當(dāng)代中國(guó)高校師德問題的根源探究

王浪

（1.University of Baguio，菲律賓科迪勒拉行政區(qū) 006374；2.咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西咸陽(yáng) 712000）

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)水平提升的基礎(chǔ)和前提。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。這一重要論述為高校師德建設(shè)指明了方向，提供了理論遵循，也啟示人們，新時(shí)代加強(qiáng)高校師德建設(shè)，就要明確目標(biāo)、完善標(biāo)準(zhǔn)、錨定方向，從影響高校師德建設(shè)涉及諸多方面因素出發(fā)，分析師德建設(shè)具體矛盾，找準(zhǔn)存在的問題并做出針對(duì)性調(diào)整。

一、堅(jiān)守師德是高校教師生存和發(fā)展的根本

（一）師德建設(shè)是教師隊(duì)伍素質(zhì)第一標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的論述，著眼于師德師風(fēng)在教師隊(duì)伍素質(zhì)中的地位和作用。這樣的一個(gè)判斷，凸顯了師德師風(fēng)教育的重要價(jià)值，闡明了教師隊(duì)伍建設(shè)的理論創(chuàng)新方向與路徑。

新時(shí)期對(duì)高校素質(zhì)提出了新要求，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化，需要教師從師德師風(fēng)上做出相應(yīng)的改進(jìn)，不斷提升自身素質(zhì)。高校教師素質(zhì)涵蓋了思想政治素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、道德品格素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)等諸多方面。師德思想道德素質(zhì)處于引領(lǐng)和主導(dǎo)地位，決定著職業(yè)發(fā)展路向，正是思想品德教育的具體體現(xiàn)。

（二）師德建設(shè)是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇

當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局。社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了立德樹人的根本標(biāo)準(zhǔn)，世界各國(guó)在體制、機(jī)制、社會(huì)發(fā)展制度等方面的斗爭(zhēng)和沖突日益加劇，對(duì)高校教師在培育學(xué)生思想品質(zhì)方面也提出了前所未有的要求。黨的十九大報(bào)告指出，要致力于培養(yǎng)時(shí)代新人，塑造全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人。這既是對(duì)高校教育工作的現(xiàn)實(shí)要求，也是師德建設(shè)的根本目標(biāo)。教師職業(yè)的特殊性在于其一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生諸多影響，在靈魂塑造、生命引領(lǐng)、人格培育等方面都對(duì)學(xué)生起到極強(qiáng)示范和引領(lǐng)作用。師德建設(shè)不是一個(gè)靜止不變的狀態(tài)，而是一個(gè)發(fā)展著的、變化著的、逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過程，主要表現(xiàn)在師德相關(guān)的制度建設(shè)、機(jī)制的構(gòu)建與完善、氛圍營(yíng)造方面的過程與程度以及建設(shè)保障的水平上。因此，師德作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)民族負(fù)責(zé)的職業(yè)特性。

（三）師德建設(shè)是落實(shí)立德樹人政策的內(nèi)在要求

高校教師落實(shí)立德樹人要求，就是要加強(qiáng)師德建設(shè)。習(xí)近平總書記提出了“四有好老師”的基本標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)師德建設(shè)，就是要求高校教師要有理想信念、扎實(shí)學(xué)識(shí)、道德情操、仁愛之心。在此基礎(chǔ)上，還要求高校教師做好“四個(gè)引路人”，即教師要做學(xué)生品格錘煉的引路人、知識(shí)傳遞的引路人、思維創(chuàng)新的引路人、學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。這就要求廣大高校教師做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即要把教書與育人統(tǒng)一起來，將言傳和身教統(tǒng)一起來，把潛心問學(xué)和關(guān)注社會(huì)全面統(tǒng)一，將學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范統(tǒng)一起來，常懷大我報(bào)國(guó)之心，常思教書育人之策略。

