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      探討如何構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

      2022-11-08 03:57:13張彩艷
      關(guān)鍵詞:因數(shù)多元化內(nèi)容

      ◎張彩艷

      (甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化鎮(zhèn)中心小學(xué),甘肅 平?jīng)?744699)

      一、引 言

      在當(dāng)前的教育環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對小學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的幫助作用小學(xué)階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要階段,數(shù)學(xué)作為理科性知識(shí)的基礎(chǔ),教師更要豐富課上的教育內(nèi)容構(gòu)建多元化課堂,教師需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)頻率、評價(jià)體制等多方面出發(fā),從不同的角度豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),建立良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,增強(qiáng)自主探究的意識(shí),達(dá)到教學(xué)的目的

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      受傳統(tǒng)教育觀念的影響,大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊遵循老傳統(tǒng)、老觀念,只重視理論知識(shí)的傳授卻忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下,難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析,大多數(shù)教師在實(shí)際授課中都采用一種或兩種教學(xué)方法,這雖在一定程度上能夠短暫地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但久而久之也會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥乏味,難以保持教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定同時(shí),也有部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度,忽視了學(xué)生的交流討論需求,將課堂的大部分時(shí)間都花費(fèi)在理論知識(shí)的講授上,嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力以及合作意識(shí)的提升針對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),以多元化的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使其在課堂學(xué)習(xí)中永葆熱情,促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升

      三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展多元化教學(xué)法的意義

      多元化教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方法,能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的桎梏,以更加多樣的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生能夠通過小組合作進(jìn)一步拉近與其他同學(xué)之間的距離,在討論中建立良好的合作交流意識(shí)在充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,通過直觀且真實(shí)的情境提升自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力因此,教師將多元化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,對數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一次全新的歷史性突破,能夠在有效提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

      四、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展多元化教學(xué)法的策略

      (一)重視初始環(huán)節(jié),優(yōu)化導(dǎo)入內(nèi)容

      導(dǎo)入是課堂的初始環(huán)節(jié),受傳統(tǒng)教育方式的影響,教師經(jīng)常忽略了這一環(huán)節(jié),大多使用“單刀直入”的方式開展教學(xué),直接向小學(xué)生講述一些知識(shí)內(nèi)容,忽略了學(xué)生的主觀感受,導(dǎo)致課程質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的情況出現(xiàn)基于此,在構(gòu)建多元化課堂的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)利用好這一教育環(huán)節(jié),使用全新的導(dǎo)入方式,利用多種趣味性的知識(shí),改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望,讓他們能夠以一個(gè)主動(dòng)接受、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)走進(jìn)課程中,從而達(dá)成教育目的

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“觀察物體(三)”一課,要求學(xué)生們能夠講出不同物品的正面、側(cè)面、上面的圖形在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候,教師可以使用疑問導(dǎo)入的方式開展教學(xué):“我今天觀察一個(gè)物體,它從正面看,有兩個(gè)正方形;從側(cè)面看,有三個(gè)正方形;從上面看,有五個(gè)正方形你們想想,這個(gè)物體是怎么擺放的呢?”引導(dǎo)學(xué)生們對內(nèi)容展開討論,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,優(yōu)化導(dǎo)入的內(nèi)容,加強(qiáng)對課堂初始部分的重視,構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

      (二)利用多媒體設(shè)備,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      教學(xué)情境是一種較為常見的教學(xué)手段受年齡的限制,小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象階段,他們對事物和內(nèi)容的分析停留于表面,對深層次和隱晦的疑問敏感度較低情境教學(xué)能夠根據(jù)題干中的內(nèi)容和要求,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育情境,通過圖示、動(dòng)畫、聲音等輔助教學(xué)工具,增強(qiáng)學(xué)生對題干的了解,快速找到等量關(guān)系和疑問,幫助學(xué)生快速地梳理習(xí)題要求,準(zhǔn)確找到各種條件,并利用學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算,進(jìn)一步提升他們的綜合能力

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“長方體和正方體”一課,要求學(xué)生們掌握長方體和正方體的特征,并學(xué)會(huì)計(jì)算它們的表面積在使用情境構(gòu)建的時(shí)候,教師可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué),通過動(dòng)畫演示的方法,向?qū)W生們講解長方體和正方體的基本特征,并將其六個(gè)面進(jìn)行展開,幫助他們建立“平面→立體”的思維,進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容,了解每個(gè)面的長和寬與物體長、寬、高的關(guān)系,達(dá)成教育目的,進(jìn)而展開計(jì)算和學(xué)習(xí),并將其應(yīng)用到生活中去,提升他們的綜合能力

