閆麗萍

（鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)路壕小學，甘肅 慶陽 744521）

教學改革背景下，小學語文高年級寫作活動逐漸增多，教學中也更側重學生文學素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的提升，寫作直接體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)，造句遣詞、布局分段、確定立意、作文構架無一不考查學生的語文素養(yǎng)，所以高年級語文寫作指導中，要重視學生詞匯量的積累，寫作技巧的提升，運用多元化的寫作指導方法，讓學生從生活實際中獲得寫作素材和靈感，為學生創(chuàng)建生動的寫作情景、活動，激發(fā)學生寫作興趣，激活學生的寫作靈感，讓學生獲得真實的寫作感受，進而盡情抒發(fā)情懷。高年級的語文作文難度加大，要求學生不管是在詞匯積累上，還是素材選擇應用上都要達到一個新的高度，才能有獨特的寫作構思，但是學生的學習、生活經(jīng)驗有限，往往很難把控寫作方向、立意，構思、內(nèi)容的確定也缺乏新意，所以教師要給予學生充分指導，幫助學生梳理寫作思路、寫作方向，進而逐漸地提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、小學語文高年級寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學語文作文教學還以傳統(tǒng)教學方法為主，教學模式固化，受到應試教學理念的影響過深，教師的教學理念陳舊，對新教學方法的應用不夠充分，限制了小學語文作文課堂的活性，寫作活動中學生通常以自主寫作為主，教師缺乏指導，更不用說個性化指導，小學生寫作技巧不足，詞匯量的積累也遠遠不夠，同時又缺乏生活經(jīng)驗，思維固化，整體寫作存在新意不足、缺乏創(chuàng)新的問題，且學生盲目寫作的情況比較明顯，因而導致作文同質(zhì)化問題極其嚴重，在模仿范文的過程中，缺乏創(chuàng)新，進而限制了學生的寫作思維。雖然教學改革進一步深化，寫作教學也應該順應改革之趨勢，但是事實卻未能如此，實際寫作中大部分學生缺乏寫作興趣，且有一部分學生懼怕寫作，針對教師所布置的寫作任務大多時候總是草草了事，根本不會深思，也不會布局，部分學生在沒有捋順思路時急于著手寫作，還有小部分學生不知道寫什么、如何寫。高年級段雖然安排了寫作訓練，但是寫作活動總體不多，學生缺乏積累的好習慣，詞匯量匱乏，也無法靈活運用，進而影響了實踐水平。高年級的小學生雖然有了一定的學習經(jīng)驗，但是缺乏個性化指導的寫作活動，是低效的，學生無法深刻體會、理解作文題目背后的內(nèi)涵，最終就影響了寫作效果，限制了學生寫作素養(yǎng)的提升。

二、小學語文高年級寫作指導存在的問題

小學語文高年級寫作指導中存在一定的問題，影響了寫作活動的實施效果，限制了學生寫作素養(yǎng)的提升，寫作指導的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）不重視寫作指導

小學語文高年級寫作教學中，教師不重視寫作指導，教學的側重點主要放在語文基礎閱讀上，同時寫作活動的安排也很少。高年級的語文閱讀文本難度逐漸增加，目的就是讓學生積累更多的詞匯，打好寫作的基礎，但是部分教師安排的寫作活動很少，加之課堂時間有限，寫作活動無法順利地排入教學日程中，學生缺乏寫作訓練的平臺和機會。教師對寫作活動的指導也不夠重視，雖然已經(jīng)步入高年級段，但大部分學生仍舊未能累積到一定的寫作經(jīng)驗、寫作素材，限制了學生的寫作技巧和能力的提升。同時，小學語文高年級寫作教學中，教師通常將寫作活動安排到課后，在缺乏指導的寫作訓練中，學生只能靠自己摸索，且缺乏后續(xù)的教學反饋，即使安排了大量課后寫作活動，寫作活動的質(zhì)量也難有大的提升。

