李賜平 劉 玲

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

一、“雙減”背景下小學(xué)教師的角色困境

（一）小學(xué)教師的基本角色定位

1.社會(huì)眼中的“教書匠”

小學(xué)教師除了給學(xué)生傳授基本知識(shí)、基本技能以外，還要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度改革還沒有落到實(shí)處，教師不得不把精力放在提高學(xué)生成績上，社會(huì)仍然以學(xué)生成績考核教師，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象依然存在，“教育內(nèi)卷”越來越嚴(yán)重。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，他們的觀念還處于由傳統(tǒng)“教書匠”到現(xiàn)代“研究者”的轉(zhuǎn)變之中，這種觀念轉(zhuǎn)變的艱難性決定了教師角色轉(zhuǎn)換的長期性。雖然“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少考試次數(shù)，讓教師成為課程和作業(yè)的研究者、設(shè)計(jì)者，但是如何考核教師的教學(xué)效果以及如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能讓學(xué)校、家長都滿意？這還有一段路要探索，要讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽、吃好”，學(xué)有余力可以“加餐”，確實(shí)是對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。

2.各種關(guān)系的“維護(hù)者”

教師作為社會(huì)中的一員，在教育實(shí)踐過程中必然與學(xué)生、家長、同事、管理者等教育利益相關(guān)者發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，教師角色自然與其他社會(huì)角色產(chǎn)生互動(dòng)。小學(xué)教師在學(xué)校除了教書育人之外，還要處理各種關(guān)系。首先是師生關(guān)系，教師既要做班級(jí)的管理者，在學(xué)生面前樹立威信，又要做學(xué)生的知心大朋友，給予學(xué)生關(guān)愛和溫暖，師生關(guān)系一旦不和諧，就會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師還要在被管理者和管理者間切換。再次，教師和同事間既存在競爭，又有合作關(guān)系，最終目的都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師和家長間的關(guān)系也需要維護(hù)，教師身上寄托著家長很高的期望，家校關(guān)系的融洽程度直接關(guān)乎教學(xué)的有效開展和學(xué)生的健康成長。

（二） “雙減”后小學(xué)教師面臨的角色沖突

1.職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的沖突

教師這一職業(yè)得到了社會(huì)廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù)，但是現(xiàn)實(shí)狀況卻不盡如人意、“雙減”無疑給教師這一職業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)增加了教師的工作量，沒有了課后作業(yè)的鞏固與反饋，教師對學(xué)生的知識(shí)掌握情況難以掌控，這就需要教師改革課堂教學(xué)模式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課后延時(shí)服務(wù)又讓教師工作時(shí)間相應(yīng)延長，來自學(xué)校、家長的壓力加大，還要處理各種關(guān)系，稍有不慎，就會(huì)遭受批評(píng)和指責(zé)，“勞心又勞力”，使得許多教師的心理和生活都處于不平衡狀態(tài)。

2.教育者與研究者的角色沖突

課程改革要求教師做研究者、創(chuàng)造者，研究對教師而言，不僅是職業(yè)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且意味著職業(yè)品位的提升，教師能對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，將研究作為匯總教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)智慧的基本手段，最終研究變成其基本的生活狀態(tài)或方式。有的教師認(rèn)為教師的本職工作就是教書育人，研究是專家學(xué)者的事情，學(xué)校往往又以教學(xué)成績和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p減”需要教師做研究者，但教師除了忙于日常教學(xué)事務(wù)，還要參加各種培訓(xùn)、考核、比賽，還有一些非教學(xué)任務(wù)也需要完成，使得教師沒有足夠時(shí)間去研究學(xué)生、研究課程、關(guān)注教育現(xiàn)象以及發(fā)現(xiàn)教育問題，致使教育者和研究者的角色產(chǎn)生沖突，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3.職業(yè)角色與家庭角色的沖突

