賀學英

（河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院 河北 秦皇島 066311）

高職院校為推動學前教育事業(yè)的高質發(fā)展，突出培育優(yōu)秀學前教育人才的優(yōu)勢，要在具體的教學工作中為學前教育專業(yè)人才能力塑造鋪墊基石。為此，在高職院校學前教育專業(yè)彈唱教學開展時，為了全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可采取豐富的教學手段強化學生的彈唱能力，使高職院校學前教育專業(yè)學生擁有全面的專業(yè)技能和扎實的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的崗位實踐提供人力資源保障。

一、高職學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)的意義

彈唱能力作為幼師人才的必備技能，對于學前教育專業(yè)學生的作用非常大。首先，有利于提升高職院校學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭能力。對于幼師崗位而言，彈唱能力是必備技能，也影響幼兒園的實際教學成效。因此，高職院校為確保全面培養(yǎng)幼師人才職業(yè)能力，要不斷提高學生的彈唱綜合能力，為學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)夯實專業(yè)基礎。其次，有利于幼兒園教學活動的開展。高職院校作為幼師人才培養(yǎng)的重要陣地和搖籃，要在彈唱專業(yè)教學中不斷地提升學生的職業(yè)實用型技能。通過培養(yǎng)學生的彈唱能力，可使學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，有助于學前教育活動高質量開展，為幼兒啟蒙教育提供良好的師資儲備。因此，高職院校學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)具有深遠的意義和價值，應該在專業(yè)教學改革和創(chuàng)新中不斷深化。

二、高職學前教育專業(yè)學生彈唱能力提升的策略

（一）融入先進的現(xiàn)代化教學手段

在高職院校彈唱課程教學實施過程中，為了讓學生達到預期的彈唱技能培養(yǎng)水平，達成彈唱課程教學目標，就必須通過各種方法讓學前教育專業(yè)學生對彈唱內容感興趣。教師可在教學內容的選擇上多下功夫，尋找一些契合學生的學習心理和實際工作需求的教學內容，通過豐富的現(xiàn)代化教學課堂創(chuàng)設以及生動的教學活動組織來提升學生對彈唱教學的探究興趣。教師通過合適的教學素材安排，不斷調動學生的主觀能動性，為學生營造高效的學習氛圍，有效提升學生彈唱能力，使學生在愉快的學習氛圍中形成扎實的彈唱能力，更好地滿足崗位實訓中的各種需求。

為保障學前教育專業(yè)學生彈唱教學課堂的實用性與有效性，應當改變傳統(tǒng)的彈唱教學方式，科學借助輔助教學工具，不斷優(yōu)化彈唱教學課堂內容。所以，要在高職院校的學前教育專業(yè)彈唱教學中，合理融入現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境。通過現(xiàn)代化教學方式改變傳統(tǒng)的彈唱教學模式，突出學生在教學實踐中的主體地位，使高職院校的彈唱教學更加豐富和有趣，全面調動學生的探索意識，使現(xiàn)代化教學手段體現(xiàn)出自身的價值。因而，在高職院校彈唱教學的大力創(chuàng)新和改革下，學前教育專業(yè)學生的彈唱能力實用價值更高，確保高職院校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼師人才能夠更好地適應工作崗位，滿足幼師人才市場的職業(yè)能力需求。

因而，在具體的現(xiàn)代化教學手段應用中，教師可根據(jù)彈唱教學內容和人才培養(yǎng)目標，應用多媒體設備展開豐富的教學活動。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)客戶端（微信、抖音、微博等）、線上教學系統(tǒng)等方式，為學前教育專業(yè)學生提供更加多樣化的學習途徑，培養(yǎng)多樣化的素質。這樣學前教育專業(yè)學生就能夠跳出傳統(tǒng)彈唱教學的限制，自由選擇自己喜歡的學習方式，主動進行彈唱內容的學習，不斷提升自身專業(yè)水平和綜合實力。在高校彈唱線上線下教學的有效融合下，高職學前教育專業(yè)學生的彈唱訓練形式更加豐富，也進一步激發(fā)了學生自主學習的積極性，能夠借助現(xiàn)代化教學平臺與老師、同學進行交流互動，進而解決在彈唱學習中遇到的各種問題，不斷增強學前教育專業(yè)學生的彈唱應用能力。此外，在信息化平臺中，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)記錄輔助教學，了解學生的學習進度以及彈唱知識和技能的掌握情況，并通過豐富的教學手段及時給予學生個性化教學指導，便于學生及時調整彈唱訓練內容與學習方法，保證高職院校彈唱課堂教學的質量與效果。

