葉冬青

（商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 商丘 476000）

高質(zhì)量的學(xué)前師資培養(yǎng)關(guān)鍵在于課程。因此，各類(lèi)地方高校在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，設(shè)置相對(duì)合理且科學(xué)的課程體系，對(duì)于新時(shí)代學(xué)前師資培養(yǎng)具有重要的意義。

一、地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的弊端

（一）理論類(lèi)課程比例大，缺乏整合

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理念的影響，我國(guó)很多地方高校尤其是地方師范高校仍然存在著的理論課程偏重的現(xiàn)象。理論課程比例較大，相應(yīng)就會(huì)減少實(shí)踐類(lèi)課程的比重，這和當(dāng)下《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的突出保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)的理念是相悖的。另外，很多地方高校在課程設(shè)置時(shí)缺乏內(nèi)容整合，有很多課程內(nèi)容交叉、重復(fù)。各學(xué)科之間彼此孤立，缺乏有機(jī)多維統(tǒng)整，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不完整、碎片化以及不聯(lián)結(jié)，這既不符合課程整體化、綜合化的改革趨勢(shì)，也會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐類(lèi)課程比重小，形同虛設(shè)

相對(duì)理論課程而言，實(shí)踐類(lèi)課程仍然所占比例較小。很多高校教育見(jiàn)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的時(shí)間為兩周，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為四周，僅占總課時(shí)量的5%，而國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間規(guī)定是18周，占總課時(shí)量的10%。此外校外實(shí)習(xí)大多被安排在大四后半學(xué)期，很多學(xué)生面臨畢業(yè)，校外事務(wù)較多，自然會(huì)對(duì)校外實(shí)習(xí)有所忽視，再加上學(xué)校對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的情況采取放任的態(tài)度，從而起不到教育實(shí)踐應(yīng)有的作用。

（三）通識(shí)類(lèi)課程門(mén)類(lèi)少，形式單一

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出學(xué)前教師應(yīng)擁有相應(yīng)廣闊的知識(shí)體系。很多地方高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置時(shí)卻嚴(yán)重忽視通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，最明顯的就是通識(shí)課程門(mén)類(lèi)少。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有利于科學(xué)領(lǐng)域課程的教學(xué)，同時(shí)也有助于其科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，通識(shí)課程門(mén)類(lèi)少會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。另外，很多地方高校并不重視選修課的開(kāi)設(shè)，不僅沒(méi)有對(duì)各門(mén)選修課進(jìn)行科學(xué)論證，在課程時(shí)間安排上也極不合理。很多學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅把選修課作為修學(xué)分的一個(gè)手段而已。

（四）技能類(lèi)課程比例小，目標(biāo)有偏差

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求幼兒園教師不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)理念，還要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在各項(xiàng)技能的培養(yǎng)上。專(zhuān)業(yè)技能課主要是指那些幫助學(xué)生獲得開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)和管理活動(dòng)的方法類(lèi)的課程，除此之外還包括開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲以及教具制作等方面的技能培訓(xùn)。這些課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、形成專(zhuān)業(yè)理念至關(guān)重要。我國(guó)地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)受市場(chǎng)需求和用人單位的影響，常把藝術(shù)類(lèi)技能課程放到一個(gè)重要的地位，而忽視了專(zhuān)業(yè)技能課。并且很多高校以學(xué)生唱、跳、彈、畫(huà)的技巧的掌握為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于藝術(shù)的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)卻不在課程設(shè)置范圍之內(nèi)。這就直接導(dǎo)致了高等院校培養(yǎng)了大批只會(huì)吹、拉、彈、唱的藝術(shù)生，而不是具有一定審美能力，并能感受美和創(chuàng)造美的幼兒教師。

二、地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的原因分析

（一）地方院校轉(zhuǎn)型不徹底

隨著高等教育日益大眾化，很多原來(lái)的中專(zhuān)、大專(zhuān)向本科過(guò)渡，現(xiàn)在很多地方高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的幼兒師范學(xué)校和地方師范院校合并改組過(guò)來(lái)的，或者有的幼兒師范學(xué)校直接升格為專(zhuān)科層次或本科層次的高校。雖然體制上實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，但培養(yǎng)理念還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置受慣性思維主導(dǎo)。傳統(tǒng)的師范院校在課程設(shè)置中存在偏重理論講授，忽視技能訓(xùn)練的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在短時(shí)期很難得到徹底改變。這種課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生由于實(shí)踐能力弱，無(wú)法滿足一線幼兒教師在技能方面的需求，從而導(dǎo)致幼兒教師入職難、入職慢等問(wèn)題；而原來(lái)處于中專(zhuān)層次的幼兒師范學(xué)校大多培養(yǎng)的是一線幼兒園教師，在課程設(shè)置中存在理論課程匱乏的現(xiàn)象。在學(xué)校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，為了彌補(bǔ)學(xué)生理論基礎(chǔ)的不足，很多專(zhuān)業(yè)理論課程占據(jù)很大的比重，但因在課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證和合理的規(guī)劃，導(dǎo)致很多課程課內(nèi)容繁多，出現(xiàn)重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。