（二）寫作指導形式單一

語文寫作活動不同于其他學科，創(chuàng)造性極強，素材和靈感都源于生活以及學生自己的體驗、實踐。對于小學生而言，在沒有體驗、經(jīng)歷的情況下，寫作必然不會一帆風順，所以就需要教師結合學生特點、寫作要求實施多元化的寫作指導，以此來提升學生的寫作質(zhì)量。現(xiàn)在的語文寫作指導過于單一，評價也不夠深刻，導致學生缺乏寫作靈感，寫作內(nèi)容空洞，框架結構不合理，遣詞造句不合理。評價是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，然而部分語文教師不注重寫作指導和評價，缺乏一定的指導和評價體系，造成小學語文寫作課堂的低效。在寫作教學指導中，部分教師對學生寫作的指導和評價在用詞立意上雖然進行了簡單的評價，但是指導和評價不夠深刻，沒有深入對學生作文布局技巧、謀篇技巧、用詞立意等方面的指導，不夠全面、客觀，最終影響了學生的寫作技巧的提高。

三、對小學語文高年級寫作活動予以指導的重要性

在寫作活動過程中，學生只有充分聯(lián)想，聯(lián)系實際生活，才能獲得真實的、真切的感受，繼而才能通過寫作寄托真實情感，也才能保證作品體現(xiàn)執(zhí)筆人的真情實感，進而才提升學生的寫作技巧、寫作素養(yǎng)。教師對小學語文高年級寫作活動予以指導，既可以為學生的寫作活動提供創(chuàng)意性的寫作材料，有助于學生打開思維，充分聯(lián)想，又可以擺脫同質(zhì)化的仿寫，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作。第一，對學生的寫作活動進行指導符合學生認知規(guī)律、思維的特點，小學生生活經(jīng)驗不足，但是想象力卻十分豐富，通過指導，讓學生在觀察中獲得個性化的、創(chuàng)意性的寫作素材、靈感，讓學生在實踐中尋找寫作元素，符合學生的思維特性。第二，對學生的寫作活動進行指導滿足了教學改革的趨勢，當下教學改革要求提升學生綜合素養(yǎng)，通過對學生進行指導，讓學生在實踐、體驗中獲得寫作素材，抒發(fā)自我真實情感，指導下的寫作課堂以實踐活動為重點，可以為學生創(chuàng)設實踐化的多樣性寫作課堂，有助于提高學生各方面的能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。第三，對學生的寫作活動進行指導，要在課堂中融入各種資源、寫作元素，可以讓寫作課堂更加靈活豐富，富有情趣，有助于和諧的師生關系的建立，在教師的指導下，師生進行著良好的互動，可以和學生實現(xiàn)心靈上的交流，對于創(chuàng)建愉悅的寫作課堂意義重大。第四，對學生的寫作活動進行指導對教師提出了更高的要求，教師貫徹“生本”教育的理念，靜心傾聽學生的心聲和需求，有助于教師進行教學總結，獲得有效的教學反饋，同時教師要在獲得教學反饋的情況下不斷改變自身的教學方式、教學方法，將更多的寫作資源利用不同的教學工具整合在一起，這一過程實質(zhì)上是教師對自我教學的深度地探索和研究，可以促進教師不斷優(yōu)化教學理念、教學方法。第五，對學生的寫作活動進行指導，可以讓學生更深刻地了解寫作過程，這一階段學生的思維未完全拓展，通過指導能夠有效地加深對寫作材料的記憶，激發(fā)學生的寫作潛能、想象力，進而拓展學生的思維，讓學生的寫作不再單一。第六，對學生的寫作活動進行指導可以激發(fā)學生的寫作興趣，在寫作指導下教師必定會應用各種方法， 引入各種資源，可以創(chuàng)建圖文并茂、形象立體的寫作課堂，極大地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。對學生的寫作活動進行指導，讓學生對寫作有了更深的認知，可以讓學生在自主體驗、實踐、感受中獲得真實情感，進而讓實踐經(jīng)驗成為學生的素材，解決了學生無話可寫、無事可敘的問題，有助于提升學生的寫作素養(yǎng)。