（二）“校與園”聯(lián)手提高人才實踐水平

為了有效提升高職院校學前教育專業(yè)學生的彈唱綜合實力，在實際的教學工作過程中，教師應當重視“校與園”聯(lián)手的優(yōu)勢，開展豐富的實踐教學指導，為學生提供更多的實訓機會，在具體的實操應用中鍛煉學生的彈唱綜合能力。高職院校的彈唱課程教師，在具體的彈唱課程教學改革過程中，要借助學校和幼兒園實訓基地的實踐平臺，促使彈唱課程理論與課外實踐有效結合，在第一課堂與第二課堂的雙重保障中，實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生彈唱能力的塑造目標。高職院校在多年的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，由于側重課內彈唱教學的能力訓練，而疏忽了課外實踐教學的作用，所以導致學前教育專業(yè)學生在幼兒園的實際教學活動組織中缺乏應用能力。經(jīng)過多年的摸索和實踐，教學工作者們也很好地解決了上述的問題，院系主動與幼兒園等用人單位進行深度合作，不僅對學前教育專業(yè)人才的彈唱能力需求進行準確定位，還在具體的崗位實訓實踐中提升學生彈唱能力的應用水平。

因而，在高職院校學前教育專業(yè)的彈唱課程實施中，應當根據(jù)用人單位對學前教育專業(yè)人才的彈唱能力要求，夯實學前教育專業(yè)學生彈唱基本功，使學生的彈唱知識和技能儲備豐富，且在實踐中能夠靈活應用。與此同時，在院系與幼兒園實訓基地的構建中，為實現(xiàn)預期的幼師人才的培養(yǎng)目標，教師要不斷調整和完善彈唱教學內容。在滿足學生學習需求和用人單位要求的基礎上，通過豐富的幼兒園教學課堂進行彈唱能力的專項訓練，不斷提升高職院校與幼兒園實訓基地的優(yōu)秀人才培養(yǎng)水平。高職學前教育專業(yè)學生在實訓基地中，不斷提升自身的音樂修養(yǎng)與藝術素養(yǎng)，保證在幼兒園的真實工作崗位中，高質高效完成彈唱教學任務。

（三）豐富評價內容改革考核方式

考核是檢驗教學成效的主要途徑，在高職院校學前教育專業(yè)彈唱教學實施中，評定學生的學習效果，就必須借助全面的考核評價標準來準確評判。在高職院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的彈唱教學考核中，主要通過考試結果來進行考核評估。然而，這種一刀切的考核做法，沒有呈現(xiàn)學生的真實彈唱能力和水平，也極為明顯地暴露了彈唱教學考核評估的片面與缺失。因此，在高職院校彈唱教學的不斷改革中，教師也逐漸意識到全面考核的重要性。因而，也將過程評估考核方式融入彈唱考核的內容中，使學生的彈唱學習能力檢驗得更加全面。教師根據(jù)學生在動態(tài)學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、能力等，進行客觀的綜合性評估，對不同時段學生的彈唱學習成果有了更全面的展示。因而，在全新的教學評估考核機制下，可真實反饋學生彈唱的水平，學生可以及時彌補自身的不足，教師也可以靈活改變教法。

此外，在高職院校學前教育專業(yè)學生的彈唱教學課程評估中，教師要根據(jù)實際教學情況和教學進度，開展科學嚴謹?shù)慕虒W評估工作。比如，在某一彈唱教學模塊完成之后，教師可指導學生進行彈唱表演實踐，測試學生彈唱的實際應用能力，并將測試結果及時告知學生，讓學生清楚自己的學習成績。再如，可將彈唱比賽活動中的成績納入考核體系，教師將學生參與比賽的成績與名次，記錄到學生的學習檔案之中，為后續(xù)學生的學業(yè)評估提供參考。

三、結語

總而言之，對于學前教育專業(yè)學生來說，彈唱能力是非常重要的，這也是他們在將來工作中必備的職業(yè)技能。因而，高職院校在彈唱教學改革中，通過各種方式來提高彈唱課堂教學效果，使學生的彈唱水平能夠勝任各種幼兒園的教學活動，在實際應用中彰顯高職院校學前教育專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職院校學前教育專業(yè)彈唱教學的教師，也在教學實踐中總結經(jīng)驗，通過現(xiàn)代化教學課堂融合、聯(lián)合實訓基地以及全面性的教學考核來逐步提煉出彈唱教學優(yōu)化策略，促進高職院校學前教育專業(yè)彈唱課程的改革，打造特色化的學前教育專業(yè)培養(yǎng)新陣地。