二、當(dāng)代中國(guó)高校師德問題的根源

（一）高校行政體制與評(píng)價(jià)機(jī)制變革影響

與我國(guó)現(xiàn)行體制機(jī)制改革同步，高等院校在機(jī)構(gòu)編制上長(zhǎng)期隸屬事業(yè)單位。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等教育大眾化市場(chǎng)化進(jìn)程加速，高等教育去行政化趨勢(shì)日益明顯。在西方高校教育評(píng)價(jià)模式引入基礎(chǔ)上，高?！胺巧醋摺钡娜瞬盘蓐?duì)建設(shè)模式成為必然，導(dǎo)致高校間競(jìng)爭(zhēng)、地區(qū)間競(jìng)爭(zhēng)、教師間競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)“內(nèi)卷”態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)有教育格局下教師競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)白熱化態(tài)勢(shì)，學(xué)術(shù)成果競(jìng)爭(zhēng)與科研成果增量部分越來越難。在此基礎(chǔ)上，盡管各高校紛紛出臺(tái)人才政策，控制人才外流趨勢(shì)，吸引更多年輕人才到本校工作，但對(duì)高校教師師德政策制定和執(zhí)行上要求存在弱化傾向。而對(duì)于在編在職的高校青年教師而言，學(xué)術(shù)成果考核“非升即走”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如同懸在頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”，讓他們紛紛改變過去的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)為注重基礎(chǔ)研究，強(qiáng)調(diào)研究成果，強(qiáng)化學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)加持，存在“重師能、輕師德”現(xiàn)象。盡管我國(guó)多數(shù)高校已有一些師德建設(shè)規(guī)劃，但各自為政，缺乏必要交流，產(chǎn)生了師德建設(shè)方式相左的問題。

（二）高校教師價(jià)值觀念受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊較大

師德塑型要應(yīng)對(duì)并解決社會(huì)轉(zhuǎn)型期諸多社會(huì)問題。社會(huì)轉(zhuǎn)型步伐加快，價(jià)值越來越多元，甚至對(duì)體制和制度認(rèn)識(shí)可能都無法一致。師德問題研究的是教育教學(xué)活動(dòng)問題點(diǎn)，個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家交織在一起。它并不僅僅是研究單個(gè)教學(xué)問題，在某種程度上已上升到高校教師整體要解決的問題。師德問題涉及教師利益的權(quán)威性分配。所以，維護(hù)師風(fēng)師德本質(zhì)，歸根到底，就是如何正視教師利益分配。這個(gè)問題突出反映在利益分配可能是失衡狀態(tài)，本質(zhì)上反映的是教育資源分配不公、利益分配失衡。解決師德問題，也涉及對(duì)教師利益進(jìn)行再分配。這種再分配是由國(guó)家強(qiáng)制力為后盾的權(quán)威性分配。職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表，高校教師的利益實(shí)際上不帶任何褒義或貶義。師德建設(shè)出發(fā)點(diǎn)是要承認(rèn)這個(gè)利益存在，承認(rèn)利益分配失衡問題的存在，然后采取相應(yīng)措施解決它，重新調(diào)整和分配利益。首先，利益核心要素就是公正，圍繞利益，從利益出發(fā)，最后又回歸到一個(gè)好的社會(huì)狀態(tài)，最終使利益分配得較為均衡，在某種程度上符合教師群體之間的共同訴求。總之，師風(fēng)師德對(duì)社會(huì)利益分配是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，利益格局也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化。相應(yīng)的師風(fēng)師德要調(diào)整這個(gè)利益分配，需要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同階段和時(shí)期社會(huì)利益分配格局的動(dòng)態(tài)變化。

（三）部分教師育人初心和責(zé)任心缺失

高校教師隊(duì)伍建設(shè)中師德出現(xiàn)問題的一個(gè)重要原因，在于高校教師違反基本教學(xué)規(guī)范或者不履行教師職業(yè)責(zé)任、道德責(zé)任行為，對(duì)于本職工作沒有盡心盡力，存在著失職失責(zé)的問題，高校教師教書育人和責(zé)任心缺失。盡管有的問題較隱蔽，不易被人察覺，也不會(huì)造成過多社會(huì)影響。然而，這樣問題滲透到教學(xué)科研、學(xué)生交往、社會(huì)服務(wù)的方方面面，危害也不可謂不大。具體表現(xiàn)在，有的教師不能處理好教學(xué)與科研、教學(xué)與育人的關(guān)系，對(duì)所從事教育工作認(rèn)識(shí)不到位，不能全力以赴地培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)上投入時(shí)間嚴(yán)重不足；有的教師只關(guān)心自身的專業(yè)發(fā)展、職稱晉升和榮譽(yù)得失，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)漠不關(guān)心，在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流互動(dòng)較少；有的教師對(duì)業(yè)務(wù)研究不夠?qū)I(yè)用心，難以勝任幫助學(xué)生成才的任務(wù)；有的教師教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊落后，無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)改革目標(biāo)，缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。新媒體加持下，師德提升從以前傳統(tǒng)觀念灌輸?shù)浆F(xiàn)在與多媒體、新技術(shù)融合發(fā)展。由于技術(shù)問題局限性，相關(guān)智能化設(shè)施損壞，缺乏專門技術(shù)設(shè)施，造成高校教師自身松懈，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，高校師德能力停滯不前。

