◎魏俊忠

(甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)，甘肅 白銀 730900)

一、引 言

近年來，我國新課標(biāo)改革不斷深入，提倡高中教師改革創(chuàng)新教學(xué)觀念以及方式，到目前為止已經(jīng)取得了卓越成效高中數(shù)學(xué)作為高中教育當(dāng)中的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有著顯著的優(yōu)勢因此，高中數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不能短視地局限在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中以小組合作形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位充分體現(xiàn)，并鍛煉學(xué)生的思維能力、動手實踐能力，以及團隊合作能力，是以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式之一

二、在高中教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)方向之一，其旨在提高學(xué)生的個人能力與品格，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的發(fā)展需求因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，以此來促使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的強化，以及對世界認(rèn)知能力的提高

(一)為學(xué)生提供解題脈絡(luò)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)知識蘊含邏輯性的特點來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力學(xué)生在日積月累地吸收數(shù)學(xué)知識的過程中將會逐漸完善自身思維中存在的薄弱點，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對各類數(shù)學(xué)問題也能夠建立起一套完善的解題思路因此，高中數(shù)學(xué)教師要重視鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識的基本脈絡(luò)，以此來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及解題效率得到大幅提升

(二)使學(xué)生掌握認(rèn)識世界的方法

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對學(xué)生的理性思維能力有著顯著的增強效果學(xué)生在經(jīng)歷長時間的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后能夠從更加理性、客觀的角度看待數(shù)學(xué)問題，并分析問題當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探尋有效的解決方案，提升學(xué)生解決問題手段的科學(xué)性

(三)活躍課堂教學(xué)氣氛

受到傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，在大部分情況下，學(xué)生在課堂上都是處在被動學(xué)習(xí)知識的過程中，無法及時理解與掌握抽象知識概念一些基礎(chǔ)知識掌握牢靠的學(xué)生則可以與教師進行有效互動，但是一些基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生則是不想在課堂上互動的這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)一邊倒的情況，而高中數(shù)學(xué)教師在課堂上科學(xué)、合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，則可以有效優(yōu)化此種情況因為小組當(dāng)中的每一位成員，在數(shù)學(xué)能力方面都各有優(yōu)劣，可能有的學(xué)生計算能力比較好，有的學(xué)生統(tǒng)計能力比較強，還有的學(xué)生分析能力非常優(yōu)秀因此，在此種情況下，學(xué)生在小組當(dāng)中能夠取長補短、互相學(xué)習(xí)與互相推進，在互相溝通的過程中，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的參與積極性這樣的教學(xué)模式在某種程度上可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，同時活躍課堂教學(xué)氣氛，以此來提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

(四)重視學(xué)生在課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師站在主體位置，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動主要是根據(jù)教師的講解進度進行的，并沒有體會到學(xué)生的感受，更加沒有重視培養(yǎng)高中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣但是，將小組合作學(xué)習(xí)模式滲透到高中數(shù)學(xué)課堂上，就會完全更換教師與學(xué)生之間的角色位置：課堂上的主體者與參與者都更換成學(xué)生，教師則成為輔助或者引導(dǎo)的角色在此種情況下，能夠有效激發(fā)出高中生對知識的探究欲望，并創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境與此同時，高中生的邏輯思維能力也逐漸獲得上升，團結(jié)合作的想法也會逐漸獲得提高教師在觀察學(xué)生的過程中，可以找恰當(dāng)?shù)臋C會融入，成為小組當(dāng)中的一員，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，并且還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感

三、高中數(shù)學(xué)小組合作的實施原則

(一)科學(xué)分組原則

大部分的教師在分組的過程中采用的是就近原則，即每一個學(xué)習(xí)小組成員基本上都是前后桌，這樣的分組原則欠缺科學(xué)性，無法最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢教師在分組時應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格愛好、個人特長等方面的因素，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成互補的狀態(tài)，促使每一名學(xué)生都能在與同學(xué)合作探究的過程中達到取長補短的效果