四、小學語文高年級寫作指導方法探究

（一）個性指導，激活學生寫作思維

對于高年級的學生而言，雖然掌握了一定的寫作技巧，但是由于學生缺乏相應的經(jīng)歷仍然避免不了同質(zhì)化的寫作問題。這一階段的學生模仿力強，詞匯量積累不足，缺乏創(chuàng)新意識，要提升作文創(chuàng)意，避免寫作同質(zhì)化的問題，教師可以對學生的寫作活動進行個性化指導，通過學生的自主觀察、體驗，激活學生寫作潛力和思維。小學高年級的學生雖然可以執(zhí)筆抒文，但是作文缺乏新意，因此寫作指導要擺脫種模式化的教學，為學生創(chuàng)造實踐性、活的寫作素材，激發(fā)學生寫作潛力。個性化指導結合不同學生的情況實施，才能發(fā)揮個性指導的價值，也才能充分激活學生潛能和思維，讓學生跟隨自我內(nèi)心而寫，通過作文書寫自我靈魂。例如，在學習說明文《新型玻璃》一課時，閱讀結束后教師可以設計相同體裁的作文任務，為了提高寫作活動的水平，讓學生有話可寫，可以設計實踐觀察活動，讓學生在觀察實踐中獲得寫作感受和素材。教師在課前可以讓學生提前觀察要寫的對象，如節(jié)能燈管、新型通信設備等，將學生分成小組，指導學生自主觀察，并在觀察中簡單記錄觀察對象的特點、功能、用途等，通過實踐觀察活動，學生獲得了真實的寫作素材和感受，學生對寫作對象的認識也更加深刻，激發(fā)了寫作潛力。在觀察活動中學生興致勃勃，積極性極高，不同學生收獲的感受不同，觀察活動結束后教師指導學生進行寫作，構建了高效趣味的寫作活動，也避免了質(zhì)化問題。

（二）應用多媒體，創(chuàng)設作文情境

語文高年級寫作教學中既要對學生的寫作技巧進行指導，也需要幫助學生尋找寫作靈感。靈感是抽象的，不可言狀，但是寫作不僅需要基礎記錄和技巧，更需要靈感，學生缺乏寫作靈感，教師就要為學生的寫作創(chuàng)造靈感，通過不同物、事的刺激，讓學生獲得靈感。教師可以引出與寫作內(nèi)容相關的事物刺激學生的思維，促進學生聯(lián)想并產(chǎn)生寫作靈感，繼而實現(xiàn)創(chuàng)造性的寫作，多媒體可以展示豐富多樣的寫作資源，如視頻、圖片等，資源海量，教師可以加以合理應用為學生呈現(xiàn)不同的素材，借助多媒體所創(chuàng)設的寫作情境，引導學生進行聯(lián)想，進行創(chuàng)意寫作，進而提升寫作活動的有效性，在情境中學生經(jīng)過觀察、感受，有了真實且直觀的體驗，進而可以完成寫作。例如，在學習《珍珠鳥》一課時，教師可以應用多媒體創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主尋找寫作靈感，通過針對性的寫作訓練提高學生的寫作技巧，借助多媒體播放寫作對象的視頻，指導學生近距離觀察寫作對象，通過對寫作對象的仔細觀察，學生對寫作對象的了解更加直觀。在教師的指導下，學生掌握了寫作對象的生活習慣、飲食習性等素材，獲得了真實的寫作感受，激發(fā)了學生的寫作情趣，同時通過寫作實踐提高了學生的寫作素養(yǎng)。

（三）開展課堂小練筆

學生寫作技巧的提升不是一蹴而就的，而是在日常的訓練下逐漸提升的。為了讓學生在寫作中有的放矢，盡情抒發(fā)自我情感，教師可以為學生創(chuàng)建課堂小練筆平臺，鼓勵學生隨時隨地寫，根據(jù)自己的觀察、理解、感受結合現(xiàn)有文章進行續(xù)寫，也可以寫出文章的感想、總結。在語文高年級寫作教學中開展課堂小練筆，是個性化的寫作訓練，內(nèi)容、體裁不限，所以教師要結合學生不同的寫作能力實施，對學生的個性要予以充分地尊重和認可。練筆創(chuàng)造就應該是隨心而作，而不應是千篇一律的，所以課堂練筆應該以學生為中心，才能保證學生在實踐中實現(xiàn)量的積累，不斷提升自身寫作素養(yǎng)，對于不同的看法，教師要肯定認同，讓學生在寫作中獲得自信、興趣。例如，在學習《把鐵路修到拉薩去》一課時，教師可以讓學生觀察原文，自由選擇寫作角度，形式不限，可以續(xù)寫、總結等不同形式寫作，鼓勵學生從不同的角度進行寫作。在寫作實踐中，有的學生對鐵路的建設比較感興趣，有的學生對拉薩這個地方比較感興趣，展開了個性化的寫作。在寫作活動結束后，教師可以組織交流研討、演講活動，鼓勵學生展示自己的作品。在寫作評價環(huán)節(jié)，教師對學生的創(chuàng)意要進行中肯的評價，為學生提升自身的寫作技巧提供有效建議，從而構建高效率的寫作課堂。

