楊志瑩

（吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

0 引言

縱觀區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，研究者們多關(guān)注在教學(xué)中采用何種教學(xué)方式的培養(yǎng)策略，但缺乏對地理學(xué)科本質(zhì)的關(guān)注，使得地理知識的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)科邏輯主線，學(xué)生難以深層把握?！罢w性”是地理學(xué)科的顯著特點，從“整體性”思想的角度探尋區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略，找出可行的培養(yǎng)路徑，不僅滿足學(xué)科邏輯的規(guī)定，同時也滿足基于學(xué)科思想角度來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從而加快區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，為新課改助力。

1 “整體性”思想與“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

地球表面構(gòu)成地理環(huán)境的各自然地理要素不是簡單的匯集在一起，而是通過各種物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)換，彼此之間形成了一個密不可分的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的系統(tǒng)，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。主要表現(xiàn)在：一是地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，各要素之間存在內(nèi)在聯(lián)系；二是某一要素的改變會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的改變。正是由于要素之間的相互聯(lián)系、統(tǒng)一演化，從而在特定區(qū)域內(nèi)形成了不同結(jié)構(gòu)和功能的階段性的地理要素組合。

區(qū)域認(rèn)知指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。袁孝亭教授認(rèn)為其包含“用區(qū)域的方式認(rèn)識”和“對區(qū)域本身的認(rèn)識”兩個方面。這兩方面的分析均離不開整體性思想的支撐。區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容主要包括：（1）描述區(qū)域位置；（2）概括區(qū)域特征；（3）分析區(qū)域聯(lián)系；（4）比較區(qū)域差異；（5）認(rèn)識區(qū)域發(fā)展。本文重點闡述基于整體性思想方法對區(qū)域本身的認(rèn)識，無論是從要素關(guān)聯(lián)的角度對區(qū)域位置進(jìn)行定位，還是從地理要素內(nèi)在聯(lián)系角度認(rèn)識要素特征，地理要素綜合落實到區(qū)域內(nèi)部則形成區(qū)域典型特征。而區(qū)域位置不同，不同區(qū)域之間地理要素特定組合就會存在差異，地理要素組合落實到具體區(qū)域中則表現(xiàn)出區(qū)域差異?；趨^(qū)域差異的要素流動又會產(chǎn)生區(qū)域聯(lián)系。與此同時，地理要素整體的動態(tài)演變又會影響區(qū)域發(fā)展。由此可以看出，整體性思想關(guān)注從全面、聯(lián)系、動態(tài)的視角認(rèn)識地理事物，基于整體性思想視角認(rèn)識區(qū)域，進(jìn)而落實區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

2 基于“整體性”思想探尋區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的教學(xué)思考

具有“整體性”思想素養(yǎng)的人，能夠從全面的、聯(lián)系的角度去看待周圍地理環(huán)境，認(rèn)識區(qū)域時能夠提取相應(yīng)的地理要素，辨識區(qū)域內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系特征，發(fā)現(xiàn)區(qū)域間差異，透視區(qū)域之間聯(lián)系背后的各種地理“流”，進(jìn)而分析地理空間過程、影響及其未來發(fā)展趨勢等?；诖耍诜治觥罢w性”思想與區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵，把握“整體性”思想方法與區(qū)域認(rèn)知之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)之后，以黃土高原地區(qū)典型區(qū)域問題為例，基于“整體性”思想的角度，從明確區(qū)域位置，分析存在主要環(huán)境問題以及這種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，關(guān)注環(huán)境問題產(chǎn)生的影響以及制定合理有效的防治措施四個方面簡要探尋區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展的教學(xué)路向，學(xué)生對區(qū)域內(nèi)容漸進(jìn)式認(rèn)知，從而落實區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

2.1 從要素關(guān)聯(lián)的角度認(rèn)識區(qū)域位置

2.1.1 全方位多角度定位

面對具體的區(qū)域，認(rèn)知區(qū)域位置是第一步，地理位置有不同類型，不能從單一的位置類型角度對區(qū)域進(jìn)行單一定位，整體性思想強(qiáng)調(diào)全面、完整的認(rèn)知，基于整體性思想認(rèn)知區(qū)域的地理位置要關(guān)注區(qū)域位置認(rèn)知的不同類型，教師可以從區(qū)域位置的不同類型，根據(jù)某種區(qū)域位置類型對認(rèn)識本區(qū)域的重要程度中，挑選出多個對區(qū)域發(fā)展起關(guān)鍵作用的位置信息進(jìn)行定位，比如海陸位置、經(jīng)緯度位置等，從而使學(xué)生深刻把握區(qū)域位置。