(二)全員參與原則

小組合作探究學(xué)習(xí)有一個典型的弊端為部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、成績不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥心理，使得這部分學(xué)生無法正常完成教師布置的小組合作任務(wù)因此，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注每一個小組中成員的合作情況，鼓勵學(xué)生踴躍參與合作探究小組之間也需要分工明確，明確分配每一個成員的具體工作任務(wù)教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，積極巡查各個小組的合作情況

(三)個性出發(fā)原則

高中階段的學(xué)生正處于心理與生理高速發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生有著較為獨特的個性需求然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生的個性發(fā)展壓迫較大，學(xué)生的個性需求無法得到滿足，學(xué)生的綜合素養(yǎng)自然也就無法得到良好培養(yǎng)因此，教師在應(yīng)用小組合作模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視保護學(xué)生的個性需求例如，教師可以給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)等這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的同時形成良好的獨立人格，對學(xué)生的終身發(fā)展有著良好的促進作用

(四)彼此競爭原則

小組合作學(xué)習(xí)模式順利開展的關(guān)鍵要素在于學(xué)生之間彼此良性的競爭教師在分組結(jié)束之后可以鼓勵不同小組以競爭的方式處理教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)成員在這樣充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境下將會提高課堂參與度，積極參與課堂建構(gòu)，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師在每階段小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后可以評選并公布班級內(nèi)表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，以此來鼓勵每一名學(xué)生更加認(rèn)真、積極地參與到小組合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)中去

四、小組合作下高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的策略

高中數(shù)學(xué)教師掌握了以上幾點以后，就需要根據(jù)課堂教學(xué)情況，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開展教學(xué)筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗以及對小組合作的掌握歸納出以下教學(xué)手段，希望可以為廣大高中數(shù)學(xué)教師提供一些幫助

(一)進行合理分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求隨著新課標(biāo)改革的不斷深入較以往相比有了顯著的提高在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法之一學(xué)生在合作探究的過程之中能夠充分發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)能力，在互相交流之中達到取長補短的目的在整個合作探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生與學(xué)生不斷交流，學(xué)習(xí)效率也能大幅度提升因此，教師在分組時不能只是隨意地以座位分布作為分組標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點等諸多方面的因素來分配，確保每一名學(xué)生都能夠在合作探究中發(fā)揮自身的作用，參與到數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)當(dāng)中去教師在分組時還要考慮小組的成員人數(shù)，以10人以下為優(yōu)，只有這樣才能夠保證每一個層次的學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉，否則過多的人數(shù)將會使得學(xué)生無法得到充足的鍛煉，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

(二)以學(xué)生為主體，與學(xué)生進行合理溝通

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時需要重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)擁有一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地投身到數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)當(dāng)中去，教師的教學(xué)工作才能夠順利開展因此，數(shù)學(xué)教師在授課時需要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來思考自身教學(xué)工作的合理性，在日常生活中也要以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通，構(gòu)建一個良性的師生關(guān)系除此之外，由于高中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜和抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的現(xiàn)象因此，高中數(shù)學(xué)教師可以采用合理的方式來將一些抽象的知識點進行簡化，以一種較為具體、直觀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，如此一來學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時就能夠更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，高效地吸收數(shù)學(xué)知識點，使得學(xué)生交流和討論的方向也就更加明確，大大緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

(三)實行針對性評價，提高自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價指標(biāo)的多元化是直接提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要措施之一教學(xué)評價指標(biāo)的多元化有別于評價主體的多元化評價指標(biāo)不能僅僅是單一片面的，而應(yīng)當(dāng)更加多元化、多維度地對學(xué)生各方面指標(biāo)做出評價教師在評價時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生各方面因素的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及相較上一次考試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進步程度來對學(xué)生制訂多元化的評價指標(biāo)學(xué)困生在這樣多元化的評價指標(biāo)下能夠認(rèn)知到自身的不足之處以及長處，建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心從而更加努力地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)等生同樣也能通過評價對自身有一個更加全面的認(rèn)知從而保持其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)異成績教師在評價過程中不能敷衍，而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的作業(yè)完成情況來揣摩推測學(xué)生的思維動向，借助教學(xué)評價提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

