利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

◆徐靜 高琦 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣示范幼兒園

學(xué)前兒童閱讀核心經(jīng)驗(yàn)包括良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成、閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判，這也是幼兒園閱讀教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)為幼兒的閱讀提供了聲色并茂的閱讀情景。幼兒的閱讀以繪本圖書為主，繪本教學(xué)已經(jīng)融入了幼兒的一日活動(dòng)中。任何閱讀活動(dòng)都不能離開家長(zhǎng)的支持與配合。如何讓教師和家長(zhǎng)利用信息技術(shù)培養(yǎng)孩子的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們根?jù)課題組的研究進(jìn)程，從“故事媽媽”QQ群、朗讀軟件使用和故事錄制以及家長(zhǎng)幼兒閱讀群打卡四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、成立“故事媽媽”QQ群，推動(dòng)親子閱讀

幼兒園以“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的思維，嘗試?yán)梦⑿判录夹g(shù)建構(gòu)新型的家園共育平臺(tái)，將其納入家園協(xié)作科學(xué)育兒的一個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，提升幼兒園家園共育的效果。為此，我們成立了“故事媽媽”QQ群，以求讓家長(zhǎng)利用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀核心，同時(shí)讓更多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的教育價(jià)值，體驗(yàn)與孩子共同閱讀的樂(lè)趣。

首先，我們以各種實(shí)際的繪本為案例，在QQ群向家長(zhǎng)說(shuō)明如何和孩子一起去理解故事類和科學(xué)類圖畫書，讓孩子能夠更好地理解圖畫書的內(nèi)容，保持愉快的閱讀體驗(yàn)，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)能夠交流研討的閱讀，這也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著，我們還對(duì)“如何選書”和“怎么講”的問(wèn)題上給出了自己的見(jiàn)解，家長(zhǎng)們也受到了不少的啟發(fā)。因?yàn)?，親子共讀的過(guò)程包含口頭語(yǔ)言、文字和對(duì)話三方面，我們最后借助QQ群推廣，如“好媽媽”故事會(huì)、親子朗誦、親子共讀，以及線上的“空中故事媽媽”等活動(dòng)，在不同情境中豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)集體活動(dòng)鞏固和維持孩子的閱讀習(xí)慣和興趣，促進(jìn)幼兒理解能力的提高。

二、尋找合適的閱讀軟件，利用百度瀏覽器解決軟件只能分享微信的短板

由于我個(gè)人之前參加了縣圖書館的“博看朗讀”活動(dòng)，我們成立了“故事媽媽”QQ群以后，我就想試著讓故事媽媽們和孩子一起利用博看朗讀軟件錄制故事，這樣在軟件里就可以直接解決錄制、配樂(lè)、分享、保存等問(wèn)題，有這樣的一個(gè)成熟的軟件的確很好，由于這個(gè)軟件是屬于圖書館的，于是我就找到了圖書館謝館長(zhǎng)，咨詢她“博看朗讀”一些程序問(wèn)題，她向我推薦了“博看朗讀”的后臺(tái)程序員。

經(jīng)過(guò)和程序員的溝通，我了解到“博看朗讀”小程序有一個(gè)短板，這個(gè)短板就是無(wú)法將錄制好的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到QQ群里，如果無(wú)法轉(zhuǎn)發(fā)到QQ群里，那也將無(wú)法保存到我們的群文件。我們也就無(wú)法知道他們到底能否利用信息技術(shù)來(lái)親子閱讀。更加無(wú)法了解孩子是否喜歡以“博看朗讀”這樣的形式來(lái)閱讀。

帶著這個(gè)無(wú)法轉(zhuǎn)發(fā)QQ的問(wèn)題，我又進(jìn)一步的和“博看朗讀”程序員溝通，他說(shuō)還有另外一種方法可以解決這個(gè)問(wèn)題，那就是利用第三平臺(tái)，也就是在手機(jī)里下載QQ瀏覽器，在QQ瀏覽器打開“博看朗讀”程序，找到自己作品，然后再利用QQ瀏覽器轉(zhuǎn)發(fā)到“故事媽媽”QQ群里。

