王 麗

（吉林師范大學 體育學院，吉林 四平 136000）

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學工作的開展是對于我國傳統(tǒng)體育教學工作方式與路徑的全面改革，對于高校體育課堂教學工作的開展以及學生良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要作用。在翻轉(zhuǎn)課堂視角下將體育教學理論落實到實際的課堂教學工作中，可以進一步提升我國體育理論與實際教學的結(jié)合程度，提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生正確的體育鍛煉觀念以及堅韌不拔的意志。但由于部分學校的體育教師隊伍建設(shè)并不完善，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理解和運用都存在一定的偏差。同時，部分學校未能將體育教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效結(jié)合，并且還存在體育課程評價模式不健全以及在教學過程中的形式化問題。針對這些問題，學校可以通過完善本校教師培訓機制、優(yōu)化校內(nèi)研討機制以及舉辦講座等形式，不斷提升教師實際的教學能力，進一步優(yōu)化本校體育課程教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合形式，通過完善的課程評價機制給體育教師指明教學方向，從而進一步推動本校學生體育課堂學習效率的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與體育教學理論相結(jié)合的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開展體育教學理論與實際課堂教學相結(jié)合工作是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與體育教學理論的優(yōu)勢通過交叉組合的方式進行有效結(jié)合，有利于學生對體育知識的深入掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的融入可以進一步深化師生對于自身在教學過程中地位與作用的認識，從而不斷推動教師教育理論的完善以及更新。

（一）有助于我國體育教學理論的更新與完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要指的是通過信息技術(shù)手段完成知識的傳授，通過面授課程和師生交互平臺對教學內(nèi)容進行內(nèi)化，從而使教師的教與學生的學進行翻轉(zhuǎn)的教學策略。在翻轉(zhuǎn)課堂視角下開展高校體育課堂教學理論工作，首先，可以進一步優(yōu)化學生的自學能力，幫助學生充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解并掌握相關(guān)的體育課程知識，從而進一步推動我國高校體育理論教學工作質(zhì)量的提升。其次，有助于教師實現(xiàn)教育教學工作的開展以及更新我國教師的體育教學觀念，為體育教學工作的開展提供強大的師資力量及正確的教學指導方向，提升我國體育教學方針的準確性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論與實際課堂教學方式的結(jié)合將體育的課前預(yù)習、課上學習以及課后復習的教學環(huán)節(jié)進行全面的銜接，從而進一步推動我國體育教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善。

（二）尊重學生在體育教學過程中的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論與實際課堂教學方式相結(jié)合，對于學生在學習過程中主體性的發(fā)揮也具有一定的積極意義。首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式主要是對于知識傳授與知識內(nèi)化過程的顛倒，學生可以在課前對教學內(nèi)容進行全方位的了解。同時教師不再對學生進行理論知識的灌輸，而是讓學生將自身所預(yù)習到的知識進行分享與講解，教師負責對知識加以補充，進一步推動高校師生在教學過程中角色的轉(zhuǎn)換。其次，翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學工作的開展在一定程度上尊重學生在學習過程中的主體地位，同時體育教師還能充分了解并掌握學生實際的課前預(yù)習情況以及對體育理論知識的掌握情況。最后，翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學工作的開展還在一定程度上尊重體育課程教學的特殊性，提升了師生活動交流的頻率與次數(shù)，從而不斷深化學生對于相關(guān)體育理論知識的理解，從而推動高校體育教學工作質(zhì)量的提高。

（三）促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展以及獨立人格的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學工作的開展對于學生樹立正確的體育學習態(tài)度以及獨立人格的培養(yǎng)都具有重要意義。首先，教師要強調(diào)對于體育教學理論的靈活運用，所以對于學生體育學習積極性的培養(yǎng)以及學生課堂參與度的關(guān)注程度較高，對于學生在課堂學習過程中體育鍛煉習慣的培養(yǎng)以及學生身體素質(zhì)的提升具有重要意義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論的運用有助于改善學生在體育課堂學習過程中的學習態(tài)度，有助于提升學生實際的體育課堂學習效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理念實踐教學工作的開展有助于學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育課程的開展過程中不僅需要學生克服自身的惰性以及肢體拉伸時的困難，還需要學生培養(yǎng)堅持鍛煉的習慣，對于學生克服困難以及堅持不懈等品質(zhì)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論運用的問題

