翟乃薇

（陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062）

卓越教師是培養(yǎng)當(dāng)代教師教育的新主題。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，音樂卓越教師的培養(yǎng)被正式提上日程。2018 年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》一文指出，“堅(jiān)定辦學(xué)方向，堅(jiān)持服務(wù)需求，創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)了創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，“深化師范生教育課程改革，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐，培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。到2035 年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就更多骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！蓖辏吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，以及教育部等5 部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知，指出要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師。其中師范生與在職教師的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要不斷增強(qiáng)。毋庸置疑，卓越教師的培養(yǎng)，是從根本上提升中小學(xué)教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人。基于上述人才培養(yǎng)計(jì)劃，描繪出了卓越教師培養(yǎng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任藍(lán)圖。

21 世紀(jì)是一個(gè)界限消融的“平面世界”，需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育，會(huì)感覺、會(huì)行動(dòng)、也會(huì)思考的人。卓越音樂教師培養(yǎng)的是熱衷教育事業(yè)，具備專業(yè)能力和創(chuàng)造能力，善于綜合育人以及道德完整的終身學(xué)習(xí)者，是國家教師教育改革的迫切要求。

一、卓越音樂教師的內(nèi)涵特征

我國卓越音樂教師的培養(yǎng)仍存在一些問題，卓越音樂教師培養(yǎng)與普通音樂教師培養(yǎng)差別不大。國家為培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)的作用的師范人才，而卓越音樂教師的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，實(shí)踐性知識在課程的設(shè)置以及教育的內(nèi)容上還有待加強(qiáng)，學(xué)生實(shí)習(xí)安排周期短，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到位，學(xué)歷案書寫不規(guī)范等問題。這就說明在培養(yǎng)音樂教師過程中缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，導(dǎo)致音樂教師實(shí)踐性知識缺失，直接影響卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。由此可見，音樂教師的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識體系構(gòu)建，從根本上實(shí)現(xiàn)卓越音樂教師培育，發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，推進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

卓越音樂教師即是培養(yǎng)“智慧型”與“反思型”的教育人才。

（一）智慧型——智慧教育培養(yǎng)智慧的人

時(shí)代召喚教育智慧及智慧型教師。卓越音樂教師是“智慧型”的教師。智慧的教育培養(yǎng)出有智慧的人，必然，智慧的教師培養(yǎng)出的是智慧的學(xué)生。教育智慧是當(dāng)前音樂卓越教師的綜合素質(zhì)之一，師范生教育智慧水平亟待全面提升。

教育實(shí)踐智慧是“教師對實(shí)踐性知識的建構(gòu)，對當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟，對教育道德品性的彰顯”。卓越音樂教師的智慧是實(shí)踐的智慧。首先，卓越教師的教師智慧表現(xiàn)為知識形式，即教師在課堂情境中如何表現(xiàn)，即理性的智慧。其次，教育實(shí)踐智慧表現(xiàn)為一種藝術(shù)形式，也就是教師當(dāng)下反映與感受學(xué)生的情感態(tài)度，對不同的教育情境進(jìn)行創(chuàng)造性把控，即情感智慧。培養(yǎng)卓越音樂教師必然也是“智慧型”的。教師在課堂情境中要注意理性智慧與情感智慧的融合。

當(dāng)前，在深化信息技術(shù)助推教育改革的重要舉措下，智慧教育助力交互性和情境化的教育課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，運(yùn)用種種媒體，更好地發(fā)揮教師的實(shí)踐性智慧。

（二）反思型——前反思、中反思、后反思學(xué)習(xí)

何謂“反思型”，是教師實(shí)踐性知識建構(gòu)和教育實(shí)踐智慧形成的過程。從舍恩關(guān)于“行動(dòng)中反思”和“對行動(dòng)反思”的論述中，卓越音樂教師在教學(xué)情境中，對于其自我行動(dòng)反思，其活動(dòng)屬于反思性實(shí)踐活動(dòng)。重要的是“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)能力不僅僅是知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)習(xí)能力，而必須是能動(dòng)的“思考型”學(xué)習(xí)能力。卓越音樂教師在教學(xué)過程中“反思可劃分為前反思、中反思和后反思”。這里所謂的前反思，是指音樂教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)先設(shè)置教學(xué)情境以及想要達(dá)成的教學(xué)目的。中反思，是根據(jù)已經(jīng)開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境感受體驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際反饋情況，進(jìn)行及時(shí)且有效的調(diào)整。后反思，通過教師學(xué)生教學(xué)評價(jià)，對于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐以及教育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，以便為新的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供知識與經(jīng)驗(yàn)，在種種情境中加以運(yùn)用，卓越音樂教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)系統(tǒng)地反思，內(nèi)化成為自己的實(shí)踐性知識，能夠創(chuàng)造性地解決音樂教學(xué)情境中的復(fù)雜問題的“反思性實(shí)踐者”。

