宋 震

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

一、初中音樂第二課堂概述

（一）初中音樂第二課堂的概念

時至今日，在初中音樂教學(xué)過程中，第二課堂已被廣泛地運用，但在學(xué)術(shù)界，第二課堂還沒有確切的定義。第二課堂最初的含義是學(xué)生在課堂上課以外的集中學(xué)習(xí)時間。在此之后，一些學(xué)者對第二課堂進(jìn)行了更為具體的界定和研究，認(rèn)為第二課堂是在學(xué)校一般課堂之外的，由教師或者學(xué)校統(tǒng)一發(fā)起和組織的學(xué)習(xí)活動。總之，第二課堂指在一般性學(xué)習(xí)課堂之外的學(xué)習(xí)，是在有組織有目標(biāo)的前提下進(jìn)行的“額外”學(xué)習(xí)。而初中音樂第二課堂針對初中階段的學(xué)生，以音樂為教授內(nèi)容，在正常課程之外組織學(xué)生進(jìn)行音樂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）音樂第二課堂的特征

通過上述內(nèi)容可以看出，與一般課堂相比，第二課堂在組織形式上具有靈活的特征。參與音樂第二課堂的學(xué)生具有相同的興趣愛好，是一個擁有共同價值取向的群體，因此，第二課堂活動中的學(xué)生組織與管理較為簡單，教師可以隨時按照課堂教學(xué)的需求進(jìn)行有效調(diào)整。第二課堂在實踐方面具有更加靈活的特征。除了正常的上課形式之外，周末、寒暑假等時間都可以用來組織第二課堂。音樂第二課堂有著開放性和互動性的特征。比如，初中第二課堂可以在城市廣場進(jìn)行，也可以深入養(yǎng)老院進(jìn)行義演。音樂第二課堂活動的內(nèi)容具有多樣性的特征。其活動內(nèi)容涉及面廣且形式多樣，只要是符合初中教育教學(xué)基本要求，遵循教學(xué)基本規(guī)律的活動，都可以作為音樂第二課堂活動的內(nèi)容。由于第二課堂活動內(nèi)容與形式豐富多樣，并且大多以學(xué)生興趣愛好為活動導(dǎo)向，因此能夠讓不同的學(xué)生在眾多的項目中找到適合自己的活動，這樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情，同時也在很大程度上調(diào)動了學(xué)生主動參與活動的積極性。音樂第二課堂還具有一定程度的娛樂性特征，學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)壓力下可以通過音樂活動的形式放松身心。

（三）初中音樂第二課堂薩克斯教學(xué)的意義

首先，初中生處于學(xué)習(xí)及人生發(fā)展的快速增長時期，生理與心理、社會、語言、科學(xué)以及藝術(shù)等各個方面都在快速發(fā)展，這是其人生歷程中承前啟后的關(guān)鍵時期。在此階段，初中生音樂鑒賞與審美能力的提升發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。在此意義上，開展第二課堂薩克斯教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)初中生對于音樂知識的認(rèn)知和了解，還可以通過豐富的第二課堂形式，建立初中生對于藝術(shù)的熱愛與追求之情。其次，對于初中生而言，理論知識學(xué)習(xí)壓力增大，參與音樂學(xué)習(xí)的時間被不斷壓縮，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較為單一。然而，在初中音樂課程安排中開展第二課堂薩克斯教學(xué)，能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，可以充分地利用課外的時間來豐富初中生學(xué)習(xí)音樂的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣及音樂鑒賞的能力。最后，對于教師與學(xué)生之間的關(guān)系而言，開展科學(xué)有效的第二課堂薩克斯教學(xué)活動，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，還可以讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的音樂知識，提升教師第二課堂薩克斯的教學(xué)效果，進(jìn)而推動初中音樂教育教學(xué)工作的發(fā)展。

