張振興 丁襯襯 孫漢中

（1. 南通大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院 2. 南通大學(xué) 杏林學(xué)院，江蘇 南通 226007）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記明確指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程和全方位育人。思政課則是學(xué)生思政教育的第一陣地，高校通過(guò)對(duì)思政課程教學(xué)模式改革，將思政課程與課程思政相結(jié)合，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課程內(nèi)容全覆蓋；將思政課程與思想政治教育相結(jié)合，思政課程內(nèi)容有機(jī)滲透至學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治教育不脫節(jié)；將思政課程與紅色實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)“紅色”資源在學(xué)生思想政治教育中的重要作用，多以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐形式，將紅色教育資源融合至思政課堂。高校思政課程改革需要多種手段、多種途徑有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)提高思政教育教學(xué)質(zhì)量，保證高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。融媒體時(shí)代的到來(lái)，使思政教學(xué)載體更加多元化，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”正成為這個(gè)時(shí)代的主流思政教育教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利對(duì)思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新，是我們要探究的主要內(nèi)容。

一、高校思政課程模式改革的意義

（一）思政課程改革的理論意義

互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取，是課本知識(shí)的有效補(bǔ)充與完善。傳統(tǒng)思政課程以教材、教學(xué)大綱為主線(xiàn)，教師按照章節(jié)進(jìn)行平鋪直敘式的講述，這種授課模式缺乏互動(dòng)，無(wú)法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生在課堂上被動(dòng)地獲取固定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升幫助不大。思政課程改革應(yīng)考慮傳統(tǒng)課堂的弊端，充分利用融媒體資源，教授學(xué)生自主獲取知識(shí)的途徑與方法，提升學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。課程改革還應(yīng)考慮融媒體資源魚(yú)龍混雜的弊端，教授學(xué)生如何在海量信息中篩選符合主流價(jià)值觀的信息為己所用，提高自身思政理論知識(shí)和實(shí)踐能力，構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀等。

（二）高校思政課程改革是教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)際需要

二、高校思政課程教學(xué)模式改革策略

（一）學(xué)校高度重視思政教學(xué)模式改革

學(xué)校是教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的場(chǎng)所，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義人才是高校教育的宗旨，學(xué)校在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)高度重視思政課堂教育教學(xué)改革，引導(dǎo)思政教師將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為課程改革的中心指導(dǎo)思想。思政教師、高校輔導(dǎo)員都應(yīng)運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決貫徹馬克思主義不動(dòng)搖，形成正確的世界觀、價(jià)值觀。思政教育不僅僅要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)從學(xué)生人格、品質(zhì)等方面塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、積極面對(duì)困難的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细竦纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人。

（二）組建思政教育的“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校思政課堂首先是教師的思政，教師本身應(yīng)是堅(jiān)定的社會(huì)主義理想踐行者，教師本人應(yīng)秉承“育人為本、德育為先”的基本教育教學(xué)理念，在自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)踐行、傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。建立“思政專(zhuān)任教師、政治輔導(dǎo)員、行業(yè)思政導(dǎo)師”為核心的“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不同專(zhuān)業(yè)背景教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)思政課程模式進(jìn)行改革優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代融媒體技術(shù)手段，使課程內(nèi)容生動(dòng)有趣、重點(diǎn)突出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高、主動(dòng)性增強(qiáng)?！叭龓熜汀苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，有其不同的專(zhuān)業(yè)背景，團(tuán)隊(duì)成員可從不同角度出發(fā)，提出熱點(diǎn)問(wèn)題背后蘊(yùn)含的思政哲理，并給出不同角度的分析總結(jié)。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)最前沿的理論和實(shí)踐形成具有特色的課程體系，任課教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)背景、語(yǔ)言習(xí)慣等，在思政教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、思想和政治相交融，提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、高校思政課程教學(xué)模式改革路徑

（一）用社會(huì)主義思想豐富思政教學(xué)資源媒體庫(kù)

1. 充分挖掘主流媒體資源

在融媒體時(shí)代，高校思政教學(xué)的途徑更加豐富，電視媒體，如中央電視臺(tái)的《平“語(yǔ)”近人》欄目，習(xí)近平總書(shū)記引經(jīng)據(jù)典、暢談古今，為大學(xué)生思政課提供了諸多素材；網(wǎng)絡(luò)媒體，如新華網(wǎng)“講習(xí)所”欄目，以專(zhuān)題的形式整理匯總了習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)精髓，為高校思政課堂教學(xué)提供了知識(shí)寶庫(kù)；移動(dòng)互聯(lián)媒體，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)中“習(xí)聲回響”專(zhuān)題，是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記重要會(huì)議、會(huì)見(jiàn)、考察、演講等原始視頻的權(quán)威報(bào)道，用習(xí)近平總書(shū)記的原始音視頻進(jìn)行思政課教育，更可以提升思政課堂的品質(zhì)，使思政課堂教學(xué)精益求精。思政課程教師可以對(duì)主流媒體資源進(jìn)行整合，借助原始音視頻的力量，在大學(xué)生群體間形成頭腦風(fēng)暴，從而幫助其構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.“紅色”資源與傳統(tǒng)教學(xué)媒介相融合