（二）地方高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確

作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的地方高校，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。很多師范院校由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在課程設(shè)置中要么注重學(xué)生學(xué)術(shù)性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，加大理論課的比例，要么過(guò)于追求所謂的“實(shí)用型”，加大技能課的比例。這種課程熏陶下的學(xué)生要么理論知識(shí)豐富，但缺乏技能，無(wú)法勝任幼兒教師的職責(zé)；要么吹、拉、彈、唱樣樣精通，但缺少理論素養(yǎng)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考并缺少創(chuàng)新能力。因此，地方高校在制訂培養(yǎng)人才方案時(shí)，必須把培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生和培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師兩者結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

（三）課程設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)

受傳統(tǒng)課程設(shè)置的慣性影響，以及其他同類(lèi)院校課程設(shè)置的影響，很多地方高校在課程設(shè)置上只是簡(jiǎn)單地傳承或借鑒，并沒(méi)有根據(jù)國(guó)家的要求和地方的需求對(duì)課程的內(nèi)容、類(lèi)型、比例等進(jìn)行科學(xué)論證，從而導(dǎo)致課程陳舊、設(shè)置不合理等各種問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)于地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，課程設(shè)置合理科學(xué)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的實(shí)用型幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)的必然保證。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容和設(shè)置以及每門(mén)課程對(duì)學(xué)生哪方面能力的培養(yǎng)都做出了明確的規(guī)定。其中包括設(shè)置何種課程類(lèi)型，什么類(lèi)型設(shè)置什么目標(biāo)；如何合理把握公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課的比例，每種類(lèi)型的課程時(shí)數(shù)以及開(kāi)課先后順序等。然而在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多地方高校在課程設(shè)置時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，課程開(kāi)設(shè)隨意、盲目，缺乏科學(xué)論證，從而出現(xiàn)了輕視公共基礎(chǔ)課，技能課和理論課比例嚴(yán)重失調(diào)等現(xiàn)象。很多高校之所以對(duì)新的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式抵觸，更深層次的原因是原有的課程模式較為穩(wěn)定，老教師在教學(xué)中已經(jīng)摸索出了比較固定的教學(xué)方法，短時(shí)間內(nèi)不愿意去嘗試新的課程模式。正是這種思維固化、不愿改革的思想導(dǎo)致陳舊的課程無(wú)法得到更新。

（四）課程設(shè)置缺乏監(jiān)督機(jī)制

課程體系改革不僅需要有更新思想的魄力，打破傳統(tǒng)課程模式的勇氣，同時(shí)一定的課程監(jiān)督機(jī)制也是重要的保障之一。如果缺乏一套科學(xué)的課程監(jiān)督體系，任何課程改革形式都會(huì)流于形式，最終導(dǎo)致課程改革“換湯不換藥”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)于學(xué)前教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程設(shè)置有明確規(guī)定，同時(shí)要求高校必須以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為課程設(shè)置和學(xué)前師資培養(yǎng)主要依據(jù)。然而，在具體實(shí)施的時(shí)候，由于缺乏監(jiān)管體制，很多地方高校仍舊安于現(xiàn)狀，把國(guó)家文件束之高閣，不予采納。另外，相關(guān)教育行政部門(mén)對(duì)于各個(gè)高校“人才培養(yǎng)方案”制訂的具體辦法和流程，執(zhí)行的效果，存在哪些問(wèn)題，很少組織專(zhuān)門(mén)的考核、驗(yàn)收，以及監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致各個(gè)高校課程改革動(dòng)力不足的重要原因。

三、關(guān)于地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，建立最優(yōu)課程體系

1.增設(shè)師德方面的課程

作為一名學(xué)前教師，除了需要具備正確的專(zhuān)業(yè)理念（包括科學(xué)的兒童觀和教育觀）之外，還要具備最基本的道德規(guī)范。近年來(lái)，媒體上關(guān)于幼兒教師道德失范的報(bào)道時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生師德意識(shí)還很淡薄，為此加強(qiáng)良好師德培養(yǎng)勢(shì)在必行。加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)首先從課程著手。為此建議地方高校要建立一系列健全的和師德培養(yǎng)有關(guān)的課程體系，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以增設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《學(xué)前教育政策與法規(guī)》《幼兒教育倫理學(xué)》等課程，讓學(xué)生獲得必要的師德修養(yǎng)，從而保證幼兒園教師隊(duì)伍的純潔性。

2.整合現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程

首先，針對(duì)地方高?，F(xiàn)有的課程存在交叉重復(fù)、內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，我們可以把所有課程進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)整編，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有重合的課程進(jìn)行整合，適當(dāng)削弱理論課的課時(shí)，并根據(jù)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的最新成果，刪除舊知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，納入新知識(shí)、新理論，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的最優(yōu)化。其次，均衡專(zhuān)業(yè)技能課與藝術(shù)技能課的比例。我們先要轉(zhuǎn)變思路，改變藝術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的本科生，不應(yīng)以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，而應(yīng)以掌握一定的藝術(shù)技能、了解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容、懂得開(kāi)展藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的方法，具備基本的藝術(shù)修養(yǎng)作為目標(biāo)。為此我們必須加大專(zhuān)業(yè)技能課的課時(shí)，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些提高學(xué)生教育技能的課程。