二、初中音樂第二課堂薩克斯教學(xué)中存在的問題

（一）對第二課堂薩克斯教學(xué)重視程度不夠

就目前來說，很多學(xué)校都傾向于注重學(xué)生在音樂第一課堂的薩克斯教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課時的安排，以及師資力量的分配等方面都進(jìn)行了一定的傾斜。然而，很多學(xué)校對于第二課堂薩克斯教學(xué)的重視程度不足，沒有深刻地認(rèn)識到開展第二課堂教學(xué)的重要性，甚至部分學(xué)校在音樂課程教學(xué)的整體規(guī)劃方面，尚未將第二課堂列入正式的教學(xué)計劃之中。筆者對本地五所初中學(xué)校第二課堂開展情況進(jìn)行調(diào)查得知，不少學(xué)校對于第二課堂的薩克斯教學(xué)存在著認(rèn)知程度不足的問題，甚至有三所學(xué)校從來沒有組織過類似的活動。筆者在采訪相關(guān)的音樂教師時得知，一些教師對于第二課堂教學(xué)沒有什么印象，甚至部分音樂教師不清楚第二課堂教學(xué)的基本含義，只愿意讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識，以便學(xué)生能夠順利地通過升學(xué)考試。這就導(dǎo)致學(xué)校組織開展第二課堂薩克斯學(xué)習(xí)的頻率降低。就學(xué)校而言，除了一般性的鋼琴、手風(fēng)琴、二胡和笛子等樂器之外，其他類型的樂器教具并不多見。五所學(xué)校中只有一所學(xué)校配備了三個薩克斯教具。對于家長來說，對第二課堂的印象只停留在培訓(xùn)班、特長班的概念之上，重視文化成績的思想仍然存在，這在一定程度上也導(dǎo)致第二課堂難以開展。

（二）第二課堂薩克斯教學(xué)形式和內(nèi)容單一

在第二課堂薩克斯教學(xué)中，教學(xué)活動多以小組的方式進(jìn)行，按照自愿的原則，以班級為單位，選擇其中的小組，在周末和節(jié)假日開展教學(xué)，這種組織形式通常在學(xué)校中進(jìn)行。然而這種教學(xué)形式始終沒有突破第一課堂教學(xué)模式的制約，在第二課堂薩克斯學(xué)習(xí)過程中，音樂教師仍舊占據(jù)了非常強的主體地位，決定了第二課堂薩克斯教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)形式不僅影響了第二課堂薩克斯教學(xué)的效果，而且還存在一定程度上的形式主義。從中可以看出，其教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一，沒有發(fā)揮第二課堂的靈活性和多樣性的優(yōu)點，也沒有引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參與社會活動，從而造成了學(xué)習(xí)脫離實踐的后果。除此之外，這種教學(xué)形式與一些公益性活動的關(guān)聯(lián)度也不高，在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)上，沒有將之與周邊的社會內(nèi)容相聯(lián)系，從而導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）學(xué)生主體作用發(fā)揮不強

與一般課堂相比，第二課堂具有開放性和互動性的特征。在當(dāng)前的第二課堂薩克斯教學(xué)中，沿用一般課堂的教學(xué)方式，采用講授和示范的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的演奏知識。這在一定程度上降低了學(xué)生的主體作用，使之成為了被動的知識接受者。在組織形式上，采用小組式的教學(xué)方式，則教師組織的自主演奏活動較少。比如，在校園的封閉環(huán)境中，講授和演示的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了被動心理，一旦讓學(xué)生進(jìn)入真實的演奏場合，學(xué)生就會出現(xiàn)緊張怯場的行為，從而影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)的過程中，缺少班級之間以及小組之間的合作活動，也在一定程度上降低了學(xué)生的主體性。