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論運用工作的開展是對我國體育教學方式的革新，同時也推動了體育教學思路的優(yōu)化。但在實際的體育課堂教學工作中，部分學校由于體育教師隊伍建設(shè)不完善、師資力量不健全等原因，導致實際的體育教學理論并沒有得到充分貫徹。同時，部分高校教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式理解不透徹，影響了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式作用的發(fā)揮，也阻礙了學生對于體育課堂教學工作的參與度。此外，體育課堂評價體系建設(shè)不完善也是影響實際教學效果的因素之一，部分學校并沒有針對翻轉(zhuǎn)課堂這一模式制定針對性的評價策略，同時在評價標準制定上也存在一定的疏漏，影響了實際課堂評價結(jié)果的全面性以及公平性。

（一）體育教師隊伍建設(shè)不完善

首先，部分體育教師的教學理念沒有得到有效更新，仍然堅持傳統(tǒng)的體育教學思路以及教學模式，不僅沒有充分貫徹相關(guān)的體育教育理論，而且不利于學生實際的體育課堂學習效果的提升。其次，部分體育教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識過分單一，導致在實際的體育教學過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的運用單一刻板，不僅不利于深化學生對相關(guān)體育知識的了解，同時對體育教師實際教學能力的提升也造成一定的阻礙。最后，部分體育教師自身的體育專業(yè)知識掌握不足也是影響教育質(zhì)量的重要因素之一。在實際的體育課程教學工作開展過程中，由于體育課程教材較少，大部分體育課程都由教師組織學生在操場或者體育館開展，導致教師在體育教學過程中存在一定的隨意性，阻礙學生實際的體育知識的掌握以及身體素質(zhì)的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下體育教學的實效性提升有限

首先，我國部分學校的體育教師在教學過程中雖然采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，但對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用存在一定的形式化傾向，部分體育教師僅僅在教學考核以及上級檢查過程中會運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但在日常的教育教學過程中并沒有運用相關(guān)體育課堂教學理論以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這阻礙了體育課堂教學質(zhì)量的提升。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下體育教學工作的開展并未將體育教學理論進行全面發(fā)揮，部分學校的體育教師在體育教學過程中并沒有充分使用體育教學用具，而且對于學生課前的熱身鍛煉以及具體的動作沒有給予指導，對于學生實際體育課堂學習質(zhì)量提升有限。最后，部分學校還存在忽略體育教學精講多練的問題。在實際的學習過程中，學生對于相關(guān)動作要領(lǐng)掌握得并不扎實，導致學生在鍛煉過程中動作不夠準確，影響了體育教學的時效性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下體育課堂教學理論實踐較為困難

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論實踐工作的開展需要學校提供良好的教學環(huán)境與教學條件，從而在實際的教學過程中對相關(guān)體育教學理論進行完善。但在實際的體育教學工作開展過程中，首先，部分學校對于體育課堂教學工作的管理存在一定的不足，部分體育教師雖然按照相關(guān)體育教育理論進行教學，但對于本校學生實際的學習能力以及配合程度了解不足，對于本校實際的體育教學質(zhì)量提升不足。其次，部分學校雖然在教學過程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但對于課堂教學時間的把控存在一定的問題，導致對于體育理論以及體育實踐教學之間的劃分不明確，對于體育課堂教學質(zhì)量的提升造成了一定的阻礙。最后，在體育教學理論實踐教學過程中，部分學校雖然運用了新型教學模式與教學思路，但在課程結(jié)束之后沒有進行專業(yè)的分析以及教學研討，對于教師在教學過程中的優(yōu)缺點沒有進行充分討論，進而影響了實際體育教學質(zhì)量的提升。

（四）學校體育課程評價體系評價結(jié)果失真

科學完善的課程評價體系對于體育教育教學工作的開展具有重要意義。但在實際的翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論實踐工作開展過程中，部分高校體育課程評價體系建設(shè)還有待于進一步完善。首先，部分學校的體育課程評價體系在課程評價標準建設(shè)上還存在一定的不足，在實際的體育課程評價過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于自身課程評價標準不全面而導致的課程評價不全面的問題，不僅不利于體育教師調(diào)整自身的體育教學策略，對于學生體育課程學習的順利開展也造成了一定的阻礙。其次，部分學校實際的體育課程評價體制建設(shè)理念與體育教學理念還存在一定的出入，導致在課程評價過程中，體育教師按照體育教學理論開展的教學工作得不到肯定與支持，不僅嚴重挫傷了教師的教學積極性，對于學生體育水平的提升以及正確鍛煉觀念的培養(yǎng)也具有一定的消極影響。最后，體育課程評價隊伍建設(shè)不完善也是影響課程開展的重要因素之一，部分學校體育課程評價隊伍工作人員對于翻轉(zhuǎn)課堂這一理念以及課程評價流程理解不深入，所以在實際的課程評價過程中對教師的教學行為、教學策略以及學生的學習狀態(tài)評價并不全面，不利于今后體育課程教學順利開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論的運用方式與實踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育課程教學理論運用工作的開展對于學生體育知識掌握程度的深化以及學生身體素質(zhì)的提升都具有一定的積極意義。學校要加強本校體育教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化本校體育教師隊伍培訓機制。同時，學校還要將體育教育理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效結(jié)合，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育課堂教學工作開展的實效性。此外，學校還要不斷優(yōu)化體育課程評價體系，為體育教學提供明確的教學方向，從而不斷推動我國體育教育質(zhì)量的提升以及學生全面發(fā)展。