（四）高校師德建設(shè)政策落實(shí)不夠

當(dāng)前，高校教師各利益主體交流互動(dòng)越來越多，教師在個(gè)人發(fā)展同時(shí)要兼顧社會(huì)責(zé)任，可能衍生出一系列師德問題，需要高校制定可執(zhí)行的師風(fēng)師德建設(shè)措施加以解決。高校主管部門制定師德相關(guān)政策時(shí)，要加強(qiáng)調(diào)查研究，明確問題、明確群體、后續(xù)效果、退出機(jī)制等是否健全，搞清楚出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么，弄明白出現(xiàn)紛爭(zhēng)的根源、表現(xiàn)是什么，具體問題具體分析，分類分情況處理，參考國(guó)內(nèi)外其他地方相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地情況，制定相關(guān)政策。然而，在實(shí)際操作中，部分地區(qū)、有的高校對(duì)相關(guān)政策的前期調(diào)研不充分、深入研究不到位、對(duì)策措施不可行，導(dǎo)致高校教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)制度的貫徹落實(shí)不夠有力、徹底。

三、當(dāng)代中國(guó)高校師德問題應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化理論思維支撐，創(chuàng)新師德教育內(nèi)容

高校師德建設(shè)必須堅(jiān)持發(fā)展性原則，強(qiáng)化德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄葮?biāo)準(zhǔn)，不斷完善師德教育內(nèi)容。

1.德才兼?zhèn)?、以德為?/p>

習(xí)近平總書記明確指出，高校立德樹人的教育要明大德、守公德、嚴(yán)私德。其中，明大德要求高校教師堅(jiān)定政治理想，深化對(duì)馬克思主義執(zhí)政黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的認(rèn)知，把好人生“總開關(guān)”，提高擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任精神，積極應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境考驗(yàn)。守公德就是要求高校教師自覺樹立文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升熱愛祖國(guó)、忠于人民，勇于擔(dān)當(dāng)、敢于亮劍、善于創(chuàng)新。嚴(yán)私德就是要求高校教師在日常工作和生活中，提高道德修養(yǎng)和行為操守，加強(qiáng)自律、強(qiáng)化約束，于細(xì)微處見品德，切實(shí)做到表里如一、言行一致。如在科研項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表、人才計(jì)劃申報(bào)、職稱評(píng)定等方面嚴(yán)格自律，自覺維護(hù)教師形象和學(xué)校聲譽(yù)。說到底，培養(yǎng)時(shí)代新人就是立德樹人。

2.堅(jiān)持發(fā)展性原則

作為由來已久的形成性評(píng)價(jià)原則，發(fā)展性原則興起于20世紀(jì)80年代。其基本思想就是立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，評(píng)價(jià)教師已有師德水平，更重視其未來發(fā)展?jié)摿?，提升參與對(duì)象的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)造性地開展教育。概括地說，這種評(píng)價(jià)立足目標(biāo)、重視過程、強(qiáng)調(diào)反饋。教師師德的發(fā)展性原則能在某些方面增加對(duì)師德建設(shè)認(rèn)識(shí)，要求評(píng)價(jià)不能總是在成績(jī)領(lǐng)域、學(xué)校范圍、教學(xué)層次上，要克服功利化、短視化教育行為。

3.完善師德教育內(nèi)容

在內(nèi)容創(chuàng)新上，要以紅色理念為重心。高?？山Y(jié)合建黨100 周年等契機(jī)，真正講好紅色故事。每周進(jìn)行故事宣講，借助多媒體圖文并茂的方式展示故事內(nèi)容。也可以引導(dǎo)教師準(zhǔn)備紅色故事，利用課間等碎片化時(shí)間集中展示。紅色故事主題選擇可側(cè)重面向黨歷史進(jìn)程中先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)，通過榜樣力量催促學(xué)生更好地前行。教師應(yīng)當(dāng)借助數(shù)字技術(shù)多媒體教學(xué)推送紅色電影作品、正能量動(dòng)畫作品和具有時(shí)代特征的紅色內(nèi)容，通過多樣化視聽感受使學(xué)生接受革命文化教育、中國(guó)史熏陶，自覺養(yǎng)成深入理解革命傳統(tǒng)，自覺踐行愛國(guó)情懷的習(xí)慣。教研部門在電影內(nèi)容選擇上，要注意既符合主旋律、彰顯正能量，也要照顧接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生喜聞樂見、容易接受的經(jīng)典作品。教師在針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，積極融入國(guó)史教育內(nèi)容，尋找二者間的契合點(diǎn)，通過具有鮮明時(shí)代特征的影視文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黨的百年征程，樹立積極向上的正能量，在此基礎(chǔ)上，撰寫觀后感，表達(dá)心得體會(huì)，深化電影作品認(rèn)知，體會(huì)藝術(shù)背后的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（二）強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任，確保師德規(guī)范有效轉(zhuǎn)化