2.1.2 整體把握不同種類地圖要素之間關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確定位

地圖可以說滲透在地理學(xué)習(xí)的方方面面，尤其在區(qū)域位置的學(xué)習(xí)中更需要應(yīng)用不同種類的地圖。區(qū)域地理教學(xué)中，基于整體性思想進(jìn)行區(qū)域定位最為關(guān)鍵的是教師可以借助不同種類的地圖使學(xué)生以不同種類地圖所顯示的地理要素之間關(guān)聯(lián)的角度掌握對區(qū)域位置定位的方法。

對于黃土高原地區(qū)，則需要學(xué)生對該地區(qū)自然地理要素情況有所了解，知道其重要的位置特征是過渡性，那么教師需要教學(xué)中在對黃土高原地區(qū)的經(jīng)緯度位置、海陸位置進(jìn)行介紹。首先教師可以呈現(xiàn)黃土高原地區(qū)經(jīng)緯網(wǎng)圖，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)緯度角度認(rèn)知該地區(qū)地理位置，并總結(jié)出其位置大致位于中國中部偏北，學(xué)生可以指圖說出其經(jīng)緯度位置。其次，教師可以呈現(xiàn)中國在亞洲位置圖，從中可以看出黃土高原海陸位置是一個地處沿海向內(nèi)陸的過渡地帶。最后，教師可以呈現(xiàn)中國地形圖、中國干濕分區(qū)圖、中國植被類型圖、農(nóng)耕區(qū)和牧區(qū)分布圖等結(jié)合黃土高原地區(qū)經(jīng)緯度范圍以及它的海陸位置引導(dǎo)學(xué)生得出黃土高原是從半濕潤向半干旱過渡、從平原向高原山地過渡、從森林向草原過渡、從農(nóng)耕區(qū)向牧區(qū)過渡的一個典型過渡區(qū)域。

2.2 從地理要素聯(lián)系和組合的多樣性認(rèn)識區(qū)域特征與差異

地方是研究過程與現(xiàn)象之間復(fù)雜關(guān)系的天然實驗室。可見，不同的區(qū)域位置會存在不同的區(qū)域特點，在特定區(qū)域內(nèi)，各地理要素與地理過程相互配置，最終會形成具有某種特定結(jié)構(gòu)和功能的綜合地理區(qū)域。這種地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與特定組合落實到不同的區(qū)域中則形成區(qū)域之間的差異。在區(qū)域特征的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體性角度分析區(qū)域內(nèi)包括了哪些地理要素，而這些地理要素之間如何相互聯(lián)系，進(jìn)而影響了區(qū)域發(fā)展過程，最后綜合歸納區(qū)域特征的思路，從而深刻認(rèn)識區(qū)域特征。而區(qū)域差異的教學(xué)，教師可采用引領(lǐng)學(xué)生對不同區(qū)域的區(qū)域特征對比分析的方式來認(rèn)知。通過對區(qū)域不同地理要素比較，以及區(qū)域特征形成過程的比較認(rèn)知，學(xué)生進(jìn)一步深化對區(qū)域特征認(rèn)識的同時，提升區(qū)域問題的分析能力。此外對區(qū)域之間的差異進(jìn)行比較，還可以為區(qū)域聯(lián)系的分析做鋪墊。

例如，對于黃土高原區(qū)域特征的分析，需要將黃土高原作為一個區(qū)域背景，分析黃土高原內(nèi)哪些自然或者人文要素對其特征有影響，這些要素有哪些特征，再綜合分析它們之間如何相互作用，形成黃土高原地區(qū)典型區(qū)域特征。

2.3 從區(qū)域空間組織結(jié)構(gòu)的形成認(rèn)識區(qū)際聯(lián)系

地方是研究復(fù)雜信息的天然實驗室，展示著和其他地方的相互聯(lián)系。可以看出不僅區(qū)域內(nèi)部相互聯(lián)系，形成區(qū)域特征。甚至是尺度不同的區(qū)域之間也同樣存在著差異與聯(lián)系，形成區(qū)域空間組織結(jié)構(gòu)。區(qū)域聯(lián)系具體表現(xiàn)為物質(zhì)流、能量流、信息流的聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系教學(xué)中教師首先要給學(xué)生說明區(qū)域之間存在何種聯(lián)系這一事實，也就是區(qū)域空間組織結(jié)構(gòu)的形成。然后引導(dǎo)學(xué)生從“流”的源與匯角度認(rèn)知區(qū)域之間差異性的存在，又是形成何種聯(lián)系。最后闡述基于差異形成區(qū)域之間的聯(lián)系又會產(chǎn)生什么樣的影響。