      (三)展開實(shí)踐學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

      在當(dāng)前的教育背景下,國家和社會(huì)越來越注重學(xué)生們的能力,尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中,將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,加強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力,是教師們的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容多元化課堂的構(gòu)建,需要教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念和學(xué)習(xí)觀念,合理安排課程中的知識(shí),挖掘教材中的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),并利用自己所掌握的內(nèi)容,開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程,進(jìn)一步提升他們的能力,慢慢做到“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”,進(jìn)而豐富生活經(jīng)驗(yàn),更好地服務(wù)于生活

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“長方體和正方體”一課,在開展計(jì)算課程的時(shí)候,教師可以選擇一些和實(shí)際生活中接近的物品,如在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候,向?qū)W生提出問題:“一個(gè)長方體的無蓋水族箱,長是6 m,寬是60 cm,高是15 m這個(gè)水族箱占地面積有多大?需要用多少平方米的玻璃?它的體積是多少?”這類生活中的問題更能夠幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),聯(lián)系平日的生活經(jīng)驗(yàn),展開對內(nèi)容的學(xué)習(xí),豐富學(xué)生們的認(rèn)知水平,提高他們的應(yīng)用能力,達(dá)成課程教學(xué)的目的

      (四)設(shè)計(jì)課堂游戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

      小學(xué)生年齡小,心智發(fā)育尚不成熟,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生還存在玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)作為數(shù)學(xué)教師,要善于利用學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生的特征轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲,通過趣味性的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其在玩的過程中不斷探索知識(shí)內(nèi)容,提升課程學(xué)習(xí)效率,真正做到“寓教于樂”,發(fā)展他們的應(yīng)用水平,構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課程活動(dòng)

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“因數(shù)與倍數(shù)”一課,要求學(xué)生們掌握因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,并能夠在計(jì)算的過程中合理地運(yùn)用在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以使用趣味游戲的方式開展教學(xué),如設(shè)置接龍游戲“18的因數(shù)有哪些”引導(dǎo)學(xué)生們有順序地展開接龍,說出“1236918”等數(shù)字教師可隨時(shí)調(diào)整問題,如“20的因數(shù)有哪些”“16的因數(shù)有哪些”“30的因數(shù)有哪些”等,讓每個(gè)學(xué)生都加入游戲中來,在玩的過程中掌握知識(shí),深化定義內(nèi)容和影響,提升學(xué)習(xí)效率,達(dá)成“寓教于樂”的目的

      (五)以問題為導(dǎo)向,提高學(xué)生的思維能力

      為幫助學(xué)生順利構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維體系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移,教師將思維能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)的問題,幫助學(xué)生在問題探索的過程中找尋答案,建立良好的數(shù)學(xué)思維,逐漸掌握數(shù)學(xué)技巧

      承接上文,在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師利用課堂游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向指入深度思維:“相信通過剛才的游戲活動(dòng),大家已經(jīng)初步了解了因數(shù)的基本含義,如果我將算式進(jìn)行排列重組,那么,同學(xué)們還能夠找出算式中的因數(shù)嗎?”大家紛紛表示肯定,對自己抱有充足的自信在此基礎(chǔ)上,教師呈現(xiàn)問題:15÷3=5,在這道算式中,哪位同學(xué)能說一說誰是誰的因數(shù)?誰是誰的倍數(shù)?區(qū)別于乘法算式,這道題目能夠有效鍛煉學(xué)生的逆向思維,并在探究中建立因數(shù)與倍數(shù)相互依存的概念這樣的方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力,使其在解題過程中掌握所學(xué)知識(shí),建立良好的數(shù)學(xué)框架

      (六)建立學(xué)習(xí)小組,開展合作學(xué)習(xí)

      當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中,合作能力的強(qiáng)弱對一個(gè)人未來的發(fā)展起著決定性的作用在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以加強(qiáng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力,開展教學(xué)活動(dòng)小組,通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式,打破以往“教師講、學(xué)生聽”的模式,引導(dǎo)他們利用好小組學(xué)習(xí)模式,形成“教師聽、學(xué)生講”的課堂,展開合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓其在組員的幫助下,形成自主構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣,主動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容,形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,達(dá)成教育目的