教師這一職業(yè)具有特殊性和復(fù)雜性，教師在學(xué)校和家庭間肩負(fù)著多重角色，難免陷入角色困境。教師在學(xué)校被學(xué)生、家長視為家長代理人，要承擔(dān)父母般溫暖與關(guān)懷的角色，又要承擔(dān)一般父母所不具備的管理者角色，而在當(dāng)前社會(huì)對教師角色的期望中，教師是“無私奉獻(xiàn)”的，意味著在有所沖突的情況下舍棄家庭也要堅(jiān)守崗位。教師結(jié)束白天的工作后還要課后服務(wù)、備課、家訪等事務(wù)，擠占了其作為家庭角色的時(shí)間，致使職業(yè)角色與家庭角色矛盾升級(jí)，教師在學(xué)校工作時(shí)間延長，在家庭中的時(shí)間縮短，加劇了這種角色沖突。

二、“雙減”背景下小學(xué)教師角色困境的成因初探

（一）小學(xué)生群體的特殊性影響教師角色

小學(xué)教師面對的都是6—12歲的孩子，小學(xué)階段又是培養(yǎng)人的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重、想象力豐富，具有向師性和可塑性的特點(diǎn)。一方面，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，心智尚未成熟，人格正在形成中，需要教師在學(xué)習(xí)和生活上花費(fèi)更多時(shí)間和精力去加以引導(dǎo)。另一方面，小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生在生理和心理上呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，需要教師尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的同時(shí)，還必須喚醒兒童的生命意識(shí)、尊重兒童，創(chuàng)造一種寬松、自由、開放的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)教育內(nèi)容和對象的復(fù)雜性決定了教育情境的復(fù)雜性，特別是“雙減”后的課堂教學(xué)、課后托管服務(wù)更需要教師創(chuàng)新多樣的教育形式來促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，無疑加重了小學(xué)教師的角色負(fù)擔(dān)。

（二）公眾對教師角色期望過高

對于小學(xué)教師來說，沖突主要源于家庭、社會(huì)、學(xué)校對教師的不同角色期待。當(dāng)對教師角色要求過多、角色任務(wù)過重、超過其身心所能負(fù)荷的閾限時(shí)，教師就會(huì)感到職業(yè)的壓力。學(xué)校要求教師有好的教學(xué)質(zhì)量，家長要求學(xué)生有好的學(xué)習(xí)成績外還要健康成長，社會(huì)要求教師減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，家庭又希望教師承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，往往忽略了教師自身的現(xiàn)實(shí)情況?！半p減”減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)后，卻也變相地增加了教師的焦慮和負(fù)擔(dān)，減少校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，社會(huì)將所有希望寄托于教師，尤其是家長。教師面對全新的“雙減”將對自身的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和變革，一方面要滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面還要給公眾交一份滿意的答卷。當(dāng)教師群體的實(shí)際情況與公眾的期望和訴求存在一定的差異時(shí)，就會(huì)讓教師產(chǎn)生挫敗感，從而陷入困境。

（三）教師“角色叢”的復(fù)雜性

教師的“角色叢”是指與教師特定的社會(huì)職業(yè)和地位相關(guān)的所有角色的集合。小學(xué)教師作為社會(huì)中的一員，具有復(fù)雜的角色身份，公民角色、家庭角色、職業(yè)角色共同構(gòu)成了小學(xué)教師相對完整的“角色叢”。就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重角色，比如“家長代理人”“朋友、知己”“傳道、授業(yè)、解惑者”“管理者”“心理調(diào)節(jié)者”和“研究者”等。同時(shí)，教師在家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事以及親朋好友間也扮演著不同的角色。而在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施的新時(shí)期，教師的角色又在悄然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要適應(yīng)“雙減”政策帶來的新變化，就要向著課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生引導(dǎo)者和幫助者發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的路徑思考