“紅色”資源是在人民民主革命、社會(huì)主義建設(shè)等特殊歷史背景下的獨(dú)有資源，是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民的奮斗史，將“紅色”資源融入高校思政課堂是思政教育教學(xué)最直觀、最震撼的表現(xiàn)形式。“紅色”資源所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神、民族統(tǒng)一精神等是中國(guó)共產(chǎn)黨在戰(zhàn)斗中留下的寶貴精神資源，是高校思政課教育教學(xué)的主要精髓。將革命先烈的真實(shí)抗戰(zhàn)事跡與思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生加深記憶，還可以使學(xué)生了解事件反映的歷史意義，如講述國(guó)家保衛(wèi)戰(zhàn)，可以結(jié)合抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景雖然不同，但都反映了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土和主權(quán)完整所進(jìn)行的戰(zhàn)斗。歷史與知識(shí)點(diǎn)的完美融合，是對(duì)學(xué)生思想政治教育最為震撼、最為直接的途徑，以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情和愛(ài)護(hù)和平的社會(huì)責(zé)任感，是高校思政教育的最高境界?！凹t色”資源與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想具有高度的契合性和一致性，特別在疫情常態(tài)化教學(xué)情況下，教師要提前將“紅色”教學(xué)資源與教學(xué)媒介相融合，如在“超星學(xué)習(xí)星”中引入抗戰(zhàn)電影中的某個(gè)節(jié)選；還可以將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的文章、音視頻等資料鏈接融入“雨課堂”等思政教學(xué)平臺(tái)中，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式和內(nèi)容，以提高學(xué)生課堂的積極性。

3. 將“人類(lèi)命運(yùn)共同體”思想融入高校思政課堂

近年來(lái)，全球治理呼聲高漲，特別是在和平與發(fā)展新時(shí)代主題下，人類(lèi)社會(huì)的互聯(lián)互通程度決定了世界各國(guó)人民共生共贏的程度。作為世界人口第一大國(guó)，中國(guó)要勇于承擔(dān)起大國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體思想。而高校思政課堂是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“鑄魂育人”的第一基地，通過(guò)思政課堂傳遞給學(xué)生“全球治理”理念、“人類(lèi)命運(yùn)共同體”概念等，了解我國(guó)的基本國(guó)策及其現(xiàn)階段努力構(gòu)建的國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)格局，了解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位，使學(xué)生初步具備全局思考意識(shí)，提高學(xué)生的民族自豪感及愛(ài)國(guó)主義熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注時(shí)事，了解我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)際體現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系進(jìn)行自我思政教育。

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了全世界大多數(shù)人的生活之中，由此產(chǎn)生的通信工具—電子郵件已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的手寫(xiě)信件，成為人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)交流最重要的通信工具之一。隨著電子郵件用戶(hù)數(shù)量的不斷增加，電子郵件運(yùn)行環(huán)境也顯示出日趨嚴(yán)峻的趨勢(shì)。某些不法分子利用電子郵件使用群體廣，郵件發(fā)送作者不易識(shí)別等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)廣大電子郵件用戶(hù)發(fā)送騷擾、病毒、詐騙等郵件信息，騙取廣大用戶(hù)的個(gè)人信息及個(gè)人財(cái)產(chǎn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)載體形式

1. 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是一種集課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，通過(guò)合理搭配不同教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到提升思想政治理論課程質(zhì)量水平的目的。新媒體技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法得到了改善，新媒體的應(yīng)用使教師不再全程教授，轉(zhuǎn)而通過(guò)運(yùn)用新媒體技術(shù)，將最新思政教學(xué)資訊和思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳輸給學(xué)生，特別是疫情常態(tài)化下的思政課堂，網(wǎng)課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合是最常見(jiàn)的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課堂教師通過(guò)超星泛雅、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)重點(diǎn)，同學(xué)以小組形式進(jìn)行討論，老師就小組討論結(jié)果給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，由教師講授型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型課堂模式。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅是對(duì)課堂教學(xué)形式的豐富，也是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的有效改進(jìn)?，F(xiàn)代大學(xué)生是在融媒體環(huán)境下長(zhǎng)大的一代，對(duì)融媒體平臺(tái)的使用黏性極高，思政教學(xué)改革充分利用融媒體平臺(tái)，更是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)性改變，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)具有重要意義。