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”一課,要求學(xué)生將順時(shí)針、逆時(shí)針和角度進(jìn)行關(guān)聯(lián),能夠準(zhǔn)確地說出“××物品繞著點(diǎn)順逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)了°”在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師讓學(xué)生們以小組為單位,通過小組學(xué)習(xí)的方式,讓他們自主探索所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過和同伴之間的合作,進(jìn)一步了解了所學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)了對課程的了解,最后教師使用紙質(zhì)匯報(bào)或者講授的方式,向全班同學(xué)進(jìn)行講解,促使學(xué)生形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣,加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí),活躍課上的氛圍,構(gòu)建多元化的小學(xué)課堂

      (七)加強(qiáng)師生互動(dòng),豐富提問內(nèi)容

      師生之間的良性互動(dòng)能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師占據(jù)課堂的主體地位,強(qiáng)制性地給學(xué)生們灌輸知識(shí),學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間,并且課上教學(xué)氛圍較為沉悶在構(gòu)建多元化教學(xué)課堂的時(shí)候,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,改善課上教學(xué)的氛圍,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),通過提問、討論等方式,和學(xué)生們處于一個(gè)平等地位,一起研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題,幫助他們構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架,讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課,要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)單位,了解分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以向?qū)W生們發(fā)出一些疑問,如“含義是什么”“代表了什么意思”等,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開討論,引導(dǎo)學(xué)生利用距離、畫圖等方式,掌握分?jǐn)?shù)的基本概念另外,教師也要加入學(xué)生們的討論中,和他們一起研討學(xué)習(xí)內(nèi)容,并適當(dāng)做教育引導(dǎo),增加師生之間的互動(dòng)頻率這樣的方式能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)框架,養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的數(shù)學(xué)課堂

      (八)完善評價(jià)體制,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

      小學(xué)生受年齡和能力的限制,他們渴望來自外界的關(guān)注和認(rèn)可,尤其是來自教師的認(rèn)可在構(gòu)建多元化教學(xué)課堂的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上,完善評價(jià)體制,從不同的角度和層面上,肯定學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)過程,避免以往“唯成績論”的評價(jià)方式,更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、過程等因素,給予他們綜合性的評價(jià),不將考試成績作為衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),慢慢提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建高效的教學(xué)課堂

      例如,人教版五年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課,要求學(xué)生掌握“同分母分?jǐn)?shù)加減法”和“異分母分?jǐn)?shù)加減法”在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生們的基礎(chǔ)和能力不同,計(jì)算的速度有快有慢,教師在展開評價(jià)的時(shí)候,要從不同的角度出發(fā),如在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候,教師可以從他們的進(jìn)步空間、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行總結(jié)評價(jià),結(jié)合他們的初始情況,對呈現(xiàn)出來的情況展開分析,并結(jié)合課程中的要求與教學(xué)目標(biāo),將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分配和優(yōu)化,提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),達(dá)成理想中的教學(xué)效果,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,延長他們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的熱情度,保證后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性

      (九)采用因材施教法,合理預(yù)留練習(xí)

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,大部分教師在完成教學(xué)任務(wù)后,都以統(tǒng)一的練習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)但是這樣的練習(xí)模式與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相違背,對于部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,他們無法從同一化的練習(xí)題目中得到提升,同時(shí),部分較為困難的題目,也會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力針對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體養(yǎng)異,采用因材施教法,合理布置課后練習(xí)任務(wù),保證全體同學(xué)都能夠通過有針對性的練習(xí)題目實(shí)現(xiàn)自我提升針對學(xué)習(xí)能力較弱且基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師在題目設(shè)置中應(yīng)以基礎(chǔ)鞏固為主,將同一單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效匯總,在練習(xí)中不斷夯實(shí)基礎(chǔ),為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),且課內(nèi)知識(shí)都能夠及時(shí)消化的學(xué)生,教師應(yīng)結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn),適當(dāng)為其提供拓展性題目,如奧數(shù)競賽、高年級題目等,進(jìn)一步幫助其提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)這樣的方式能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,利用具有針對性的課后練習(xí)題目,幫助其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升教師采取因材施教法,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有深度的了解,只有在此基礎(chǔ)上,才能夠使此種方法的施行更具效能

      五、結(jié)束語

      綜上所述,本文結(jié)合人教版小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教材,對構(gòu)建多元化的小學(xué)課堂展開了分析,并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼_的教育方法,迎合小學(xué)生的年齡特征,通過多種趣味性的教學(xué)方式,幫助他們形成勇于探究、大膽創(chuàng)新的能力,養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式,形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,為未來的其他理科性知識(shí)做好準(zhǔn)備,進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

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