□ 陳紅梅

小學(xué)高年級作業(yè)管理問題相當(dāng)棘手，完成作業(yè)缺乏內(nèi)驅(qū)力、遞交作業(yè)缺乏約束力，是班級作業(yè)管理的癥結(jié)。為此，筆者結(jié)合馬斯洛需求層次理論，從三個方面優(yōu)化班級作業(yè)管理。

作業(yè)變“專輯”

傳統(tǒng)作業(yè)本規(guī)格統(tǒng)一、設(shè)計死板，很難激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有五種需求，從層次結(jié)構(gòu)的底部向上分別為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中，自我實(shí)現(xiàn)需求指人希望最大限度地發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

如何將作業(yè)與學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。于是，筆者打破傳統(tǒng)作業(yè)本的形式，在班級舉行了一場“個人學(xué)習(xí)專輯”設(shè)計活動，要求如下：

1.請自行設(shè)計個性化作業(yè)本封面、扉頁和封底。

2.請妥善保管各學(xué)科作業(yè)本，在期末將各學(xué)科作業(yè)本裝訂成冊，制成個人學(xué)習(xí)專輯，在班級公開展示。

傳統(tǒng)作業(yè)本搖身一變，成為可以展示自我的“學(xué)習(xí)專輯”，著實(shí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。面對這樣的“包裝”活動，大家興致頗高，有的同學(xué)在作業(yè)本封面貼上了自己的個人照和卡通貼紙，有的同學(xué)在扉頁用彩筆畫上了自己設(shè)計的個人logo，還有的同學(xué)在封底摘抄喜歡的名言警句……同學(xué)們的設(shè)計匠心獨(dú)運(yùn)、精彩紛呈。作業(yè)包裝專輯化后，班上不少學(xué)生表示，他們非常期待能在這樣個性化的專輯上完成各科作業(yè)，一展個人風(fēng)采。

交叉完成作業(yè)

將作業(yè)與自我實(shí)現(xiàn)需求相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，但學(xué)生存在惰性，要使學(xué)生養(yǎng)成堅持認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，還要將作業(yè)與尊重需求結(jié)合起來。

馬斯洛需求層次理論中的尊重需求既包括自我尊重，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。學(xué)生所在的班級是一個大群體，群體中的每個成員都渴望通過努力得到他人的認(rèn)可和尊重。基于此，筆者設(shè)立了每周一天“交換作業(yè)日”?；顒赢?dāng)天，學(xué)生互相交換作業(yè)本，交叉完成學(xué)科作業(yè)，并在作業(yè)末尾署上自己的姓名。

這樣一個小舉動，改變了作業(yè)與學(xué)生一對一的關(guān)系。一份作業(yè)不僅屬于完成者，還屬于作業(yè)本的主人。作業(yè)的書寫質(zhì)量、完成質(zhì)量既彰顯了完成者的水平，也影響著作業(yè)本主人整個學(xué)習(xí)專輯的品質(zhì)。交換作業(yè)的雙方為了不辜負(fù)彼此的信任，為了贏得他人的認(rèn)可和尊重，會全面提升作業(yè)書寫質(zhì)量和正確率。

經(jīng)觀察，開展交叉寫作業(yè)活動后，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，書寫質(zhì)量及作業(yè)正確率都有較大提升。

萬瑋攝

作業(yè)考評捆綁

傳統(tǒng)作業(yè)管理要么缺少作業(yè)考評，要么僅僅將作業(yè)考評與個人獎懲掛鉤，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力?；诖耍P者創(chuàng)設(shè)了“小組作業(yè)周考評公示欄”（見下表），實(shí)施作業(yè)考評捆綁化，從小組層面反饋各組組員遞交作業(yè)和完成作業(yè)的情況。

小組作業(yè)周考評公示欄

根據(jù)作業(yè)公示欄中的評分規(guī)則，筆者所在班級每周五進(jìn)行一次積分評比，積分最高的小組將獲得一次免寫作業(yè)的獎勵，免寫當(dāng)次不影響作業(yè)積分。

作業(yè)考評捆綁改變了班級作業(yè)管理散點(diǎn)化的局面，將積極完成和遞交作業(yè)的態(tài)度由個體輻射到全組。捆綁考核的兩個得分點(diǎn)使學(xué)生明白，既要努力提升作業(yè)質(zhì)量，還要按時遞交作業(yè)。在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，小組成員產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，形成了認(rèn)真完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時，在同伴的監(jiān)督下，組內(nèi)形成了有效的約束力，學(xué)生為了獲取同伴的尊重，會更加認(rèn)真地完成各科作業(yè)，并按時遞交作業(yè)。作業(yè)考評捆綁制度結(jié)合學(xué)生的兩種需求，雙管齊下，解決了作業(yè)交不齊的老大難問題，有效提升了作業(yè)質(zhì)量。

班級作業(yè)管理是促進(jìn)高年級學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，班主任應(yīng)當(dāng)重視。筆者從馬斯洛需求層次理論出發(fā)，多維開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐活動，促使作業(yè)變“專輯”、學(xué)生交叉完成作業(yè)、作業(yè)考評捆綁，全面優(yōu)化了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。