（二）以能力取向?yàn)槔砟?，?gòu)建實(shí)踐課程體系

1.合理安排教育實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查表明，80%學(xué)生希望每個(gè)學(xué)期都有教育實(shí)習(xí)的課程安排，為此首先可以加大教育實(shí)習(xí)的比例，保證教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段不間斷、持續(xù)性地開(kāi)展。其次，保證教育實(shí)踐遞進(jìn)式的開(kāi)展?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”主要有幼兒活動(dòng)的觀摩、參與和實(shí)踐，為此可以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)按不同年級(jí)分層次、有系統(tǒng)性、有針對(duì)性地安排。比如，一年級(jí)可以開(kāi)展入門(mén)級(jí)的實(shí)踐，主要側(cè)重全方位了解幼兒園環(huán)境、觀摩幼兒園課堂等；二年級(jí)以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生初步感知幼兒游戲、幼兒園保教活動(dòng)、幼兒園環(huán)創(chuàng)等內(nèi)容；三年級(jí)可以讓學(xué)生參與幼兒園的一日活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)亟M織開(kāi)展一些幼兒園教學(xué)活動(dòng)；四年級(jí)為研究階段，可以組織開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)以及頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，全程要求指導(dǎo)老師的跟蹤和幫助，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的解決。這種密集的、分層的教育實(shí)習(xí)不僅能幫助學(xué)生把教育實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還能促進(jìn)學(xué)生不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展反思活動(dòng)，在實(shí)踐—反思—實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程中，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.改變實(shí)踐教育模式

現(xiàn)當(dāng)下很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯存在內(nèi)容過(guò)于單一、時(shí)間相對(duì)集中、容易脫離理論等問(wèn)題，為此可以拓展多種實(shí)踐教育模式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的課程體系。首先，加大課程實(shí)踐的比重。實(shí)踐性課程指的是和教育理論課程講授配合而安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐性課程除了有課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等多種形式外，在內(nèi)容上還注重多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，比如音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、美術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在反復(fù)的具體練習(xí)和實(shí)際操作下，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解教育理論，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生形成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用實(shí)踐能力。其次，可以通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。活動(dòng)實(shí)踐是通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)。其形式包括各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、綜合研究、主題活動(dòng)、模擬活動(dòng)等。除此之外還有社會(huì)實(shí)踐等形式。總之，各種實(shí)踐模式是可以穿插進(jìn)行的，在課程改革的時(shí)候一定要做到全面整合各種模式，把教育實(shí)踐真正落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

通過(guò)調(diào)查表明，現(xiàn)當(dāng)代地方院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一就是缺乏考核評(píng)價(jià)體系，或者有的學(xué)校制定了學(xué)生實(shí)踐課程考核的方法，在實(shí)施時(shí)卻難以保證其嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)，一定要抓住《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，制訂多種實(shí)踐教學(xué)考核的方案，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的考核方法以及標(biāo)準(zhǔn)，并加以嚴(yán)格執(zhí)行。方法如下：通過(guò)課程設(shè)計(jì)評(píng)比、各種競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；加大教師對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐給出相應(yīng)的成績(jī)并做好記錄；強(qiáng)調(diào)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有實(shí)習(xí)報(bào)告和成果；校外實(shí)踐必須由實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，并提供相應(yīng)的支撐材料等。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)置開(kāi)放的課程體系

1.加強(qiáng)通識(shí)性課程的改革

地方高校在開(kāi)展通識(shí)課改革時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：第一，為了突出通識(shí)性課程的寬度，一定要各科門(mén)類(lèi)齊全，涵蓋多個(gè)方面的知識(shí)，在范圍選擇上不僅要包括人文學(xué)科，還要涵蓋自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)；第二，通識(shí)課程要保證一定的針對(duì)性。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，課程要注重包括師德素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容；第三，通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的自主探究和主觀體驗(yàn)；第四，通識(shí)課程要打破課程之間的界限，設(shè)置交叉式、綜合性的課程模塊，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第五，拓寬開(kāi)展通識(shí)性課程的形式。比如，開(kāi)展專(zhuān)題講座、設(shè)置開(kāi)放教室等。

2.加強(qiáng)選修課程的管理

一方面，進(jìn)一步豐富選修課的課程種類(lèi)。選修課作為通識(shí)課程的一部分，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，因此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)論證，開(kāi)設(shè)一些有利于學(xué)生發(fā)展的選修課程，讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣來(lái)選擇。另一方面，重視選修課的課時(shí)安排。不僅要在課時(shí)上給予保證，還要注意課程的安排時(shí)段，從而保證課堂效率。