在教學(xué)形式上，高校既可采取集體學(xué)習(xí)模式，利用思想政治課等課程設(shè)置，集中閱讀相關(guān)書目，分組交流討論學(xué)習(xí)心得，認(rèn)真撰寫體會(huì)文章，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。也可設(shè)置靈活多樣豐富多彩的活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得，提高書籍閱讀效果。積極參與到立德樹人知識(shí)學(xué)習(xí)宣傳教育進(jìn)程中去，自覺提高認(rèn)識(shí)水平。借助短小精悍的腳本內(nèi)容，展示立德樹人學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。一方面，深入基層參與活動(dòng)，可引導(dǎo)高校教師深入敬老院中為孤寡老人表演節(jié)目、奉獻(xiàn)愛心，也可引導(dǎo)教師深入到老紅軍、老革命、老干部家中走訪慰問。還可通過引導(dǎo)教師參與義演、義賣等方式，募集資金為失學(xué)兒童留守兒童奉獻(xiàn)愛心，做一些力所能及的事情。另一方面，學(xué)?？梢劳挟?dāng)?shù)丶t色教育基地，開展形式多樣的主題教育活動(dòng)。了解傳統(tǒng)文化歷史脈絡(luò)，學(xué)習(xí)安全法制相關(guān)內(nèi)容，不斷提升自身對(duì)于立德樹人知識(shí)、法制教育、傳統(tǒng)文化認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生樹立紅色理念，掌握紅色知識(shí)。

（三）完善線上線下模式，探索學(xué)生關(guān)愛路徑

高校按照師德建設(shè)要求，結(jié)合自身實(shí)際，完善新冠肺炎疫情防控新常態(tài)下心理危機(jī)干預(yù)方案，明確高校各部門和班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)，便于班主任、輔導(dǎo)員對(duì)于防控常態(tài)下的心理危機(jī)進(jìn)行科學(xué)研判、準(zhǔn)確處理。一方面，在線上，充分發(fā)揮學(xué)校微信公眾號(hào)，班主任、輔導(dǎo)員新浪微博，班級(jí)微信群、微視頻、釘釘群等新媒體的媒介效力，進(jìn)行公共衛(wèi)生知識(shí)、心理防護(hù)建設(shè)、情緒疏導(dǎo)調(diào)整等方法的宣講，介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外尤其是本地區(qū)疫情防控的現(xiàn)狀、存在的問題、采取的措施，及時(shí)答復(fù)學(xué)生存在的心理沖突或心理困惑，解決學(xué)生在疫情防控常態(tài)化方面存在的信息不對(duì)稱困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的健康心態(tài)，平和冷靜地面對(duì)新冠肺炎疫情發(fā)展，自覺提升公共衛(wèi)生和自我防護(hù)的意識(shí)。另一方面，在線下，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的焦慮、困惑甚至恐懼心理，針對(duì)學(xué)生情緒波動(dòng)大、存在焦慮恐慌等問題，針對(duì)過度的災(zāi)難化情緒，消極悲觀情緒，針對(duì)畏難逃避傾向，甚至出現(xiàn)的頭痛、胃疼等健康狀況，班主任、輔導(dǎo)員與心理健康指導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)溝通，組成輔導(dǎo)小組，積極跟進(jìn)一對(duì)一精準(zhǔn)疏導(dǎo)，普及心理健康科普知識(shí)。班主任、輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生情況，在班級(jí)中選拔朋輩威信較高、抗挫折和壓力能力較好的學(xué)生。與此同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)積極與心理健康老師、輔導(dǎo)員溝通對(duì)接，將學(xué)生的實(shí)際情況、干預(yù)措施、反饋表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)登記，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)干預(yù)的方向和措施，對(duì)于干預(yù)后表現(xiàn)仍然不盡如人意的學(xué)生，積極轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

師德建設(shè)地位突出意義重大。它既為教師隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)提供了方向，也為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。新時(shí)代加強(qiáng)高校師德建設(shè)，要明確目標(biāo)、完善標(biāo)準(zhǔn)、錨定方向，研究影響高校師德建設(shè)多方面因素，分析師德建設(shè)具體矛盾，找準(zhǔn)存在的問題并做出針對(duì)性調(diào)整。教師既要尊重思想政治教育的話語(yǔ)架構(gòu)，也要圍繞立德樹人實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)闡釋，構(gòu)建具有中國(guó)特色教育話語(yǔ)體系，高校要?jiǎng)?chuàng)新師德教育內(nèi)容，豐富師德教育形式，探索“為學(xué)生做實(shí)事”的關(guān)愛路徑。