（一）完善體育教師隊伍建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論實踐工作的開展對于教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力都具有較高的要求，所以需要不斷加強體育教師隊伍建設(shè)。首先，學校要完善教師隊伍培訓機制建設(shè)，為體育教師提供充足的培訓機會，進一步豐富體育教師的專業(yè)知識，開闊體育教師的教育視野，為教師隊伍教育實力的提升提供培訓基礎(chǔ)。其次，學校要積極邀請相關(guān)的教育專家開展相關(guān)的體育教學講座，進一步更新體育教師的教育理念，拓寬體育教師的教育思維，進一步推動體育教師實際教學組織能力的提升。最后，學?？梢詾轶w育教師營造良好的教學研討環(huán)境，制定完善的教學研討機制，從而進一步深化體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂以及體育教學理論的理解，不斷優(yōu)化體育課堂教學的呈現(xiàn)形式以及教學質(zhì)量。

（二）促進體育教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育課堂教學理論實踐運用工作的開展需要將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式與體育教學理論進行全面融合，對于教師的教以及學生的學都具有較高的要求。首先，學校要強調(diào)體育教學工作開展的真實性，在實際的體育教學工作開展過程中盡量避免形式化的傾向，鼓勵教師將相關(guān)教育措施落到實處，從而進一步推動學生在實際體育課程教學過程中參與度的提升。其次，體育教師不僅要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行靈活運用，還要將不同體育教學要素進行重構(gòu)，對不同體育教學要素之間進行綜合衡量，從而進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下體育教學的實效性。最后，體育教師需要將體育教學理論進行綜合運用，進一步突出體育這一學科在教學過程中精講多練的精髓，幫助學生深刻把握體育理論知識以及實踐動作要領(lǐng)，從而進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學質(zhì)量的提升。

（三）提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下體育課堂教學的實效性

翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論實踐工作的開展不僅需要關(guān)注教師教學模式的更新，還需要關(guān)注實際的教學質(zhì)量。首先，學校要提升對于體育課堂教學管理工作的重視程度，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式下體育課堂管理工作的開展模式，在提升學生課堂學習活力與積極性的同時不斷優(yōu)化課堂教學管理秩序。促進學生在體育課堂學習過程中學習效率的提升。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師需要嚴格把控師生之間、教學之間的分配，對于學生在課上分享以及講授的時間進行嚴格把控，同時為自身教學知識的補充完善預(yù)留充足的時間，不斷推動學生學習質(zhì)量的提升。最后，教師要對自身的教學行為、教學策略以及教學表現(xiàn)進行深入分析，從而進一步推動本校體育教學實效性的全面提升。

（四）優(yōu)化學校體育課程評價體系建設(shè)

科學完善的體育課程評價體系對于體育課程教學工作的開展具有重要意義，不僅可以幫助教師明確自身在教學過程中存在的問題，同時對于學校體育課程體系的完善也具有關(guān)鍵作用。首先，學校要組織專門人員完善本校的體育課程評價標準，從而為本校體育課程評價工作的開展指明方向。其次，翻轉(zhuǎn)課堂視角下體育教學理論實踐工作的開展需要不斷加強本校體育課程評價隊伍建設(shè)，進一步加強本校體育課程評價人員對于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式以及體育教學理論的了解，從而在教學評價過程中對于教師的教學策略、教學方式以及學生的學習方式進行針對性的評價，同時提出建設(shè)性的意見和建議。最后，在體育課程評價體系的建設(shè)上，教師要進一步提升體育教學理論與體育課程評價標準之間的契合度，從而不斷提升本校體育教學的實效性。