綜上所述，基于教學(xué)實(shí)踐的反思和探究教育改革越來越突出以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重對知識的理解與應(yīng)用，依據(jù)以上鮮明的實(shí)踐性知識特征，卓越音樂教師保持“規(guī)范性”的同時(shí)，發(fā)展“智慧型”與“反思型”的實(shí)踐教育。

二、實(shí)踐性知識的組成

理論性知識可以武裝教師的頭腦，實(shí)踐性知識能夠使教師更有效地行動(dòng)。實(shí)踐知識直接影響著教師對理論性知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。知識比理論的內(nèi)涵更加廣泛，因而，卓越音樂教師知識的形成強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的優(yōu)先。音樂教師的實(shí)踐性知識，是教師在多次教學(xué)過程中依據(jù)自身思維獲得的知識為基礎(chǔ)，通過教學(xué)反思和認(rèn)識來提煉經(jīng)驗(yàn)，并依靠這種經(jīng)驗(yàn)形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)行為。

實(shí)踐性知識亦可稱之為教師教學(xué)的知識。理論性的條件性知識、本體性知識與實(shí)踐性知識共同構(gòu)成了教師專業(yè)知識。通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以有效獲得專業(yè)知識技能，而實(shí)踐性知識則需要在教育教學(xué)實(shí)踐中生成。長期的教育教學(xué)可以為教育實(shí)踐提供豐富的經(jīng)驗(yàn)與信息，才能區(qū)別于普通音樂教師，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛，教學(xué)方式不再拘泥于固定的教學(xué)技術(shù)，通過在教學(xué)過程中的反思，在實(shí)踐中提煉出適合情境教學(xué)的教學(xué)方案，作為“反思性實(shí)踐者”，從教學(xué)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新式”實(shí)踐教學(xué)。

三、卓越音樂教師實(shí)踐性知識的定義

對于實(shí)踐性知識的構(gòu)成，學(xué)界有著不一樣的聲音，初步認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識在結(jié)構(gòu)上具備四個(gè)要素，即教師主體、問題情境、行動(dòng)中反思、信念。其一，教師主體。音樂教師擁有自己學(xué)科獨(dú)特的知識，比如音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)知識、音樂史論知識、音樂表演技能等。其二，問題情境。教師實(shí)踐性知識通常在具體的問題解決過程中體現(xiàn)出來。其三，行動(dòng)中反思。教師的實(shí)踐性知識具有行動(dòng)的邏輯，而行動(dòng)的邏輯總是先于邏輯規(guī)則的。其四，信念。音樂教師的信念是積淀于教師個(gè)人心智中的價(jià)值觀念，通常作為一種無意識的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為。

依據(jù)《搭建實(shí)踐和理論之橋——教師實(shí)踐性知識研究》一書，將教育實(shí)踐知識分類為：其一，關(guān)于自我的知識。音樂教師對自我的認(rèn)識與觀察，是認(rèn)識和評價(jià)的過程。自我認(rèn)知是音樂教師發(fā)展心理的高級階段，也是對本身一切的觀察。正確的認(rèn)識自我價(jià)值與存在，才能正確地調(diào)整自己的行動(dòng)，不盲目追求固定的教育模式，激發(fā)自主構(gòu)建知識的能力，從而促進(jìn)自我向卓越教師的發(fā)展。其二，關(guān)于專業(yè)能力的知識，音樂學(xué)科專業(yè)知識包含專業(yè)知識音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂表演技能、音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)知識等多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。其三，關(guān)于學(xué)者的知識。在建構(gòu)與學(xué)者的關(guān)系時(shí)，在認(rèn)識他人時(shí)，要透過表層，層層深入，觀察學(xué)者的內(nèi)在，學(xué)生因?yàn)椴煌男愿裉卣?、生活?jīng)歷和教育背景，尊重理解學(xué)生，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。其四，關(guān)于問題情境的知識。音樂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)段、地區(qū)等差異性，面對多種教學(xué)情境要有清晰的認(rèn)知能力和靈活應(yīng)變的能力。一個(gè)卓越的音樂教師，即使在混亂復(fù)雜的教學(xué)情境中，也能不斷調(diào)整，及時(shí)找到應(yīng)對措施，熟練地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、卓越音樂教師實(shí)踐性知識的生成