(四)科學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，實現(xiàn)互補學(xué)習(xí)

大部分的高中生有著爭強好勝的心理高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一心理特點，并將其往良性的方向引導(dǎo)，以此來提高小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，建設(shè)一個擁有良好競爭性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)確保競爭氛圍處在科學(xué)、合理的范圍內(nèi)，鼓勵優(yōu)等生與優(yōu)等生競爭、中等生與中等生競爭、學(xué)困生與學(xué)困生競爭，只有這樣才能夠保證競爭的公平性并保護不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間除了競爭還需要保持良好的合作關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)、共同進步例如，優(yōu)等生可以在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的一些困難等

(五)重視問題設(shè)計，適時切入

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)當(dāng)考慮小組合作模式與不同題型的適配性例如，教師在教學(xué)一些相對簡單、容易，學(xué)生能夠輕松獨立解決的數(shù)學(xué)問題時，就不需要進行小組合作討論，否則將會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而在面臨一些較為困難，學(xué)生以現(xiàn)階段的知識水平即使與他人合作也無法解決，只能依靠教師進行講解的題目時，讓學(xué)生合作探究，不僅無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成一定的打擊因此，教師需要根據(jù)現(xiàn)實情況，合理地設(shè)置合作探究問題的難度，確保學(xué)生能夠順利完成合作探究并從中提高數(shù)學(xué)專業(yè)能力除此之外，教師在設(shè)置問題時還應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

(六)小組成員互相啟發(fā)，一起提高學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展小組合作教學(xué)模式，主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生在互相溝通的根本上，提高他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，并獲得獨立處理問題的本領(lǐng)，在互相推進下一起學(xué)習(xí)、一起進步比如，高中數(shù)學(xué)教師在講解“基本不等式與最大(小)值”這一課程的時候，就需要采用小組合作的方法進行教學(xué)，促使學(xué)生可以在相互溝通的時候探究出思路此部分知識不可以全部依靠學(xué)生的自學(xué)，如果在小組當(dāng)中溝通這一問題，那么學(xué)生就可以在其中互相表達出想法與見解，最終獲得有效處理方法，同時可以為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供想法，在小組當(dāng)中共同學(xué)習(xí)、共同進步學(xué)生在溝通的時候會逐漸獲得到解題技巧與解題方法，還可以培養(yǎng)團隊合作意識

(七)小組合作模式多樣化，提高學(xué)生合作積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，進行小組合作模式需要多樣化由于高中生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，教師如何在此種情況下完成各個小組的合作學(xué)習(xí)呢？

高中數(shù)學(xué)教師可以將合作學(xué)習(xí)時間都轉(zhuǎn)移到課下時間，將小組合作更新得更加生動、有趣，促使學(xué)生可以在玩中學(xué)，這樣不會增加高中生的學(xué)習(xí)壓力比如，在講解“概率”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生進行小組活動模式，在相同的小組讓每一個成員不斷對隨機事件的概率進行運算，看看誰計算的時間最短教師組織學(xué)生在課堂上進行小組活動，可以讓小組合作更生動、有趣，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛在正式上課以前，教師也可以應(yīng)用一些時間來完成預(yù)期的合作學(xué)習(xí)成果，從而提高高中生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們可以在小組合作當(dāng)中懂得如何開展團隊合作學(xué)習(xí)，提高他們的核心競爭力

五、結(jié)束語

綜上所述，通過小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有必要的，一方面能夠有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)配合時代發(fā)展以及新課標(biāo)的改革步伐，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，通過小組合作的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)