三、給家長(zhǎng)培訓(xùn)“博看朗讀”小程序使用方法，利用軟件朗讀、錄制繪本

解決了轉(zhuǎn)發(fā)問(wèn)題，為了讓家長(zhǎng)們盡快幫助孩子進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，并進(jìn)入使用環(huán)節(jié)，我們?cè)凇肮适聥寢尅盦Q群里發(fā)鏈接以及操作步驟，讓家長(zhǎng)和學(xué)生調(diào)試好設(shè)備，熟悉如何操作平臺(tái)。家長(zhǎng)們一旦有了“要成為有閱讀協(xié)助能力的大人”的這個(gè)身份，就開始奔波于各種與成長(zhǎng)、閱讀相關(guān)的培訓(xùn)和工作坊。想讓這些故事媽媽和幼兒利用朗讀軟件錄制繪本故事，可是故事媽媽們并不會(huì)使用朗讀軟件怎么辦？我們就分別在本部園和北城分園給故事媽媽做了一個(gè)朗讀軟件的推廣與使用的培訓(xùn)，一一教會(huì)故事媽媽們使用朗讀軟件。故事媽媽們參與園所培訓(xùn)只是第一步，他們學(xué)會(huì)怎樣使用朗讀軟件是第二步，最終學(xué)會(huì)怎樣錄制好繪本故事才是最后一步。我們用錄屏的方式把朗讀軟件的使用步驟錄制好發(fā)到家長(zhǎng)群里，并對(duì)無(wú)法熟練使用朗讀軟件進(jìn)行故事錄制的媽媽私下進(jìn)行指導(dǎo)。此外，幼兒園就此開展的“有聲繪本”活動(dòng)包括了親子繪本故事接力朗讀和繪本表演視頻展示，所有媽媽都學(xué)會(huì)了朗讀軟件的使用，家長(zhǎng)和孩子們分工錄制了很多經(jīng)典、新穎的繪本故事，并上傳到了我們的“故事媽媽”分享群里！

四、幼兒“悅讀”打卡行動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀閱讀者

首先，為了營(yíng)造寬松愉快的閱讀興趣和習(xí)慣，我們開展了“朗讀者—閱讀打卡”活動(dòng)。在2021年寒假前成立的“故事媽媽”群，讓孩子每天打卡閱讀繪本。參與者根據(jù)孩子年齡及閱讀情況，分別進(jìn)入不同的打卡群，低齡組為“故事媽媽—親子閱讀群”，由家長(zhǎng)朗讀給孩子聽，大齡組為“故事媽媽—朗讀者群”，由孩子本人進(jìn)行每日朗讀。孩子和家長(zhǎng)利用手機(jī)錄音軟件（手機(jī)錄音功能或下載相關(guān)軟件）錄制每日閱讀內(nèi)容（不可重復(fù)），發(fā)送至打卡群。朗讀內(nèi)容及體裁不限，錄制時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。

其次，我們還制定了積分獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃：自首次打卡之日起連續(xù)21天，每日積1分；自第22日起連續(xù)打卡，積分雙倍（即每日2分）；自第43天起連續(xù)打卡，積分三倍（即每日3分）；自第64天起連續(xù)打卡，積分四倍（即每日4分）；自第85天起連續(xù)打卡，積分五倍（即每日5分）。85天不間斷，我們會(huì)為堅(jiān)持閱讀打卡的小朋友發(fā)放不同等級(jí)的“閱讀小達(dá)人”獎(jiǎng)狀及小禮物。

最后，我們會(huì)舉行“小小朗讀者”比賽活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)推薦優(yōu)秀閱讀者，最后評(píng)出幼兒園繪本閱讀一、二、三等獎(jiǎng)，并舉行頒獎(jiǎng)活動(dòng)。另外，我們也會(huì)舉行“親子創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)大賽”和“小繪本，大創(chuàng)意”親子自制繪本大賽，評(píng)選“閱讀之星”和“書香家庭”，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

綜上所述，通過(guò)該課題的研究，利用信息技術(shù)的繪本閱讀培養(yǎng)了幼兒良好閱讀習(xí)慣和行為，使幼兒更易于理解閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容有正確的表達(dá)和評(píng)判，更新了教師的繪本閱讀教學(xué)理念和方法，促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效性，激勵(lì)著越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視幼兒早期閱讀。親子繪本閱讀促進(jìn)家園合一，使家園教育氛圍更加和諧。但利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的家園共育還在研究的路上，我們?nèi)孕枰粩嗵剿鳎粩鄤?chuàng)新，逐漸摸索出適合幼兒園的閱讀教學(xué)策略，提高幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。