盧 爽

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000

教學評價是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅是衡量學生知識、能力的一個重要工具，也是對高校人才培養(yǎng)質量水平的一種衡量。然而傳統(tǒng)的紙筆測驗的方式無法全面反映學生的綜合素養(yǎng)，一次期末考試決定學生整個學期的學習結果，過于絕對化，不能客觀評價學生的綜合能力。在2020年，中共中央、國務院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調了過程性評價的重要性，指出評價以德為先，能力為重，促進人的全面發(fā)展。通過對文獻整理分析發(fā)現(xiàn)，許多學者廣泛研究的“表現(xiàn)性評價”更加強調學生的過程性結果，相對于傳統(tǒng)的只注重結果的評價方式，它融合于高校課堂教學中，不僅能激勵學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，還能更好地讓教師認識到自身的不足，進而提高教學質量。

一、高校課堂教學存在的問題及分析

目前高校課堂教學質量難以保證，教學評價遭到了阻礙，主要存在下面幾種典型的問題：一是評價方法過于單一，且流于形式。許多教師為了便于批改，僅僅是布置一篇小論文作為評價方案，或是僅依靠最終的期末考試來衡量學生對這門課的把握程度。在高校課堂中，很少有人主動發(fā)言，一片死氣沉沉，尤其選修課，一些教師視作其為常態(tài)，置之不理，導致學生對課程的忽視，那么課程的設置也就失去了意義。二是從評價過程上來看，教師們只關注評價結果，而忽視了評價過程，許多教師都采用在課程結束之后采取紙筆測驗的方式，于是出現(xiàn)了劃重點、一周突擊等“臨時抱佛腳”的方式，每到期末考試周，學生們瘋狂背書，死記硬背的方式無法促進學生的深度學習，更不用說學生學習能力的提高了。最后評價主體單一，為了節(jié)省時間，大多數評價者都是教師本身，忽略了學生自評、生生互評等方式，評價過于主觀，也不能更好地促進學生自身的能力發(fā)展，提高生生之間團結協(xié)作的能力。

面對這樣一個現(xiàn)狀，將表現(xiàn)性評價引入到高校課堂教學中來是非常有必要的。首先我們要轉化評價的觀念，評價促動教育的發(fā)展，決定著高校培養(yǎng)人才教育的質量。表現(xiàn)性評價的加入能夠將這種單一的、表層的、淺化的學習方式轉變?yōu)榉e極主動地進入深度學習，推動學生的綜合能力發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評價相關概述

表現(xiàn)性評價（performance assessment）在20世紀80年代至90年代興起于美國，廣泛應用在國外各個領域，后來在我國新課改背景下，一些學者將表現(xiàn)性評價引入我國教育領域，針對表現(xiàn)性評價的內涵、意義以及實施等方面進行研究，其中最具代表性的是趙德成將表現(xiàn)性評價描述為學生是在某種特定的真實或者模擬情境中，他強調了情境的模擬創(chuàng)造性，要求學生運用課堂上獲得的知識和技能來解決特定的任務或問題，進而判斷學生的知識運用程度，培養(yǎng)解決問題的能力。許多學者也從不同的角度對表現(xiàn)性評價進行闡述，結合文獻，我們從以下幾個方面闡述表現(xiàn)性評價。

（一）表現(xiàn)性評價的特點

首先，表現(xiàn)性評價不僅能呈現(xiàn)學生的學習結果，也能展現(xiàn)出學生的學習過程，可以彌補紙筆測驗的片面化結果，提升教學效果。教師需要設計不同的任務情境，要求學生運用已學的知識去解決，例如在學習大學英語課程時，教師設計英語對話情境，模擬課文場景等，教師通過學生的過程性表現(xiàn)依據評分準則做出判斷，不僅考察學生對知識的整體把握，還關注學生是如何完成的、完成的過程是怎樣的，因此，表現(xiàn)性評價是衡量學生這門課程整個過程性結果的有效手段。

其次，表現(xiàn)性評價強調任務情境的真實性以及復雜性。作為一名大學生，書面知識已經滿足不了學生的綜合能力的發(fā)展，它更關注的是學生運用知識的能力、與人合作的能力以及參與各種實踐活動獲取的能力，必須參與到實際生活中去。而表現(xiàn)性評價要求教師為學生提供真實或接近真實的教學環(huán)境，并且任務情境具有復雜性，學生們需要探究、思考、與團隊協(xié)作，花費一定的時間去解決這個問題，并不是通過簡單的背誦就能完成的，因此考察了學生能力的遷移，也促進了學生主動探究，使學生參與到這個學習過程中，促進學生學習。