2. 思政課程專(zhuān)題化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，信息傳播速度增快，知識(shí)更新速度隨之變快，而高校思政教材內(nèi)容更新速度趕不上社會(huì)發(fā)展變化的速度，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。思政課專(zhuān)題化教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。專(zhuān)題化教學(xué)打破了傳統(tǒng)按照教材順序照本宣科的講授模式，將知識(shí)體系按照板塊重新整理規(guī)劃，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，每人承擔(dān)一個(gè)主題進(jìn)行講授。專(zhuān)題講授重點(diǎn)清晰、難點(diǎn)明確，避免講授重復(fù)知識(shí)，可以有效地縮短課時(shí)，妥善解決高校思政課程知識(shí)點(diǎn)多與課時(shí)數(shù)少的長(zhǎng)期矛盾。思政課程專(zhuān)題化教學(xué)不僅是教學(xué)實(shí)際的需要，也是國(guó)家思政教育大政方針的導(dǎo)向。思政教育專(zhuān)題化可以更加集中地引導(dǎo)學(xué)生用積極的價(jià)值觀思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是我國(guó)立德樹(shù)人教育主旨的要求。

3. 對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是轉(zhuǎn)換課堂中教師和學(xué)生的角色，將傳統(tǒng)的教師占據(jù)課堂主動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生占據(jù)課堂主動(dòng)地位的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以以“教師與學(xué)生討論、同學(xué)分組討論、教師設(shè)定授課情境、學(xué)生進(jìn)行角色融入”等形式進(jìn)行改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在課程情境設(shè)計(jì)之中，不僅可以獲得思政教育的理論性知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，思政學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中接受案例教育的經(jīng)歷，使學(xué)生加深對(duì)于思想政治教育的感知程度，能夠在很大程度上提升教育效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)尋找資料解決問(wèn)題的能力得到提升，引發(fā)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，自身智力水平和能力水平都得到了鍛煉。學(xué)生主動(dòng)參與課堂是高校德才兼?zhèn)渑囵B(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的人生具有較為深遠(yuǎn)的影響。

4. 思政教學(xué)微課化

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，與手機(jī)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分吻合，是當(dāng)前信息化教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，必然能夠在提高思政課教學(xué)效果方面發(fā)揮積極作用。微課化形式的教學(xué)改革不僅與“00 后”大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，也與高校思政教學(xué)內(nèi)容有高度的契合性。高校思政課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容散、知識(shí)體量大，傳統(tǒng)的平鋪直敘式思政課教學(xué)模式重點(diǎn)不突出，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以產(chǎn)生思想共鳴。若將思政課程知識(shí)點(diǎn)以微課的形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間以師生互動(dòng)討論為主，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度會(huì)有極大提高，有利于形成知識(shí)點(diǎn)之間的互聯(lián)。

（三）課程內(nèi)容虛擬實(shí)踐化

1. 案例式教學(xué)模式改革

案例是對(duì)典型人物和典型事件富有意義的陳述。將真實(shí)案例運(yùn)用到思政教學(xué)中，是虛擬實(shí)踐的典型形式。教師通過(guò)講述歷史事件等還原歷史，分析事件背后的原因和蘊(yùn)含的思政意義；通過(guò)講述歷史事件，內(nèi)化課程知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)歷史事件背后蘊(yùn)含的哲理及思想政治理論知識(shí)。因歷史事件具有真實(shí)性等特點(diǎn)，故而對(duì)學(xué)生的震撼程度高于課本理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而了解新時(shí)代社會(huì)主義思想的真正內(nèi)涵和外延，從而啟發(fā)學(xué)生用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行自我思政教育。案例教學(xué)模式改革要著重通過(guò)案例講述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)的欲望，將學(xué)生的思政教育從課堂延伸到課外。

2. 課堂講授與視頻展映相結(jié)合

思政課堂知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體量大，采用“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍v史影像，通過(guò)影像的形式可以更加直觀地還原歷史，使學(xué)生潛移默化地對(duì)思政課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要圍繞思政教學(xué)課程內(nèi)容選擇教學(xué)視頻，教學(xué)視頻要具備主題明確、思想積極向上的特點(diǎn)，如講解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想時(shí)，可以充分結(jié)合“習(xí)聲回響”欄目中的各種會(huì)議、演講中的原始視頻進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師還可以根據(jù)授課內(nèi)容加入熱播劇的視頻片段進(jìn)行思政教學(xué)，如《我和我的祖國(guó)》《建國(guó)大業(yè)》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育。

3. 師生角色互換式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的思政教學(xué)課堂都是大班教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效果不明顯。師生角色互換方式可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主人翁地位，學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)收集教學(xué)資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題、尋找答案、課堂講述等環(huán)節(jié)，充分參與教學(xué)的全過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種師生互換的課堂模式使學(xué)生在參與過(guò)程中深刻體會(huì)歷史、感知自我，內(nèi)化思想政治教育。融媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生收集、獲取信息的途徑多樣，使師生角色互換式課堂成為可能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融媒體時(shí)代高校思政教育教學(xué)面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校思政教師和思政教育工作者都要重視思政課程的改革與創(chuàng)新，利用好融媒體技術(shù)帶來(lái)的便利，堅(jiān)定思政教育理想信念，豐富思政教育教學(xué)資源，優(yōu)化思政教育教學(xué)方法，力爭(zhēng)構(gòu)建適合現(xiàn)代大學(xué)生的思想政治教育大課堂。