可太難也不可很容易，使之更具親和力，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，這門課非常抽象，各種概念較難把握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)容易受挫。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇學(xué)生易于駕馭的專題，比如“人民群眾創(chuàng)造歷史”“資本主義為社會主義所代替的歷史必然性”等。

第二，選題可與時政熱點(diǎn)相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注國家、關(guān)注社會，比如，2019 年是五四運(yùn)動百年、新中國成立70 周年，2021 年是建黨百年，2022 年是建團(tuán)百年、召開黨的二十大，教師可設(shè)計“新時代中國青年的使命擔(dān)當(dāng)”專題，讓學(xué)生以此重大歷史節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，學(xué)習(xí)紅色黨史，探討當(dāng)代中國青年的使命擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生堅定理想信念，投身新時代中國特色社會主義事業(yè)的情懷。

第三，選題可與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合。要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，從學(xué)生的思想實際出發(fā)。當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)習(xí)、成才、交友、就業(yè)等問題比較關(guān)注，這些都可以成為學(xué)生實踐專題的選材對象，也有利于在翻轉(zhuǎn)課堂上師生、生生、組間展開充分的交流互動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的策略

翻轉(zhuǎn)課堂源于西方，有其自身獨(dú)特的生長背景和發(fā)展文化，在應(yīng)用中不能機(jī)械照搬。在中國高校中實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然受到中國現(xiàn)有教育文化和教育體制的制約和挑戰(zhàn)。包括傳統(tǒng)教育體制下，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動接受，自主學(xué)習(xí)能力不足；中國人含蓄、謹(jǐn)慎、尊重權(quán)威等個性特點(diǎn)，制約了學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；大班教學(xué)影響了翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué)等。對于思政課的翻轉(zhuǎn)課堂而言，還存在學(xué)科適應(yīng)性的問題。因此，要注重處理好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的辯證思考

傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢在于能系統(tǒng)、完整地講授馬克思主義理論體系，防止教學(xué)碎片化。演說能力出色、理論功底扎實的教師可以憑借其富有魅力的講解、透徹的說理使課堂富有感染力，也能收到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上能按部就班，教師在課后的工作量較小，教學(xué)負(fù)擔(dān)輕。不足在于，如果采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)，其消化吸收水平不一，難以很好地接受內(nèi)化，在理論掌握的深度和運(yùn)用方面比較欠缺，教師難以得到學(xué)生對課程的反饋，對學(xué)情的掌握不精準(zhǔn)。

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂契合了網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重在線資源的選擇與及時更新，使之貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，令思政課教學(xué)更富有親和力，讓思政課堂“親”起來。翻轉(zhuǎn)課堂貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)基本被動、消極的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性，形成師生互動、生生互動的高互動課堂，使思政課堂“動”起來；翻轉(zhuǎn)課堂借助App 教學(xué)法、實踐展示法，通過教學(xué)App 開展簽到、搶答、投票、討論、評分等互動活動，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式、研討式、競爭式、答辯式等教學(xué)方法使課堂氣氛活躍，讓思政課堂“活”起來；翻轉(zhuǎn)課堂使課程的挑戰(zhàn)度增加，提高了思政課程的含金量，使學(xué)生更有獲得感，有助于發(fā)展學(xué)生解決問題、團(tuán)隊合作、自主創(chuàng)新等綜合能力，使思政課堂“金”起來。

翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷在于要求教師和學(xué)生投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時間與精力。從教師角度看，教學(xué)資料的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、學(xué)生主觀報告的批閱、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提升、在線資源的更新等讓教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多倍的辛勞，如果沒有持續(xù)的教學(xué)改革熱情和有效的激勵政策恐難以堅持；從學(xué)生角度看，由于受到長期被動學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生還認(rèn)為在思政課學(xué)習(xí)中付出太多沒有太大意義，存在不滿、抵觸心理。在學(xué)生接受度不高的情況下，教師還需額外地做學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)學(xué)生對思政課的重視度，同時借助多元過程性考核評價體系，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、參與性，使其逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)統(tǒng)一

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的揚(yáng)棄，二者之間是一種辯證否定的關(guān)系，而非全盤否定。無論是何種教學(xué)模式，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都是一致的。高校思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，努力讓學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，增強(qiáng)對中國特色社會主義道路的理論自信、制度自信和文化自信。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸根到底要為達(dá)到這一教學(xué)目的服務(wù)。因此，無論應(yīng)用何種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都要注意突出重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這也是辯證處理好二者關(guān)系的基礎(chǔ)。

客觀上，思政課的教學(xué)不宜全部翻轉(zhuǎn)。如果課程內(nèi)容均由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課堂都用于研討、互動的話，勢必大大加重師生的課外負(fù)擔(dān)，不具有文科基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué)起來難度會更大，即便花費(fèi)了許多時間學(xué)習(xí)效果也不一定好。同時，思政課的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象也會加劇，容易出現(xiàn)課程體系支離破碎的現(xiàn)象。

所以，應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇的翻轉(zhuǎn)，精選基礎(chǔ)性的、重要的、與實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容。如前文提到的，可以結(jié)合實踐活動教師選擇十個左右的專題，讓各組分別進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、實踐，課堂實踐活動成果展示的環(huán)節(jié)也就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。對于小組而言，除了本組選擇的專題需要重點(diǎn)翻轉(zhuǎn)外，其他由別的小組準(zhǔn)備的九個專題也是要關(guān)注、思考的，因為在小組答辯環(huán)節(jié)需要向匯報組提問、質(zhì)疑，這就促進(jìn)了學(xué)生對課程的所有重點(diǎn)內(nèi)容都能開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的思政課堂里，在有的課時，教師即便采取傳統(tǒng)講授法講解理論知識，學(xué)生的抬頭率、專注度都較以往在傳統(tǒng)教學(xué)下有大幅度提高，究其原因：其一，學(xué)生是帶著問題來上課的，他們要保證高水平、高質(zhì)量地完成實踐專題的翻轉(zhuǎn)活動就必須認(rèn)真上課，弄懂相關(guān)理論；其二，學(xué)生課后要在線上論壇上發(fā)表見解，接受老師和同學(xué)們的評價，只有仔細(xì)聆聽，才會有發(fā)帖的靈感與思路；其三，課堂教學(xué)中會使用教學(xué)App，App 有選人、搶答、投票、主題討論、測試等互動功能，其互動成績會記錄到在線成績中。這些起到了督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用，促使其專注于思政課堂。

五、結(jié)語

在思政課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)本土化的過程中，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，堅持守正和創(chuàng)新相結(jié)合的原則、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，吸取傳統(tǒng)課堂的長處，與傳統(tǒng)教學(xué)相融合但又高于傳統(tǒng)教學(xué)、促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，努力把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。