最后，表現(xiàn)性評價強調評價主體多元化，傳統(tǒng)的評價方式教師“一家獨大”，教師是整個評價過程中的決定者，淡化了學生的主體地位，因此我們要將以教師為主體的評價觀念轉化為以學生為中心多元化評價方法，構建一種教師評價、學生自評、生生互評三種方式相結合的方式。表現(xiàn)性評價要求制定科學、合理的評分準則，學生自評時依據評價準則對自己進行評價，診斷自己的學習情況，促進學生的自我調控能力。

（二）表現(xiàn)性評價在高校課堂教學中的作用

1.表現(xiàn)性評價能促進大學生的自主學習能力

自主學習能力是每位大學生必備的一種能力，大學生剛剛脫離緊張的高中生活，進入到寬松自由的大學校園，得到了一定程度的釋放，如果缺乏自我管控能力，大學生很有可能會喪失學習的興趣，甚至無法抵御大學中的不良誘惑，走向墮落。因此在高校課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的一項任務。當我們將表現(xiàn)性評價引入到高校課堂中，與課堂教學相結合，可以促進學生學習。教師通過設置表現(xiàn)性評價目標，讓學生清楚地知道本節(jié)課要掌握的知識、掌握到什么程度等，然后朝著這一方向努力。在教師創(chuàng)設的任務情境中，學生們積極主動參與，從以前教師滿堂灌的課堂變成學生積極交流討論的課堂，給學生創(chuàng)造更多的發(fā)言、思考、討論、探究的機會，教師作為學生的觀察者、指導者，觀察學生的學習情況，為學生解答疑惑，讓學生獨立去面對問題，解決問題。

2.表現(xiàn)性評價能促進大學生的高階思維能力

在這樣一個信息時代，社會要求高校培養(yǎng)人才質量愈來愈高，社會要求人們學會對信息進行獲取、篩選、探究和加工等，進而應用在各個領域。目前，大學生在應試教育的大背景下，創(chuàng)新能力缺乏、不善于獨立分析問題和解決問題，許多學者針對此現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)什么樣的人能夠滿足這一需求，具備高階思維能力的人恰好符合這一要求，因此，培養(yǎng)高階思維能力的人是高校課堂教學的另一大教學任務。高階思維，顧名思義，是一種較高層次的思維能力，是指在面對復雜情境時所表現(xiàn)出來的一種心智活動，具體包括四種能力：一是問題解決能力，在面對復雜情境時，運用已學知識分析任務情境，解決問題的能力；二是判斷能力，在面對不同的任務情境，迅速回憶起相關知識，判斷該情境的優(yōu)缺點，做出最恰當的決定；三是批判性思維能力，在面對情境時，有能夠用邏輯論證事物的能力；四是創(chuàng)新型思維能力，結合自己已有的知識，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出合乎邏輯的解決辦法。根據表現(xiàn)性評價的特點，教師在設計任務情境時有針對性地考察學生的高階思維能力，進而達到教育目的。

3.表現(xiàn)性評價能促進學生的團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是當代大學生必備的一個綜合品質，是我們在高校培養(yǎng)過程中不容忽視的一個品質。當前大學生多是獨生子女，缺乏團隊協(xié)作的意識，以獨立思想為主，認為一個人能解決的事情不需要其他人，顯然這種以自我為中心的思想在社會上是行不通的。我們要重視團隊協(xié)作的能力，將學習效率發(fā)揮到最大值，教師在設計表現(xiàn)性任務時，將學生分成幾個小組，通過小組的形式，讓小組間的學生交流與溝通，每一位學生都有相應的任務，有目標就有動力。相同的目標會讓學生朝著同一個方向努力，加速同學們之間的感情，讓每一位學生設身處地為他人著想，認識到團隊協(xié)作的重要性。因此表現(xiàn)性評價是培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力的有效方式之一。

三、表現(xiàn)性評價在高效課堂教學中的實施

根據對表現(xiàn)性評價的特點、價值等研究，可以看到表現(xiàn)性評價有利于提高高校課堂教學質量。實施表現(xiàn)性評價必不可少的三個步驟是明確評價目標，設計表現(xiàn)性任務，以及制定科學公正的評分準則。