筆者以黃土高原與華北平原差異與聯(lián)系為例來說明，首先要向?qū)W生說明黃土高原影響華北平原形成與發(fā)展這一事實，聯(lián)系黃土高原與華北平原之間的物質(zhì)流為黃河，黃土高原地處高原，地勢高，河流外力作用以侵蝕為主；華北平原地處平原，地勢低，河流外力作用以堆積為主。由于這種差異的存在，黃河在由中游黃土高原流經(jīng)下游華北平原時使兩個區(qū)域之間產(chǎn)生聯(lián)系。最后再從黃土高原對華北平原區(qū)域造成的影響來看，這種影響可以從正反兩個方面進(jìn)行分析。河流中游地區(qū)水土流失嚴(yán)重，這就會影響黃河泥沙的含量，河流攜帶著大量泥沙，到了下游地區(qū)，隨著地勢逐漸平坦，泥沙不斷沉積，華北平原則是河流泥沙沖積而成的平原，而且平原不斷向海洋延伸，促進(jìn)三角洲的形成與發(fā)育。然而，不利的影響也較大，河流中的含沙量大增就會抬高河流河床，形成地上河，下游地區(qū)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害，形成決堤，這就會危及下游地區(qū)人民的生命以及財產(chǎn)的安全。從區(qū)域地理要素差異與聯(lián)系的角度關(guān)注不同區(qū)域，分析區(qū)域聯(lián)系的影響，學(xué)生不僅加深對局部環(huán)境的認(rèn)識，還會形成大尺度區(qū)域空間組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對區(qū)域的認(rèn)識更加全面。

2.4 從整體的動態(tài)演變性認(rèn)識區(qū)域發(fā)展

區(qū)域是在不斷發(fā)展變化的，由于區(qū)域要素之間的統(tǒng)一演化使得區(qū)域地理環(huán)境也存在著統(tǒng)一的演化過程，一個區(qū)域現(xiàn)實狀況必然受區(qū)域過去發(fā)展過程的影響，區(qū)域未來發(fā)展也同樣會受到區(qū)域現(xiàn)狀的影響，在基于“整體性”思想的區(qū)域發(fā)展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域現(xiàn)實狀況為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析這種狀況形成的原因，在學(xué)生了解區(qū)域現(xiàn)實狀況及原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析若想實現(xiàn)區(qū)域未來長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該選擇的發(fā)展方向，面對區(qū)域現(xiàn)存問題，引領(lǐng)學(xué)生尋求解決措施，同時教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人類對地理環(huán)境的影響，不斷向?qū)W生滲透持續(xù)發(fā)展的理念，發(fā)揮學(xué)科育人價值，提升學(xué)生素養(yǎng)。

水土流失過程不是單一地理要素變化的過程，而是各要素整體演化的過程。當(dāng)其中某一要素受到外界干擾而發(fā)生變化，其他要素及整個環(huán)境狀態(tài)同樣會受到影響，即“牽一發(fā)而動全身”。黃土高原地區(qū)植被遭到自然和人為原因的大規(guī)模破壞后，土壤侵蝕加劇，河流含沙量和局部氣候也會發(fā)生變化，加劇了整個生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的失衡。同樣，人為合理有序地調(diào)整地理要素會使生態(tài)系統(tǒng)得以修復(fù)，使生態(tài)環(huán)境向良性發(fā)展。因此，面臨黃土高原區(qū)域現(xiàn)實問題分析解決措施，可以引領(lǐng)學(xué)生從各地理要素的改變分析，各地理要素相互影響、統(tǒng)一演化，促進(jìn)黃土高原以及華北平原系統(tǒng)良性有序發(fā)展。同時教學(xué)中向?qū)W生滲透環(huán)境整體觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀等區(qū)域觀念，推動區(qū)域未來的持續(xù)發(fā)展同時培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，從“整體性”角度為人們深入認(rèn)識區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展提供了思維路徑，體現(xiàn)了“整體性”思想在促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)方面的教學(xué)價值，按照這一思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能對區(qū)域環(huán)境問題形成的原因、產(chǎn)生的影響和治理的措施之間建立起聯(lián)系，形成一個對區(qū)域環(huán)境問題完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。符合基于學(xué)科邏輯向教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化的規(guī)定性。從而體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知這一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層邏輯。