（四）運用生活情景

語文高年級寫作教學中，要提高學生的寫作素養(yǎng)，教師還可以運用生活情景指導學生，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源創(chuàng)設豐富的生活情景，讓學生在聯(lián)想、觀察生活的狀態(tài)下獲得寫作素材和靈感。在生活情景的指引下，學生對作文的理解會更加深刻、直觀，會產(chǎn)生新的寫作思路。寫作和生活情景緊密聯(lián)系，對于促進學生思考有著明顯的作用，讓學生在觀察中領悟生活、作文，進而引導學生自發(fā)、自主地進行寫作。在創(chuàng)設生活情景時，應該以學生生活實際為準，立足作文特點，發(fā)揮生活情景的引導性價值。例如，在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師可以創(chuàng)設生活情景，引發(fā)學生產(chǎn)生對異國風情的遐想，通過生活情景，讓學生從生活角度進行觀察、領悟，獲得活的寫作素材，設想情景如下。

教師：大家坐過小艇沒，想象一下，悠然地坐在小艇中，劃過一幢幢美麗的房子，藍色的天空倒映在河水中，和小艇的倒影融成一幅美麗的畫面，你置身于藍色的“汪洋”下，會聽到水流的聲音，會感受到風撫摸你的面龐，你會有什么樣的感受？

借助生活情景，學生對異國風情的認識更加直觀，有了寫作材料，通過對文章的觀察和情景體驗獲得了真實的寫作素材，可以助力學生寫作。此外，也可以應用生活中的元素，寫作以生活中的物、事為主，抒發(fā)的是人的真實情感，所以教師要充分利用生活中的不同元素，為學生搭建生活化的、體驗化的寫作課堂。

（五）利用思維導圖拓展學生思維

語文高年級寫作活動中，部分學生沒有可寫的素材時，常常面臨著無內(nèi)容可寫的問題。在寫作指導中教師可以利用思維導圖，鼓勵學生觀察教師設計的作文思維導圖，可以激發(fā)學生思維，實現(xiàn)思維的迸發(fā)，解決學生無內(nèi)容可寫的問題，通過思維導圖發(fā)散性地引導讓學生的寫作更加豐滿。部分學生的作文往往只是干巴巴地敘事，作文沒有情感，并不是學生不會寫作，而是學生缺乏對寫作的深層認知和觀察，教師不應該進行盲目的指導，而應該鼓勵學生對作文進行觀察、分析，借助思維導圖分解作文，形成不同的寫作思路、方向、立意，進而完成寫作。例如，在學習《北京的春節(jié)》一課時，部分學生不知如何下筆，所寫的內(nèi)容也只是單薄的一條主線，不知道如何豐富作文構架。此時教師可以利用思維導圖分析作文，從作文的內(nèi)容、立意、主題、布局等不同角度進行梳理，通過添加不同的元素指導學生逐步豐富作文內(nèi)容，在確定寫作思路后，鼓勵學生充分聯(lián)想，逐步豐盈思維導圖上的不同作文內(nèi)容。

五、結語

對小學語文高年級寫作進行指導，教師可以運用多種教學工具、多種教學方法為學生創(chuàng)設多樣化的寫作實踐活動，讓學生在實踐中有感而發(fā)，有事可寫，進而豐富作文內(nèi)容和構架。高年級的小學語文寫作中，學生既要重視文章的框架，也要合理布局謀篇，還要合理運用詞句，才能保證作文質(zhì)量。經(jīng)過指導后，學生有了觀察、實踐、體驗的感受，可以在教師的指導下確定作文的基本框架、寫作方向、內(nèi)容，通過指導實踐激活了學生的想象力和寫作思維，促使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。