（一）確定評價目標

確定評價目標是實施表現(xiàn)性評價的首要環(huán)節(jié)，首先要明確學生學習本門課程需要達到的一個總目標、總能力。在高校課堂中，恰當的教學目標的制定是人才培養(yǎng)定位的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的首要任務，有利于教師和學生更好地了解本節(jié)課的學習意圖以及要掌握知識的程度，然而目前高校課堂教學中教學目標的制定存在陳舊、簡單、沒有與時俱進、雷同等問題，其主要原因是教師和學生沒有認識到教學目標的重要性，導致課堂教學缺乏創(chuàng)新，學生上課流于形式化，課堂效率低。首先，教學目標的制定要依據高校人才培養(yǎng)標準，需要面向每一名學生，促進學生發(fā)展，引導學生朝著正確的方向發(fā)展。其次，要依據學生的能力和個性分層進行設計教學目標。每一位學生都是獨一無二的，每一位學生都是發(fā)展的，因此，如何設計與學生發(fā)展緊密相連的教學目標是每位教師要考慮的，一方面要深入了解學生的能力現(xiàn)狀，包括問題解決能力、判斷能力、社交能力、專業(yè)能力等；另一方面是要從學校的整體層面，結合不同學科、不同專業(yè)等設計具有特色的教學目標，將多元化的教學目標作為學生學習的導向，有利于大學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，促進學生能力發(fā)展。

（二）設計表現(xiàn)性任務

其次，表現(xiàn)性評價強調教師要創(chuàng)設真實或接近真實的任務情境，也就是將教學與實際生活相聯(lián)系，強調“做中學”，考察學生面對實際生活中時解決問題的能力。因此，任務情境的設計要求具有實踐性、創(chuàng)新性以及要與實際生活相聯(lián)系，這樣才能調動學生的學習興趣。如果脫離了實際生活，那么學生會感到枯燥乏味，不利于學生的積極主動性。正如杜威所說的“教育即生活”，學生們要在真實的或接近于真實的任務中展開教學，有利于調動學生的學習動機，要求學生親身參與到任務活動中，例如設計“敬老院愛心活動”“留守兒童的關心活動”或者“西部支教活動”等，讓學生親身投入到活動中去，在活動中設計問題，如師范生在支教中是如何進行教學設計、如何為學生解答問題、如何解決學生的困難等，都從某種程度上考察了學生的能力。表現(xiàn)性任務情境要具有創(chuàng)新性、趣味性、挑戰(zhàn)性，例如師范生在上教學實踐課時，教師可安排幾個調皮的小學生給師范生增加難度，讓學生身臨教學環(huán)境，將自己所學知識教授給學生。在設計表現(xiàn)性任務時，應采取多元化的標準，依據多維度的教學目標進行設計，注意任務的區(qū)分度，太容易的任務會導致學生喪失學習興趣，而太難的又會挫敗學生的自信心，因此，要選擇恰當難度的任務情境，符合學生的發(fā)展需求。

（三）制定評分準則

最后，表現(xiàn)性評價需要制定科學嚴謹的評分規(guī)則。嚴謹、科學的評價準則是衡量學生學習成果一個重要指標。一般的評分準則包含評價指標、評分等級以及具體的表現(xiàn)樣例。學生在了解具體的評分準則時，可以清楚地知道評價的要求以及所處的等級，有助于學生更好地進行教學反思。評分準則的制定需要讓學生清楚，只有讓學生清楚地知道和自己有關的學習任務時，學生才足夠上心，才能夠承擔起學習的責任。評分規(guī)則的制定實際上就是學生完成任務具體達到某種程度，也就是評價目標的具體化，讓學生和教師一起制定是讓學生更好地了解評分準則的一個方法。因此，評分準則的描述應盡量簡化、明了且易于操作，例如在執(zhí)行教學任務前，教師先讓學生熟悉本門課的一個整體學習目標，然后告訴學生在這門課學習完以后學生所要完善的一種程度，然后和學生一起探討最終的評分準則，然后在這門課結束時，教師設計表現(xiàn)性任務衡量學生這門課的學習成果。學生和教師一起制定評分準則可以讓學生更了解學習任務，知道本門課的重點所在，激發(fā)學生的積極主動性，提高高校課堂教學的質量。讓學生完整的參與到評價中來，例如讓學生去收集自己的評價數據進行整理和分析，或是同學之間互相收集整理，分析出最能證明學生表現(xiàn)的證據，以評分準則為衡量依據進行自我評價，在記錄分析表現(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，能夠讓學生更好地進行反思，朝著更好的方向努力。

綜上所述，將表現(xiàn)性評價應用到課堂教學中其實踐意義重大，是提高高校課堂教學的關鍵。表現(xiàn)性評價符合當下高校人才培養(yǎng)的要求，為了順應時代的發(fā)展，表現(xiàn)性評價更是一種不可缺少的評價方式，它能夠有效促進學生的自主學習能力、高階思維能力發(fā)展以及團隊協(xié)作能力，使教、學、評三者合為一體，成為一個完整的教學系統(tǒng)，為高校教師提供參考與幫助。