（一）宏觀層面

1.完善教師待遇保障機(jī)制和激勵(lì)政策

2022年1月，國務(wù)院督導(dǎo)辦發(fā)出提醒函，要求各地將義務(wù)教育教師工資列為政府必保支出，落實(shí)義務(wù)教育教師平均工資收入水平“不低于”政策。在“雙減”新形勢下，除了保障教師基本工資外，還要保證教師課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)充足，更要努力創(chuàng)造條件，切實(shí)保障教師權(quán)益，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生減負(fù)提質(zhì)增效提供保證。首先，對于在課后服務(wù)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可設(shè)立相應(yīng)的榮譽(yù)表彰以資鼓勵(lì)，把教師參與課后托管服務(wù)的表現(xiàn)作為職稱評(píng)比、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。其次，參與課后服務(wù)的教師在完成固定工作時(shí)長、規(guī)定工作任務(wù)和維持正常教學(xué)秩序后，學(xué)校可以安排其提前離?；蛲七t到校，積極安排教師的彈性上下班時(shí)間。最后，優(yōu)化教師的工作環(huán)境，緩解教師工作焦慮，可以定期開展心理健康教育座談會(huì)，發(fā)放節(jié)日福利，組織開展放松身心的娛樂活動(dòng)。

2.引導(dǎo)社會(huì)對教師角色的合理期望

“雙減”政策實(shí)施以來，教師工作時(shí)間延長，壓力增大，在滿足社會(huì)要求的同時(shí)，他們也希望自己的生存發(fā)展得到滿足，這就需要引導(dǎo)社會(huì)換位思考，對教師角色提出合理的期待。首先，尊重教師的職業(yè)地位和教學(xué)勞動(dòng)成果，為教師的職業(yè)威信營造輕松的社會(huì)氛圍。其次，引導(dǎo)家長對教師角色和職能有更深入的了解，由于很多家長對教師職業(yè)的誤解，對教師抱有過高期望而忽視了自己作為孩子第一位教師的責(zé)任，將教育孩子的任務(wù)全部交給教師，教師被迫承擔(dān)除了教學(xué)以外的工作，因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念迫在眉睫。最后，學(xué)校應(yīng)采取多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，依據(jù)教師在“雙減”中扮演的多重角色而建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，打破“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)率”，提高教師教學(xué)積極性。

3.家校社協(xié)同育人

“雙減”政策要求“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”，完善“家校社協(xié)同機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。2022年1月1日《家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)行，明確未成年人的父母或是監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)和支持。我國進(jìn)入“依法帶娃”的新時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，僅依靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，還需要家長的支持與配合，依靠社區(qū)開展教育活動(dòng)，各方通力協(xié)作達(dá)成目標(biāo)。家長要有責(zé)任意識(shí)，樹立科學(xué)育兒觀，不僅要養(yǎng)育、陪伴、教導(dǎo)孩子，還要以身作則做孩子學(xué)習(xí)的好榜樣，更要與教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，做教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾。同時(shí)，還要大力發(fā)展社區(qū)教育，有效利用社會(huì)教育資源。學(xué)校是育人主體，家庭是育人共同體，社會(huì)教育是其有益補(bǔ)充，家校社協(xié)同共育。推動(dòng)全社會(huì)達(dá)成新的教育共識(shí)，理解并支持“雙減”工作，減輕教師角色負(fù)擔(dān)，緩解家校沖突，提升教育驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）微觀層面

1.教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要積極參與學(xué)校組織的各種專業(yè)進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)工作，不僅要有扎實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合“雙減”政策的要求，不斷更新調(diào)整自己的教育教學(xué)理念與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，寓教于樂，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。其次，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變老舊的教育觀念，信息技術(shù)的使用是教師的必備技能。但教師并非單純的科學(xué)技術(shù)的使用者，而是利用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計(jì)者，利用評(píng)估數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生自我引導(dǎo)的分析者，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)追求自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。最后，教師要積極進(jìn)行教育科學(xué)研究，以教促研，教研結(jié)合，將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.教師要加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)

“雙減”的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，作為教師，在對自身角色有正確認(rèn)知后，還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化師德意識(shí)，在教學(xué)中以德施教、以德育德，以“四有”好老師為指導(dǎo)思想，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，做好學(xué)生的“四個(gè)引路人”。教師也要積極參與師德培訓(xùn)，提升個(gè)人品德，并以身作則，為學(xué)生樹立好榜樣，不僅要做到愛崗敬業(yè)、愛國守法，還要關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)，在教育過程中發(fā)揚(yáng)人民教師的崇高精神。