（一）行動(dòng)反思生成實(shí)踐性知識

反思一般是指行為主體立足于自我以外地批判地考察自己的行為及其情境的能力。音樂教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)形態(tài)的差異性，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程策略、課程評價(jià)設(shè)計(jì)等多層面進(jìn)行反思，并及時(shí)地矯正，便可很大程度減少教師成長的時(shí)限。在教師的日常工作來看，由于課堂教學(xué)和學(xué)校生活具有高度的復(fù)雜性和變化性，音樂教師常常處于持續(xù)應(yīng)對教學(xué)情境的緊張狀態(tài)，很難有時(shí)間專門停下來進(jìn)行反思。

面向職前音樂教師，抓緊實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，觀摩其他卓越音樂教師的成功授課，細(xì)化課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合自身發(fā)展從而內(nèi)化為自身的實(shí)踐性知識。針對職后教師要及時(shí)自我反思，音樂教師應(yīng)當(dāng)直面自己所遇到的教育問題，讓教育困境來激發(fā)自己生成教師實(shí)踐性知識。

從實(shí)踐認(rèn)識論的角度來看，教師實(shí)踐性知識的生成和發(fā)展，離不開教師主體行動(dòng)中的反思?？梢哉f，教師在教育情境中積極持續(xù)的反思，是其更新和發(fā)展知識的主線和推進(jìn)動(dòng)力。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)生成實(shí)踐性知識

理論知識的堆積不能為教師教育帶來質(zhì)變，教師實(shí)踐性知識的生成離不開自身的親力親為。實(shí)踐性知識是教師自己的，來自教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親自在教學(xué)過程中體驗(yàn)自身行動(dòng)的方式和效果，才能逐漸豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)庫”。在長期教學(xué)過程中，音樂教師的經(jīng)驗(yàn)是自己生成并內(nèi)化的，又通過教師教學(xué)過程身體化的行動(dòng)表現(xiàn)出來。正如，杜威實(shí)用主義教育理論觀點(diǎn)之一，“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。

針對音樂師范生，理論課教學(xué)與實(shí)習(xí)或見習(xí)的安排要銜接緊密，要有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長實(shí)習(xí)周期，從而真正達(dá)到實(shí)踐知識的內(nèi)化。針對職前音樂教師的知識生成，要將理論與實(shí)踐知識相結(jié)合，通過微格教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，針對職后教師，依據(jù)課堂前的課程設(shè)計(jì)、課堂中的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)、以及課后反思，形成實(shí)踐性知識。

（三）有效合作生成實(shí)踐性知識

在哈格里弗斯看來，教師合作文化是教師們在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援型的同事關(guān)系。知識是公開的，音樂教師之間的分享與互助有利于整合教師力量來改善教學(xué)質(zhì)量。

新老教師之間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)共享對于新入職的音樂教師的專業(yè)發(fā)展起到重要的作用和意義。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)背景時(shí)，新教師的討論和情緒宣泄有了直接和有效的引導(dǎo)。他們在實(shí)踐中所得的碎片化的感受，更有可能像知覺、經(jīng)驗(yàn)甚至個(gè)人知識層面的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，卓越音樂教師實(shí)踐性知識的生成和發(fā)展是實(shí)踐和理論、個(gè)體與環(huán)境交互的過程。這些問題都需要我們在研究中進(jìn)一步思考與探究。

五、總結(jié)

卓越音樂教師已成為符合時(shí)代要求的新型音樂教育人才，努力培育一流音樂教師，引領(lǐng)教師教育改革走向新的高度。有智慧、會(huì)思考是音樂教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展的新追求，音樂教師在教學(xué)生涯中追求教學(xué)層次的突破，將是教師在自我發(fā)展以及繼續(xù)教育過程中追求的方向，是在音樂教學(xué)當(dāng)中追求真善美的統(tǒng)一，從合格教師到骨干教師再到專家級教師的超越，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與課程價(jià)值統(tǒng)一的終極歸屬。總之，卓越音樂教師的形成，在教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于學(xué)生對實(shí)踐性知識的構(gòu)建，離不開政策的支持，學(xué)校的培育以及學(xué)生自我多方面的共同努力。