三、初中音樂第二課堂薩克斯教學(xué)實踐策略

（一）提升對第二課堂薩克斯教學(xué)的重視程度

針對上述問題，我們應(yīng)從學(xué)校、教師和家長三個角度出發(fā)，為學(xué)生建立立體化的第二課堂薩克斯教學(xué)氛圍，綜合提升對第二課堂薩克斯教學(xué)的重視程度。首先，從學(xué)校方面來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮自身的整體引導(dǎo)和管理作用，加大對于音樂課堂教學(xué)相關(guān)樂器的投入力度，讓學(xué)生了解薩克斯、運用薩克斯，安排專人進(jìn)行音樂器材管理，薩克斯出現(xiàn)損壞等情況要及時維修，以免影響第二課堂教學(xué)活動。除此之外，學(xué)校還要建立相關(guān)的第二課堂開展制度，鼓勵相關(guān)教師參與第二課堂的音樂教學(xué)，并對其進(jìn)行績效考核。其次，對于教師而言，在開展第二課堂薩克斯教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的稟賦和興趣，積極組織各種第二課堂薩克斯教學(xué)活動，提升自身對第二課堂教學(xué)的認(rèn)知與重視程度。最后，對于家長而言，家長作為孩子成長的第一任老師，其對于第二課堂的認(rèn)知以及配合的力度決定著第二課堂薩克斯教學(xué)的效果。因此，從這三個角度發(fā)力，才能不斷提升對第二課堂薩克斯教學(xué)的重視程度。

（二）豐富第二課堂的形式和內(nèi)容

音樂教師是第二課堂的主導(dǎo)者和發(fā)起者，其要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及薩克斯本身演奏的特征進(jìn)行綜合教學(xué)，豐富第二課堂薩克斯教學(xué)形式和內(nèi)容。形式多樣化與內(nèi)容豐富化的第二課堂教學(xué)氛圍，不僅可以從整體上提升學(xué)生參與薩克斯學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效地提高學(xué)生對于音樂學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)其初中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，音樂教師可以組織學(xué)生，走出校園，進(jìn)入城市公園等地進(jìn)行教學(xué)，并現(xiàn)場讓學(xué)生表演，提升其對于不同環(huán)境的適應(yīng)力。教師也可以將薩克斯教學(xué)和其他同類型的樂器教學(xué)融合在一起，在橫向上豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對于薩克斯演奏的認(rèn)知力。教師也可以將薩克斯第二課堂教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合，比如，深入養(yǎng)老院義演或者到社區(qū)進(jìn)行公益性教學(xué)表演等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

音樂第二課堂薩克斯教學(xué)對象是初中生，音樂教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生在第二課堂教學(xué)中的主體作用。對于教學(xué)的內(nèi)容及相關(guān)活動，教師要進(jìn)行整體規(guī)劃與布局，結(jié)合初中生對于音樂知識的了解與認(rèn)識，開展有針對性的第二課堂薩克斯教學(xué)活動。同時，在教學(xué)活動中，音樂教師應(yīng)及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到的問題，了解學(xué)生在薩克斯學(xué)習(xí)中的實際需求，進(jìn)而提升音樂第二課堂薩克斯教學(xué)的整體效果。比如，音樂教師可以在第二課堂中讓學(xué)生選擇開展活動的地點，讓學(xué)生參與教學(xué)的整個過程。在教學(xué)過程中，教師要隨時與學(xué)生互動，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場觀察和評價，讓學(xué)生及時發(fā)言交流。此外，也可以通過不同班級之間的小組進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，增強教師之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的互動性，加強學(xué)生主人翁意識。最后，在教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果評價，展開生生互評和師生互評活動，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育模式下，初中生第二課堂薩克斯教學(xué)在開展過程中存在著重視程度不夠、教學(xué)形式和內(nèi)容單一以及學(xué)生主體作用發(fā)揮不強的問題。面對這種問題，需要從學(xué)校、教師以及家長三個角度出發(fā)，從多個方面提升對于初中第二課堂薩克斯教學(xué)的重視程度，以更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和方法及靈活的組織方式提升初中生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，在實踐中不斷提高初中生學(xué)習(xí)薩克斯的效率，提升初中生音樂素養(yǎng)。